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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0074-02
语文教学中，课外阅读，在促进学生智力发展方面有着重要的作用。要发展学生智力，就不能不重视课外阅读指导。苏霍姆林斯基揭示出课外阅读与增强记忆力之间成正比关系。因为通过课外阅读获得了课内的有关知识，为课堂学习奠定了一定的智力背景。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程，而不是死记硬背。记忆增强了，智力也就发展了。
1.开设阅读课程，明确阅读思想
明确的阅读思想指导，是课外阅读的关键。笔者以为：课内学习虽然提倡“以学生为主体”，但是学什么由不得自己，怎样学也往往由教师设计，答案总以教参为准。因此课内学习，学生对教师的依赖性重，一般很少有真正的独立和自主。而课外阅读就不同，它更有利于培养学生的自学能力和独立精神。读什么，怎样读，接受哪一种观点，学生都可以根据自己的特点和需要，自主选择。学生从课内学习步入课外阅读，就好像关在房间摆弄玩具的小孩，跨出房门走进了大自然。
多年来，笔者在教学中，进行了一周一节课外阅读课的大胆尝试。让学生自己去准备课外书籍，只要不是武侠艳情、大案纪实之类的，名著或非名著，刊物或者报纸全不局限。大量的阅读，学生的视野开阔了，学生的知识面拓展了，学生的思维自然也就活跃了。阅读思想的明确，使学生由被动地接受知识，变为主动地吸取知识，并积极地去充实自己，完善自己，这对课堂教学来说，实在是百利而无一害。
2.指导阅读笔记，培养阅读习惯
良好的习惯，是成功的一半。要读书，就该有做笔记的习惯。古人说得好，不动笔墨不读书。做笔记对学生大有好处。一些好的文章段落、好的诗句，如果不摘抄下来，实在是可惜了。把课外阅读中的精华摘录下来，以后反复玩味，渐渐消化吸收，成为课内学习的养料。
况且，课外阅读也有个积累问题，没有积累，还叫什么学习？同时，拥有一本内容丰富、设计精致的读书笔记，等于拥有一片色彩缤纷的小天地，拥有一份自得其乐的好心境。
教育心理学认为，学习动机中，“最现实、最活跃的成分是认识兴趣”。有了这，学生便在不自觉中走近语文了。当然，学生做阅读笔记，也得有教师的指导和督促。笔者在指导中，首先让每个学生准备一个笔记本，并申言要帮助他们建立色彩缤纷的小世界。然后列出提纲，比如读小说该记哪些，读散文该记哪些，读诗歌又该记哪些等等的。
3.介绍阅读书目，拓宽阅读空间
阅读是一项反映个性的活动，而读物的选择是个性的表现。学生只有选择自己感兴趣的读物，才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。但是，中学生阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量，因此，教师在对学生进行课外阅读的指导的过程中，既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流。这就要有意识地引导学生阅读有益的读物。
笔者以为：阅读书目的介绍，对学生来说，至关重要。中学语文教材，对课外阅读没有明确规定，教师没有可参照的样板。笔者对学生介绍的书目，除了课文中涉及到的中外文学名著外，就是大量的文学期刊。比如：《读者》、《青年文摘》、《青少年文汇》、《青少年文学》、《青少年日记》、《小小说选刊》、《微型小说选刊》、《散文诗》、《语文报》、《少年文摘报》等等。
4.反馈阅读信息，把握阅读导向
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容。而在评价上，标准又不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
为此，笔者经常对他们的课外阅读情况进行跟踪调查，掌握他们的阅读书目，了解他们的阅读范围，为他们建立了阅读档案。还多次利用课堂时间，进行课外阅读报告会，以“我看课外阅读”、“中学生应该读什么样的书”、“给你介绍一本书”等为题进行演講活动。目的就是让他们读到真正的好书，排除那些不利于身心健康的书籍。笔者以为，与其让学生不加取舍地读，或者让一些不健康的书刊流进课堂，还不如不读。
总之，课外阅读作为阅读的一个重要部分，在促进学生身心全面发展，特别是语文能力的发展方面，起着重要作用。语文教师要充分认识到它的重要性，并给学生以合理的指导，引导他们充分利用课外阅读，让课外阅读撑起阅读的一方晴空。同时处理好课内与课外两种阅读，让两者比翼齐飞，共同为学生语文能力的进一步提高发挥作用。
