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[摘 要]培养高职学生的自主学习能力是高职教育人才培养的目标之一。按照自主学习的内涵解释，结合高职学生当前的实际情况，借助于现代化的信息技术，从教学资源、师生关系定位、教学模式和教学考评等方面进行改革和完善，帮助高职学生提高自主学习能力。
[关键词]自主学习；教学模式；能力提升；立体化教学资源库；过程性考核
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.193
在当今信息爆炸时代，知识更新加剧，判断学生的竞争力和发展潜力很大程度上取决于学生的自主学习能力的高低。而高职学生的自主学习能力比较薄弱，教育界对如何提高高职学生自主学习能力进行了多方面的探讨。随着网络技术的发展，教育信息化已成为教育改革的推动力。高职教育工作者应该充分利用信息技术，采用以学生为中心的新教学模式，培养高职学生自主学习能力，实现高职育人的宗旨。
1 自主学习的理论概述
“自主学习”（autonomous learning）的概念最先由Henri Holec提出。Holec（1981）认为自主学习是自我控制学习的能力，该能力由决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价等因素组成；而且这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Little（1991）从心理认知的角度对自主学习作了描述，他认为自主学习是学习者与学习过程、学习内容所产生的心理联系，是一种独立的、评判反思的能力和决策的、独立采取行动的能力。
国内学者庞维国（2003）对自主学习同样展开了深入研究。庞维国认为，自主学习即建立在具有内在学习动机基础上的“我想学”，建立在自我意识发展基础上的“我能学”，建立在掌握一定学习策略基础上的“我会学”和建立在意志努力基础上的“我一定坚持学”。
因此，信息化背景下的自主学习可以理解为学习者在网络环境下根据学习目标，自主选择学习的内容并自己决定采用某种学习策略进行自我学习和自我测评的过程。
2 高职学生自主学习能力的现状及其原因
高职院校的学生来自中专、职高和普通高中成绩中下等学生，自主学习能力普遍较低。学习目标不明确、学习兴趣不高、学习方法不科学、没有自我测评意识是大部分高职学生的学习现状。
造成高职学生这些不尽如人意的现状主要有如下几个原因：一是传统教学模式让学生的学习一直处于被动状态。传统教学模式中，教师在整个教学活动中占主导地位，学生配合教师完成教学过程。教师把教学内容“嚼碎”了“喂”给学生，久而久之，学生不主动去学习新知识，也不去培养自我探索精神，成为一个被动的知识接受者。二是学生对学习不感兴趣。高职学生学习基础相对比较薄弱，自控能力差，学习水平参差不齐，对老师课堂上的满堂灌不感兴趣。上课睡觉、玩手机的现象在高职课堂并不少见。三是传统的期末考评制度养成学生死记硬背的学习习惯。目前高职课程考评最常见的是期末一张卷。考试前教师对考试内容划范围并给出标准答案，学生花两三个星期背出所划范围内容就能得到高分，这种考核方式必然导致学生忽略自主能力的培养。
3 信息化背景下提升高职学生自主学习能力的途径
综合分析相关自主学习理论，在当前教育信息化背景下，针对高职学生的认知能力和心理特点，首先应该培养高职学生的学习兴趣，教师协助学生确定学习目标，学生利用网络平台安排学习计划，循序渐进地掌握自主学习的方法和策略，最终养成良好的学习习惯。笔者作为一名高职院校专业外语教师，从所教的外贸英语听说课程着手，借助现代化的信息技术，改革课程教学模式，激发学生内在学习动机，倡导快乐学习，提高学生的自主学习能力。
3.1 转换师生角色，培养学生自主学习意识
