一个鸡蛋，常之又常之。
　　“你是拿鸡蛋去碰石头！”这句话极言鸡蛋之弱小。弄碎它，不费吹灰之力。敲、打、拍、扔、摔、压即碎。
　　“鸡蛋可以‘握’破吗？”问题来了，随之兴趣盎然，进入“握”蛋比赛环节。师生互动，观察得之：
　　生1：我发现，他们都非常用力，一开始就脸红了，过了一会，青筋都爆出来了。
　　生2：是啊，谢太勇连吃奶的劲都使出来啦！
　　生3：还有冯必胜，他睁大眼、咬着牙，手都直发抖，足足坚持了好几分钟，鸡蛋还是没有破！
　　……
　　师：鸡蛋为什么‘握’不破呢？它有什么特殊之处吗？
　　生4：我觉得，应该跟鸡蛋的外壳有关，因为它是拱形的，拱形可以分散力。
　　生5：我认为也跟鸡蛋的内部结构有关，它里面是液体。就像我们看到木头能漂浮在水面上，那是浮力的作用。在这里，鸡蛋液应该可以分散一部分的握力。
　　……
　　师：说得好！孩子们，你们都喜欢手机，可以通过互联网把这个原理弄清楚吗？
　　学生查找网络得知：
　　1.当你握的时候，通过鸡蛋里的液体把力传递给了鸡蛋的其他地方。而雞蛋壳是由碳酸钙构成的，有一定的坚固性，其实石头就是主要由碳酸钙构成。因为鸡蛋是圆的而且是放在掌心，手指所做的力会传到掌心而抵消掉。当然如果握不好，用力一压就裂了。就像在锅边磕碰一下鸡蛋就会碎一样，那是因为它受力不均匀。还因为它的形状是圆的，当我们把鸡蛋握在手心时，它表面所受的压力都是相等的。这个压力不够使蛋壳破裂，所以蛋壳不破。
　　2.因为拱形是最稳定的形状，我们在握一个鸡蛋的时候，手的杠杆力平均分散到了鸡蛋的各个地方，所以无法把它握碎。人们利用这一原理造出了拱桥，尽管它看起来比较单薄，但是车水马龙从它身上辗过，它巍然不动。例如赵州桥，它在那里站了几千年，将多少人马渡过对岸，俯身凝望滚滚河水流向远方。人们还利用这一原理建造了拱门，设计了汽车、飞机和安全帽盔等。
　　3.鸡蛋是握不碎的？但你试过一手握二个鸡蛋吗？不费多大的劲就能将他们握碎，这是为什么呢？其实当我们一手握两个鸡蛋时，手的扛杆力集中到了两个鸡蛋的接触点，因为接触点作为受力点，面积很小，所以鸡蛋一下子就碎了。别说是两个鸡蛋，就是一手握两个核桃，也能将它们握碎，这是同样的原理。
　　今年暑假，我有幸认识了北京《当代家庭教育报》的支编辑，好跟生人打交道的我谈及过自己上的一堂国学作文课——一个鸡蛋的启示。支编辑希望我写成笔录试试，如今斗胆提笔，一了好人之意。
　　鉴于本人水平，我不敢妄语当今“语文教育下的‘作文教学’”的终极目的是什么，但我依然想表述一下我个人对作文教学的一点浅薄之见——作文教学的真实回归。
　　首先，是源于学生作文的“需要”。
　　大而言之，这“需要”着眼于学生的长远发展：培养他们的应考能力，历炼他们的生活能力和以后的工作能力。小而言之，是当下有“东西”可写，而不仅仅局限于写作形式（技巧），更应关注学生现实观察力的培养，关注学生思维能力的锤炼以及学生情感和思想的引导与提升。
　　其次，是源于人之本真的“传承”。
　　教学大纲中提出，作文贵在“真情实感”。
　　经过“握”鸡蛋的比赛，内容“实感”有了，自然“真情”流出。
　　孩子们一比“握”鸡蛋，形式丰富了，注意力集中了，观察细致了——脸部表情、眼神动作、内心涌动等，都能逼真、形象地表露于文字间。我想，这可以应了于漪老师所说：“语文就是语文。”
　　语文是我们的“母语”，是我们中华儿女的“根”，是我们天天倚重的“核文化”，她实实在在“活”在我们的生活中。因而，作文本不应该流于“虚”，流于形式，流于套路，甚至沦落为“变态”行为（特级教师黄荣华语）。把生活中有“骨感”的东西带到课堂中，带到作文中来，作文的结构、内容、章法就紧凑、丰满、自然了，作文的内涵自会透出眼光、境界和思维品质，那“灵气”就活现了。
　　再次，功夫在课外。
　　叶老有句名言：教是为了不教。这是教书的最高境界。
　　我们常人不要说达到这境界，就是有所领会，恐怕都难。若用于漪先生的话来概述教学的魅力，“教在课内，学在课外”，可以为大多数老师所学习。在教师中有句广为流传的话可以印证：“好学生不是教出来的。”其实指的是学生在课外学习的自觉性和能力很强，老师只是个点拨者。
　　重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
　　阅读是输入（吸收），写作是输出（倾吐）。
　　通过阅读积累素材，开阔视野，丰富思想，写作时才能信手拈来，左右逢源，下笔有神。
　　我读过一篇文章，文章这样阐述：“师者，古语道：传道授业解惑也;今语言：用自己的人格魅力去作为学生的精神引路人。”妙也！简略点说，是“学高为师，身正为范”。再简单点说，要学生成为读书人，自己首先要是一个读书人。
　　学好语文没有捷径，需要学生平时的大量阅读，思考，练笔。老师教好书也没有捷径，亦要靠长期的读书，积累，反省，修炼。如此教学相长，才是正道。