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【摘要】激励性教学是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教学，在素质教育中激励性教学势在必行。
【关键词】初中物理 激励性教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0196-01
教学不仅是一份工作，更是一门艺术。学生产生厌学情绪，在一定程度上与老师的教学风格和教学艺术有密不可分的联系。那么，为人师者又是如何提高自己的教学艺术形成独特的教学风格，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，唤起学生的求知欲呢？我认为激励性教学起到很关键的作用。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激下，始终维持在一个兴奋、积极状态之中。激励性教学是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教学。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。因此在素质教育中将激励性教学运用在教学中是势在必行的。我通过10年的初中物理教学，初步得出激励性教学可以在以下几方面体现：
一、启发性教学、奖励式授课
在课堂教学中充分利用45分钟，使45分钟高质量高效率！ 授课过程以教师为主导学生为主体，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与，实行导向、导演、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先要注意引入方式：启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场考虑。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者奖励他们一道题或带他们搞一些小试验、小制作，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们在激励中更增强自信心。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、塑料袋做热气球、易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等。这一做法带动了不少同学，激励大家积极参与课堂问答，及时检测知识的掌握情况。无论是学困生还是优秀生，都有获奖励的机会。
二、赞许式评价
人的动力不仅来于自身的需要，还来于外界对自己的关注。学生自我评价往往依赖于老师的评价。在任何方面尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并给予赞许的肯定。使每个学生看到老师与身边同学对自己的评价，恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。因此在教学中我安排了一个环节让学生彼此找优点，来激励学生找回自信心。比如同学们对一位学习、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？声音的产生，你不就回答对了吗。再有，在学习电路时，串联电路、并联电路你不是识别的比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后你不再捣乱了，相信会赢得更多的掌声”……记得当时他非常感动，原来他在老师、同学的心中并不是什么都不行、无可救药。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。在学杠杆时，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，联系实际真好。现在我们共同分析，找支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
三、反馈式聊天，激励式谈话
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这过程中，老师可以了解到学生的困难（生活、学习等），并能尽最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，及时改正，不断完善自己，也能使学生的心与自己的心更贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。例如，在光学结束后，发现凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？课下与学生谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于老师。怎么办？当然是改正以往的教学模式，不再是一言谈、满堂灌，而是请学生自己动手做凸透镜成像实验，由自己总结出凸透镜成像特点及规律。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
四、激励性评语
评语本是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈或形式上（作业、试卷、问卷等）给出适当的评语，会收到意想不到的收获。在批改作业有错误时，可以批注：“再好好想想，一定能解答出来。”“没关系，你一定行。”比如有位同学在作业本里写到“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真如他们说的那样？我怎么办？我就是学不会……”这是我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上努力，一定会成功。你不要气馁，别灰心，我会帮你。知道吗？你很勤奋也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实......”后来她的成绩真有了进步。以后，在平时的作业中更是注意及时给予一些客观性评价。如：“聪明的你，相信一定能写好。”“好，有进步！再加把劲，加油！”后来她在毕业生赠言中这样写到：“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我向您郑重起誓：今天我跨出校门，带着激情在人生征程上不停加速。但无论我做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我始终保持一种永恒的向心力，让我时刻热力四射。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。
五、击掌式相约
心理学研究表明：当人在内在动力驱使下完成一个动作、一个行为、一项任务时，在问题解决以后，他会获得巨大的内在满足感。这种由自我满足而获得的快乐体验是非常强大的，它在很多时候具有超过一切外部刺激的无坚不摧的力量。因此在教学当中最大限度地调动学生的积极性，在动手的基础上让学生获得成功的喜悦。在此情况下，及时地举起手与他们短时或长时相约“作业见成效、月考见真招、期末见效果、十年之后有成绩……”“叭！”的一声，时间就此定格，相互信任、相互承诺……凝在了那一双双求知的眼睛中。