传统的教学以教师为中心，教师在课堂上通过满堂灌的形式把知识传授给学生，而学生大部分时间都用于记录教师授课内容。整个教学过程都是在教师的掌控中，学生只是一个被动的知识接受者，完全忽略了学生自身认知能力和发展需求。在教育信息化背景下，应重新定义师生关系，确立学生在教学过程的主体地位，学生培养自主学习的意识，控制自己的学习，而教师应作为学生学习的引导者和协助者。在笔者的外贸英语听说课程教学中，课程一开始就告诉学生该课程总目标以及每一个环节的子目标，让学生对课程有一个总体把握。授课前，教师作为教学指导者，为学生挑选优质教学资源，在课程教学平台推送这些教学资源，由学生根据自己的实际情况自主安排课程学习时间并决定用什么策略学习教学内容。在课堂上，教师作为组织者和管理者，设计一系列教学活动，而学生积极参与完成教学活动。在课堂上，通过师生互动、生生互动解决了学生自主学习过程中存在的问题，锻炼了学生自主学习的能力，完成了教学目标。在课后，学生完成教学内容的拓展部分，教师作为学生的答疑解惑者，通过课程平台留言板、QQ群、微信群等帮助学生解决在提高阶段所遇到的问题。师生角色的转换，让学生体会到自己是学习上的主人，学会自主地安排课程学习。
3.2 建构立体化教学资源库，提高学生学习兴趣
教材是影响学生自主学习能力的一个重要因素，高职学生具有学习基础薄弱，自控力差，只对有趣、有用的学习内容感兴趣以及对电子产品和网络内容热情高涨的特点。因此要因势利导，借助信息技术，使学生使用的教材和教学资源生动、有趣且实用，促使学生对学习产生兴趣。在外贸英语听说课程备课时，笔者注重对上课材料的准备，摒弃一本纸质材料讲到底的传统。首先将外贸英语听说课程分成12个章节，每个章节录制了3个小教学视频，每个视频5～6分钟时间，涵盖了教学的主要内容，重点和难点，并将微课视频上传到课程教学网络平台。另外，还上传了网络上收集到的相关教学、游戏视频以及学生自己录制的音频和视频资料，形成纸质书、视频、音频、游戏为一体的立体教学资源库。除此以外，让学生在手机上下载外贸英语学习软件（如英语流利说、外贸英语口语等），并按时完成学习软件中的任务和各类小游戏，每完成一个任务或小游戏，学生在不知不觉中掌握了某个知识点或技能。以前很多学生翻开书本就想睡觉，面对单一乏味的教材根本提不起劲学习；立体化的教学资源和学习软件让学生在观赏和游戏中学习了知识，收获了技能，寓教于乐，是真正的快乐学习。 3.3 创新教学形式，培养学生自主学习能力
立体化教材吸引学生自主学习，教师把传统教学模式下课堂上讲的外贸英语听说的语言点以及外贸技能的讲解放到课前，要求学生在课前根据自己的基础，选择适合自己的学习方式完成教学知识的学习；而课堂上的时间则通过角色扮演、情境互动、合作学习等完成对知识的内化；课后主要是学生对所学的知识和技能的巩固和提高，这种“课前：知识传授—课中：知识内化—课后：巩固提高”的“翻转课堂”教学模式很好地培养了学生的自主能力。在课前的知识传授阶段，学生自主选择学习的时间、地点和学习进度，对于基础薄弱的学生可以多遍学习直至完全理解；教师充分尊重学生的自我探索和自我发展，给学生创造了一个宽松的学习环境。在课中的知识内化阶段，教师参与学生的合作学习，启发学生，强调教学内容的重点和难点，一方面帮助学生梳理学习内容；另一方面培养学生解决问题的能力。在课后巩固提高阶段，学生通过对所学内容自测以及延展阅读，实现知识拓展和能力提升，同时也为后续课程的学习打好基础。
以外贸英语听说课程的价格磋商单元为例，课前，教师布置学生自主完成立体教材中的价格磋商内容。教师将自主学习内容分成必学部分和选学部分，必学部分全体学生都必须在课前学习，选学部分根据学生基础选择性学习。学生完成自主学习后做相应的作业并在课程平台上提交，教师在课前对学生的作业批阅并以此为基础设计和安排上课内容。课堂上，教师提出引导性问题以及播放音频资料，帮助学生进入价格磋商的情境之中；通过教学案例的示范，完成对语言点的梳理；通过角色扮演，师生点评以及趣味小游戏等一系列活动，培养学生在价格磋商过程中的英语会话能力，体验价格磋商的技巧。课后，要求学生录制价格磋商视频并完成学习软件中挑战性任务。
3.4 采用过程性教学评价，有效督促学生自主学习