语文教学中，课外阅读，在促进学生智力发展方面有着重要的作用。要发展学生智力，就不能不重视课外阅读指导。苏霍姆林斯基揭示出课外阅读与增强记忆力之间成正比关系。因为通过课外阅读获得了课内的有关知识，为课堂学习奠定了一定的智力背景。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程，而不是死记硬背。记忆增强了，智力也就发展了。
1.开设阅读课程，明确阅读思想
明确的阅读思想指导，是课外阅读的关键。笔者以为：课内学习虽然提倡“以学生为主体”，但是学什么由不得自己，怎样学也往往由教师设计，答案总以教参为准。因此课内学习，学生对教师的依赖性重，一般很少有真正的独立和自主。而课外阅读就不同，它更有利于培养学生的自学能力和独立精神。读什么，怎样读，接受哪一种观点，学生都可以根据自己的特点和需要，自主选择。学生从课内学习步入课外阅读，就好像关在房间摆弄玩具的小孩，跨出房门走进了大自然。
多年来，笔者在教学中，进行了一周一节课外阅读课的大胆尝试。让学生自己去准备课外书籍，只要不是武侠艳情、大案纪实之类的，名著或非名著，刊物或者报纸全不局限。大量的阅读，学生的视野开阔了，学生的知识面拓展了，学生的思维自然也就活跃了。阅读思想的明确，使学生由被动地接受知识，变为主动地吸取知识，并积极地去充实自己，完善自己，这对课堂教学来说，实在是百利而无一害。
2.指导阅读笔记，培养阅读习惯
良好的习惯，是成功的一半。要读书，就该有做笔记的习惯。古人说得好，不动笔墨不读书。做笔记对学生大有好处。一些好的文章段落、好的诗句，如果不摘抄下来，实在是可惜了。把课外阅读中的精华摘录下来，以后反复玩味，渐渐消化吸收，成为课内学习的养料。
况且，课外阅读也有个积累问题，没有积累，还叫什么学习？同时，拥有一本内容丰富、设计精致的读书笔记，等于拥有一片色彩缤纷的小天地，拥有一份自得其乐的好心境。
教育心理学认为，学习动机中，“最现实、最活跃的成分是认识兴趣”。有了这，学生便在不自觉中走近语文了。当然，学生做阅读笔记，也得有教师的指导和督促。笔者在指导中，首先让每个学生准备一个笔记本，并申言要帮助他们建立色彩缤纷的小世界。然后列出提纲，比如读小说该记哪些，读散文该记哪些，读诗歌又该记哪些等等的。
3.介绍阅读书目，拓宽阅读空间
阅读是一项反映个性的活动，而读物的选择是个性的表现。学生只有选择自己感兴趣的读物，才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。但是，中学生阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量，因此，教师在对学生进行课外阅读的指导的过程中，既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流。这就要有意识地引导学生阅读有益的读物。
笔者以为：阅读书目的介绍，对学生来说，至关重要。中学语文教材，对课外阅读没有明确规定，教师没有可参照的样板。笔者对学生介绍的书目，除了课文中涉及到的中外文学名著外，就是大量的文学期刊。比如：《读者》、《青年文摘》、《青少年文汇》、《青少年文学》、《青少年日记》、《小小说选刊》、《微型小说选刊》、《散文诗》、《语文报》、《少年文摘报》等等。
4.反馈阅读信息，把握阅读导向
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容。而在评价上，标准又不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
为此，笔者经常对他们的课外阅读情况进行跟踪调查，掌握他们的阅读书目，了解他们的阅读范围，为他们建立了阅读档案。还多次利用课堂时间，进行课外阅读报告会，以“我看课外阅读”、“中学生应该读什么样的书”、“给你介绍一本书”等为题进行演講活动。目的就是让他们读到真正的好书，排除那些不利于身心健康的书籍。笔者以为，与其让学生不加取舍地读，或者让一些不健康的书刊流进课堂，还不如不读。
总之，课外阅读作为阅读的一个重要部分，在促进学生身心全面发展，特别是语文能力的发展方面，起着重要作用。语文教师要充分认识到它的重要性，并给学生以合理的指导，引导他们充分利用课外阅读，让课外阅读撑起阅读的一方晴空。同时处理好课内与课外两种阅读，让两者比翼齐飞，共同为学生语文能力的进一步提高发挥作用。