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摘要:大多数中学阶段形成的学困生在小学阶段的学习并不差,且对于英语的学习具有不同程度的喜爱,但在步入初中阶段之时,英语知识的跨度相对较大,且教师的教学方式亦有所不同,造成学生逐渐出现不适应现象,久而久之,由于各种因素导致其逐渐形成学困生。
关键词:初中英语;英语学困生;学习心理障碍;心理问题
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-335
引言:
教育教学的方法虽不断的进程与发展,但在现代的教学过程中仍存有“学困生”现象,针对这一现象,多是学习的成效不佳、具有学习障碍所导致。实际上,学生的智力并无问题,多是存在于心理层面上的障碍,阻碍了学生的有效学习。
一、心理障碍分析
(一)外部因素
就教师层面而言,英语教学活动中的教学方式并未以学生的角度所构建,而是教师认为哪些部分重要则讲授那部分,认为哪部分学生应该“会”,就忽视了哪部分的教学,导致部分学生无法有效的跟上教师的教学节奏。同时,在教学方式上,亦是较为单一传统,学生在学习过程中感到枯燥、困难,从而导致兴趣低迷,效果不佳[1]。
再者,大部分的学困生在心理上的障碍多是源于自身的家庭环境因素。由于现代社会中独生子女家庭偏多,家长对于学生则更加的宠溺;或者由于工作原因导致无法有效教育学生,使得学生缺乏陪伴与关爱;或是家庭组建不全,多为单亲家庭或是重组家庭等等,其都是造成学生心理障碍的重要因素。
(2)内部因素
初中阶段的学生多在青春期阶段,具有自我的意识,且相对较为叛逆。在这一阶段的学生,其缺乏一定的自控力,且在价值观念与思想判断上并不健全,因而易于受外界因素影响,使得学生在学习方面的积极性不足,态度不端正等等。
除此之外,亦是英语学困形成的重要原因之一,则是学生的学习方法存在问题。这一部分的学生多为耗费精力与时间,却仍然在成效上不见起色的学生,面对这一学习状况,则易于促使学生形成消极的学习心理,对自身能力产生怀疑,认为英语过难等等,其亦是导致心理形成障碍的导火索。
二、解决对策
(一)增加学习信心
树立信心是帮助学困生有效学习,消除心理障碍的第一步。只有建立的学习的自信心,学生才能够认真对待英语课程的学习,从而形成积极向上的心理状态。因而在教学之时,教师应重视学生自信心的培养,以促使其能够感到努力学习是由效果的。针对于学困生的心理问题,在构建其学习信心的基础上,应当及时作以疏导,避免歧视或者嘲讽等行为,同时亦需要引导其他学生正确对待学困生,也应当做到平等待人、不歧视他人的良好品质,从而为调整学困生的心理障碍创造良好的指导环境[2]。此外,在教学形式上,教师可采用赏识性评价的方式,适时给予真切的鼓励,以在教学过程期间不断的鼓励学生,促进其学习信心的有效形成。
(二)对症下药,因材施教
虽然学困生作为特殊的群体,但教师同样不能以统一的方式进行教育指导。在学困生的形成因素中有各种因素导致,同时其存在的心理障碍亦是有着一定的差异,因而在教学环节中,教师则需要针对于不同的学生进行特定的指导,以实现学困生的因材施教教育策略。在此过程当中,教师则可针对于所有学困生作以全面的了解,仔细分析每个学困生形成的因素以及心理障碍的核心分别是什么,进而采用分层教学的方式,以灵活分层的方法进行教学,以针对不同情况的学生进行调整教学,实现教学中“对症下药”。这里的“灵活”指的是结合学生的不同情况不定期进行分层,即分层并不具备长期性,而是以不同的情形设立不同的组别。比如,可依據学生的学习能力将学困生划分为基础提升组、学习方法改善组、英语兴趣培养组等等;还可依据学生的心理情况将学困生分为构建信心组、关爱互助组等等,并结合不同的教学模式选用不同的层级设计,以将分层教学灵活运用,达到有效提升学困生英语学习的效力,并使其在各自的组别中得以专门的培养提升,从而改善其心理问题。
(3)趣味教学,培养兴趣
中学英语的教学形式多为单一,尽管使用了多媒体、微课等科技信息手段,但学生对于英语的学习兴趣仍难以提升。基于此,教师则应当调整课堂教学的形式,以促使英语的教学具有趣味性,进而培养学生的兴趣,以使其在英语的学习障碍中逐渐转为积极健康的心理。比如,可针对于教材中的主题将学生需要掌握的知识内容加以整合,进而选用合适的电影进行教学,以在电影中有效掌握单元主题的核心内容,达到有效教学的目的;再如,可根据单元教材的主题,创设多样化的实践活动,以促使学生在实现活动的过程中获取知识,引发其学习英语的欲望,如在“Unit12 What did you do last weekend?”中,教师则可让学生以此为主题,运用自己的方式结合英语设计表述方法,比如利用绘画将其上周末的行程体现出来,并在每幅图画上用英语标注说明;或者制作小报,以图文结合、报刊的形式体现出来;再或者拍摄小视频,通过情景再现以及口头表述的方式体现出来等等,以使得学生依据自己的方式进行学习,促使其学习英语的过程中个性亦能够得以发展。
三、结束语
在转化学困生学习以及心理障碍的过程中,教师应结合学生的实际情况调整教学手段,以在适应学生有效学习的基础上,帮助其解决心理障碍,从而达到英语学习成效提升的效果。
参考文献
[1]汪姗姗. (2018). 浅析初中英语"学困生"学习心理障碍及对策. 当代教育实践与教学研究(电子版)(6), 185-185.