传统的课程考核一般是在课程结束后教师出一份试卷测试学生的掌握情况。这种考核方式虽然简单省事，但是不能全面、动态地反映学生学习的情况；而且在这种考试方式的引导下，学生容易把精力放在考试前的几周内突击，死记硬背一些考点，考完以后很快就遗忘了，培养不了学生的自主学习能力。而过程性考核方式充分考虑到对学生各方面的考核，能够全面调动学生在学习过程中的主动性和积极性。笔者在外贸英语听说课程考核中，对学生的考核分成三个部分：平时考核、项目考核、综合考核。平时考核中，学生的网络作业占总成绩的10%，上课出勤为10%，课堂表现为10%。同时，外贸英语听说课程的12个章节被分为12个项目，如“建立贸易关系”“询盘与报盘”等，学生每学完一个项目，教师对该项目进行考核，及时掌握学生的学习情况。通过项目考核，学生也能清楚自己该项目的薄弱点在哪里，便于及时调整。项目考核占期末总成绩的48%。而期末的综合考核内容为课程的重点章节，分成笔试和口试，只占总成绩的22%。过程性考核对自律性较差的高职学生有很好的督促作用，同时面对自己的点滴进步，让学生时时有收获的喜悦，学习充满成就感。
4 结 论
高职教育是将知识转化为能力的教育，其宗旨是培养学生的实践操作能力和自主学习能力；而在实际操作中，传统填鸭式教育，教师在课堂上满堂灌，学生课后死记硬背，最终导致学生的自主学习能力和实践操作能力都无法得到提高。借助于现代化的信息技术，教师通过改革传统教学模式，构建立体化教学资源库，运用过程性教学评价等一系列措施帮助实现高职学生自主能力的提升。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Strasburg：Council of Europe，1981.
[2]Little D.Learner Autonomy 1：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.
[3]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]沈丽花.基于“翻转课堂”教学模式的外贸英语听说课程教学改革[J].人才资源开发，2016（6）.
[关键词]自主学习；教学模式；能力提升；立体化教学资源库；过程性考核
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.193
在当今信息爆炸时代，知识更新加剧，判断学生的竞争力和发展潜力很大程度上取决于学生的自主学习能力的高低。而高职学生的自主学习能力比较薄弱，教育界对如何提高高职学生自主学习能力进行了多方面的探讨。随着网络技术的发展，教育信息化已成为教育改革的推动力。高职教育工作者应该充分利用信息技术，采用以学生为中心的新教学模式，培养高职学生自主学习能力，实现高职育人的宗旨。
1 自主学习的理论概述
“自主学习”（autonomous learning）的概念最先由Henri Holec提出。Holec（1981）认为自主学习是自我控制学习的能力，该能力由决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价等因素组成；而且这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Little（1991）从心理认知的角度对自主学习作了描述，他认为自主学习是学习者与学习过程、学习内容所产生的心理联系，是一种独立的、评判反思的能力和决策的、独立采取行动的能力。
国内学者庞维国（2003）对自主学习同样展开了深入研究。庞维国认为，自主学习即建立在具有内在学习动机基础上的“我想学”，建立在自我意识发展基础上的“我能学”，建立在掌握一定学习策略基础上的“我会学”和建立在意志努力基础上的“我一定坚持学”。
因此，信息化背景下的自主学习可以理解为学习者在网络环境下根据学习目标，自主选择学习的内容并自己决定采用某种学习策略进行自我学习和自我测评的过程。