总而言之，激励性教学是一种心理教学，是素质教育的一方面。在实施激励性教学的同时，时刻铭记着教师与学生的关系不是领导，不是严父、不是法官，而是导师、朋友、助手。本着这个原则，让激励性教学发挥它的价值。
【关键词】初中物理 激励性教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0196-01
教学不仅是一份工作，更是一门艺术。学生产生厌学情绪，在一定程度上与老师的教学风格和教学艺术有密不可分的联系。那么，为人师者又是如何提高自己的教学艺术形成独特的教学风格，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，唤起学生的求知欲呢？我认为激励性教学起到很关键的作用。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激下，始终维持在一个兴奋、积极状态之中。激励性教学是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教学。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。因此在素质教育中将激励性教学运用在教学中是势在必行的。我通过10年的初中物理教学，初步得出激励性教学可以在以下几方面体现：
一、启发性教学、奖励式授课
在课堂教学中充分利用45分钟，使45分钟高质量高效率！ 授课过程以教师为主导学生为主体，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与，实行导向、导演、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先要注意引入方式：启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场考虑。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者奖励他们一道题或带他们搞一些小试验、小制作，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们在激励中更增强自信心。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、塑料袋做热气球、易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等。这一做法带动了不少同学，激励大家积极参与课堂问答，及时检测知识的掌握情况。无论是学困生还是优秀生，都有获奖励的机会。
二、赞许式评价
人的动力不仅来于自身的需要，还来于外界对自己的关注。学生自我评价往往依赖于老师的评价。在任何方面尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并给予赞许的肯定。使每个学生看到老师与身边同学对自己的评价，恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。因此在教学中我安排了一个环节让学生彼此找优点，来激励学生找回自信心。比如同学们对一位学习、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？声音的产生，你不就回答对了吗。再有，在学习电路时，串联电路、并联电路你不是识别的比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后你不再捣乱了，相信会赢得更多的掌声”……记得当时他非常感动，原来他在老师、同学的心中并不是什么都不行、无可救药。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。在学杠杆时，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，联系实际真好。现在我们共同分析，找支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
三、反馈式聊天，激励式谈话
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这过程中，老师可以了解到学生的困难（生活、学习等），并能尽最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，及时改正，不断完善自己，也能使学生的心与自己的心更贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。例如，在光学结束后，发现凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？课下与学生谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于老师。怎么办？当然是改正以往的教学模式，不再是一言谈、满堂灌，而是请学生自己动手做凸透镜成像实验，由自己总结出凸透镜成像特点及规律。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
四、激励性评语
评语本是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈或形式上（作业、试卷、问卷等）给出适当的评语，会收到意想不到的收获。在批改作业有错误时，可以批注：“再好好想想，一定能解答出来。”“没关系，你一定行。”比如有位同学在作业本里写到“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真如他们说的那样？我怎么办？我就是学不会……”这是我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上努力，一定会成功。你不要气馁，别灰心，我会帮你。知道吗？你很勤奋也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实......”后来她的成绩真有了进步。以后，在平时的作业中更是注意及时给予一些客观性评价。如：“聪明的你，相信一定能写好。”“好，有进步！再加把劲，加油！”后来她在毕业生赠言中这样写到：“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我向您郑重起誓：今天我跨出校门，带着激情在人生征程上不停加速。但无论我做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我始终保持一种永恒的向心力，让我时刻热力四射。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。
五、击掌式相约
心理学研究表明：当人在内在动力驱使下完成一个动作、一个行为、一项任务时，在问题解决以后，他会获得巨大的内在满足感。这种由自我满足而获得的快乐体验是非常强大的，它在很多时候具有超过一切外部刺激的无坚不摧的力量。因此在教学当中最大限度地调动学生的积极性，在动手的基础上让学生获得成功的喜悦。在此情况下，及时地举起手与他们短时或长时相约“作业见成效、月考见真招、期末见效果、十年之后有成绩……”“叭！”的一声，时间就此定格，相互信任、相互承诺……凝在了那一双双求知的眼睛中。
总而言之，激励性教学是一种心理教学，是素质教育的一方面。在实施激励性教学的同时，时刻铭记着教师与学生的关系不是领导，不是严父、不是法官，而是导师、朋友、助手。本着这个原则，让激励性教学发挥它的价值。