[2]袁明霞. (2016). 初中英语学困生学习的心理障碍与应对措施分析. 新课程研究:下旬(10), 127-127.
关键词:初中英语;英语学困生;学习心理障碍;心理问题
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-335
引言:
教育教学的方法虽不断的进程与发展,但在现代的教学过程中仍存有“学困生”现象,针对这一现象,多是学习的成效不佳、具有学习障碍所导致。实际上,学生的智力并无问题,多是存在于心理层面上的障碍,阻碍了学生的有效学习。
一、心理障碍分析
(一)外部因素
就教师层面而言,英语教学活动中的教学方式并未以学生的角度所构建,而是教师认为哪些部分重要则讲授那部分,认为哪部分学生应该“会”,就忽视了哪部分的教学,导致部分学生无法有效的跟上教师的教学节奏。同时,在教学方式上,亦是较为单一传统,学生在学习过程中感到枯燥、困难,从而导致兴趣低迷,效果不佳[1]。
再者,大部分的学困生在心理上的障碍多是源于自身的家庭环境因素。由于现代社会中独生子女家庭偏多,家长对于学生则更加的宠溺;或者由于工作原因导致无法有效教育学生,使得学生缺乏陪伴与关爱;或是家庭组建不全,多为单亲家庭或是重组家庭等等,其都是造成学生心理障碍的重要因素。
(2)内部因素
初中阶段的学生多在青春期阶段,具有自我的意识,且相对较为叛逆。在这一阶段的学生,其缺乏一定的自控力,且在价值观念与思想判断上并不健全,因而易于受外界因素影响,使得学生在学习方面的积极性不足,态度不端正等等。
除此之外,亦是英语学困形成的重要原因之一,则是学生的学习方法存在问题。这一部分的学生多为耗费精力与时间,却仍然在成效上不见起色的学生,面对这一学习状况,则易于促使学生形成消极的学习心理,对自身能力产生怀疑,认为英语过难等等,其亦是导致心理形成障碍的导火索。
二、解决对策
(一)增加学习信心
树立信心是帮助学困生有效学习,消除心理障碍的第一步。只有建立的学习的自信心,学生才能够认真对待英语课程的学习,从而形成积极向上的心理状态。因而在教学之时,教师应重视学生自信心的培养,以促使其能够感到努力学习是由效果的。针对于学困生的心理问题,在构建其学习信心的基础上,应当及时作以疏导,避免歧视或者嘲讽等行为,同时亦需要引导其他学生正确对待学困生,也应当做到平等待人、不歧视他人的良好品质,从而为调整学困生的心理障碍创造良好的指导环境[2]。此外,在教学形式上,教师可采用赏识性评价的方式,适时给予真切的鼓励,以在教学过程期间不断的鼓励学生,促进其学习信心的有效形成。
(二)对症下药,因材施教
虽然学困生作为特殊的群体,但教师同样不能以统一的方式进行教育指导。在学困生的形成因素中有各种因素导致,同时其存在的心理障碍亦是有着一定的差异,因而在教学环节中,教师则需要针对于不同的学生进行特定的指导,以实现学困生的因材施教教育策略。在此过程当中,教师则可针对于所有学困生作以全面的了解,仔细分析每个学困生形成的因素以及心理障碍的核心分别是什么,进而采用分层教学的方式,以灵活分层的方法进行教学,以针对不同情况的学生进行调整教学,实现教学中“对症下药”。这里的“灵活”指的是结合学生的不同情况不定期进行分层,即分层并不具备长期性,而是以不同的情形设立不同的组别。比如,可依據学生的学习能力将学困生划分为基础提升组、学习方法改善组、英语兴趣培养组等等;还可依据学生的心理情况将学困生分为构建信心组、关爱互助组等等,并结合不同的教学模式选用不同的层级设计,以将分层教学灵活运用,达到有效提升学困生英语学习的效力,并使其在各自的组别中得以专门的培养提升,从而改善其心理问题。
(3)趣味教学,培养兴趣
中学英语的教学形式多为单一,尽管使用了多媒体、微课等科技信息手段,但学生对于英语的学习兴趣仍难以提升。基于此,教师则应当调整课堂教学的形式,以促使英语的教学具有趣味性,进而培养学生的兴趣,以使其在英语的学习障碍中逐渐转为积极健康的心理。比如,可针对于教材中的主题将学生需要掌握的知识内容加以整合,进而选用合适的电影进行教学,以在电影中有效掌握单元主题的核心内容,达到有效教学的目的;再如,可根据单元教材的主题,创设多样化的实践活动,以促使学生在实现活动的过程中获取知识,引发其学习英语的欲望,如在“Unit12 What did you do last weekend?”中,教师则可让学生以此为主题,运用自己的方式结合英语设计表述方法,比如利用绘画将其上周末的行程体现出来,并在每幅图画上用英语标注说明;或者制作小报,以图文结合、报刊的形式体现出来;再或者拍摄小视频,通过情景再现以及口头表述的方式体现出来等等,以使得学生依据自己的方式进行学习,促使其学习英语的过程中个性亦能够得以发展。
三、结束语
在转化学困生学习以及心理障碍的过程中,教师应结合学生的实际情况调整教学手段,以在适应学生有效学习的基础上,帮助其解决心理障碍,从而达到英语学习成效提升的效果。
参考文献
[1]汪姗姗. (2018). 浅析初中英语"学困生"学习心理障碍及对策. 当代教育实践与教学研究(电子版)(6), 185-185.
[2]袁明霞. (2016). 初中英语学困生学习的心理障碍与应对措施分析. 新课程研究:下旬(10), 127-127.