2 高职学生自主学习能力的现状及其原因
高职院校的学生来自中专、职高和普通高中成绩中下等学生，自主学习能力普遍较低。学习目标不明确、学习兴趣不高、学习方法不科学、没有自我测评意识是大部分高职学生的学习现状。
造成高职学生这些不尽如人意的现状主要有如下几个原因：一是传统教学模式让学生的学习一直处于被动状态。传统教学模式中，教师在整个教学活动中占主导地位，学生配合教师完成教学过程。教师把教学内容“嚼碎”了“喂”给学生，久而久之，学生不主动去学习新知识，也不去培养自我探索精神，成为一个被动的知识接受者。二是学生对学习不感兴趣。高职学生学习基础相对比较薄弱，自控能力差，学习水平参差不齐，对老师课堂上的满堂灌不感兴趣。上课睡觉、玩手机的现象在高职课堂并不少见。三是传统的期末考评制度养成学生死记硬背的学习习惯。目前高职课程考评最常见的是期末一张卷。考试前教师对考试内容划范围并给出标准答案，学生花两三个星期背出所划范围内容就能得到高分，这种考核方式必然导致学生忽略自主能力的培养。
3 信息化背景下提升高职学生自主学习能力的途径
综合分析相关自主学习理论，在当前教育信息化背景下，针对高职学生的认知能力和心理特点，首先应该培养高职学生的学习兴趣，教师协助学生确定学习目标，学生利用网络平台安排学习计划，循序渐进地掌握自主学习的方法和策略，最终养成良好的学习习惯。笔者作为一名高职院校专业外语教师，从所教的外贸英语听说课程着手，借助现代化的信息技术，改革课程教学模式，激发学生内在学习动机，倡导快乐学习，提高学生的自主学习能力。
3.1 转换师生角色，培养学生自主学习意识
传统的教学以教师为中心，教师在课堂上通过满堂灌的形式把知识传授给学生，而学生大部分时间都用于记录教师授课内容。整个教学过程都是在教师的掌控中，学生只是一个被动的知识接受者，完全忽略了学生自身认知能力和发展需求。在教育信息化背景下，应重新定义师生关系，确立学生在教学过程的主体地位，学生培养自主学习的意识，控制自己的学习，而教师应作为学生学习的引导者和协助者。在笔者的外贸英语听说课程教学中，课程一开始就告诉学生该课程总目标以及每一个环节的子目标，让学生对课程有一个总体把握。授课前，教师作为教学指导者，为学生挑选优质教学资源，在课程教学平台推送这些教学资源，由学生根据自己的实际情况自主安排课程学习时间并决定用什么策略学习教学内容。在课堂上，教师作为组织者和管理者，设计一系列教学活动，而学生积极参与完成教学活动。在课堂上，通过师生互动、生生互动解决了学生自主学习过程中存在的问题，锻炼了学生自主学习的能力，完成了教学目标。在课后，学生完成教学内容的拓展部分，教师作为学生的答疑解惑者，通过课程平台留言板、QQ群、微信群等帮助学生解决在提高阶段所遇到的问题。师生角色的转换，让学生体会到自己是学习上的主人，学会自主地安排课程学习。
3.2 建构立体化教学资源库，提高学生学习兴趣
教材是影响学生自主学习能力的一个重要因素，高职学生具有学习基础薄弱，自控力差，只对有趣、有用的学习内容感兴趣以及对电子产品和网络内容热情高涨的特点。因此要因势利导，借助信息技术，使学生使用的教材和教学资源生动、有趣且实用，促使学生对学习产生兴趣。在外贸英语听说课程备课时，笔者注重对上课材料的准备，摒弃一本纸质材料讲到底的传统。首先将外贸英语听说课程分成12个章节，每个章节录制了3个小教学视频，每个视频5～6分钟时间，涵盖了教学的主要内容，重点和难点，并将微课视频上传到课程教学网络平台。另外，还上传了网络上收集到的相关教学、游戏视频以及学生自己录制的音频和视频资料，形成纸质书、视频、音频、游戏为一体的立体教学资源库。除此以外，让学生在手机上下载外贸英语学习软件（如英语流利说、外贸英语口语等），并按时完成学习软件中的任务和各类小游戏，每完成一个任务或小游戏，学生在不知不觉中掌握了某个知识点或技能。以前很多学生翻开书本就想睡觉，面对单一乏味的教材根本提不起劲学习；立体化的教学资源和学习软件让学生在观赏和游戏中学习了知识，收获了技能，寓教于乐，是真正的快乐学习。 3.3 创新教学形式，培养学生自主学习能力
立体化教材吸引学生自主学习，教师把传统教学模式下课堂上讲的外贸英语听说的语言点以及外贸技能的讲解放到课前，要求学生在课前根据自己的基础，选择适合自己的学习方式完成教学知识的学习；而课堂上的时间则通过角色扮演、情境互动、合作学习等完成对知识的内化；课后主要是学生对所学的知识和技能的巩固和提高，这种“课前：知识传授—课中：知识内化—课后：巩固提高”的“翻转课堂”教学模式很好地培养了学生的自主能力。在课前的知识传授阶段，学生自主选择学习的时间、地点和学习进度，对于基础薄弱的学生可以多遍学习直至完全理解；教师充分尊重学生的自我探索和自我发展，给学生创造了一个宽松的学习环境。在课中的知识内化阶段，教师参与学生的合作学习，启发学生，强调教学内容的重点和难点，一方面帮助学生梳理学习内容；另一方面培养学生解决问题的能力。在课后巩固提高阶段，学生通过对所学内容自测以及延展阅读，实现知识拓展和能力提升，同时也为后续课程的学习打好基础。
以外贸英语听说课程的价格磋商单元为例，课前，教师布置学生自主完成立体教材中的价格磋商内容。教师将自主学习内容分成必学部分和选学部分，必学部分全体学生都必须在课前学习，选学部分根据学生基础选择性学习。学生完成自主学习后做相应的作业并在课程平台上提交，教师在课前对学生的作业批阅并以此为基础设计和安排上课内容。课堂上，教师提出引导性问题以及播放音频资料，帮助学生进入价格磋商的情境之中；通过教学案例的示范，完成对语言点的梳理；通过角色扮演，师生点评以及趣味小游戏等一系列活动，培养学生在价格磋商过程中的英语会话能力，体验价格磋商的技巧。课后，要求学生录制价格磋商视频并完成学习软件中挑战性任务。
3.4 采用过程性教学评价，有效督促学生自主学习
传统的课程考核一般是在课程结束后教师出一份试卷测试学生的掌握情况。这种考核方式虽然简单省事，但是不能全面、动态地反映学生学习的情况；而且在这种考试方式的引导下，学生容易把精力放在考试前的几周内突击，死记硬背一些考点，考完以后很快就遗忘了，培养不了学生的自主学习能力。而过程性考核方式充分考虑到对学生各方面的考核，能够全面调动学生在学习过程中的主动性和积极性。笔者在外贸英语听说课程考核中，对学生的考核分成三个部分：平时考核、项目考核、综合考核。平时考核中，学生的网络作业占总成绩的10%，上课出勤为10%，课堂表现为10%。同时，外贸英语听说课程的12个章节被分为12个项目，如“建立贸易关系”“询盘与报盘”等，学生每学完一个项目，教师对该项目进行考核，及时掌握学生的学习情况。通过项目考核，学生也能清楚自己该项目的薄弱点在哪里，便于及时调整。项目考核占期末总成绩的48%。而期末的综合考核内容为课程的重点章节，分成笔试和口试，只占总成绩的22%。过程性考核对自律性较差的高职学生有很好的督促作用，同时面对自己的点滴进步，让学生时时有收获的喜悦，学习充满成就感。
4 结 论
高职教育是将知识转化为能力的教育，其宗旨是培养学生的实践操作能力和自主学习能力；而在实际操作中，传统填鸭式教育，教师在课堂上满堂灌，学生课后死记硬背，最终导致学生的自主学习能力和实践操作能力都无法得到提高。借助于现代化的信息技术，教师通过改革传统教学模式，构建立体化教学资源库，运用过程性教学评价等一系列措施帮助实现高职学生自主能力的提升。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Strasburg：Council of Europe，1981.
[2]Little D.Learner Autonomy 1：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.
[3]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]沈丽花.基于“翻转课堂”教学模式的外贸英语听说课程教学改革[J].人才资源开发，2016（6）.