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英语，众所周知是在世界范围内，被广泛使用的国际语言，它有悠久的历史，词汇相当丰富。可见，学好英语对个人的发展很重要。而学好词汇是学好英语必不可少的部分。一些教育学理论将词汇视为影响理解应用语言最重要的因素。词汇作为最小的语言单位，是人类进行思维活动和思想交流的基础。可以说，学习词汇是学好英语的前提。词汇掌握的越多，思想表达得越丰富，准确度越高。很多例子证明，一些学生因为没有丰富的词汇量，没有恰当记忆单词的方法，最终在英语学习中败下阵来。
教师在英语教学过程中，应致力于丰富学生的词汇量，让学生能够准确无误的充分了解所学并将其正确运用。长期积累下去，学生的英语水平自然而然就会得到提高。学生会从中感受到学习英语的乐趣，不会在抱怨英语枯燥，英语水平将会提升一个层次。
师生都要给予词汇更多的重视。将词汇的学习作为整个英语教学过程中的重要环节看待，不可忽视。教师应在研究创新英语词汇教学方法的方面上投入更多的精力，以求提高整体教学水平。作为教学活动的主导，教师不但要使教学活动高效开展，而且要在词汇学习方面，有效地对学生进行指导。下面是笔者通过反省现行的一些教学方法以及总结近年的一些经验，针对词汇教学提出的一些看法。
1 为学生克服学习词汇的心理障碍。提高学习积极性提供帮助
初中英语教材随着人们对英语要求的提高进行改编，难度加深。一个表现就是不断增大的词汇量。学生在学习词汇之前，就已经开始看着那一页页的单词发愁，担心恐惧自己无法记忆这些单词。教师需要给学生进行一定的心理疏导，克服心理上的障碍。可教授几个简单的单词，证明记忆单词并不难，以调动其积极性。另外，面对越来越多的英语词汇量，学生会产生厌烦，焦虑的情绪。这时，教师需要开导学生，帮助他们克服消极的情绪，树立正确的学习动机，端正严谨的学习态度，发扬敢吃苦的精神。还有一些同学即使背很多次，也无法熟练掌握单词，教师应帮助他们找到适合自己的学习方法，重拾学习英语的信心，鼓舞学习的士气。
2 推动学生“厌学”到“乐学”的转变。调动学习兴趣
兴趣是推动事物向好的方向发展的催化剂，正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最好的教师”。在英语教学过程中，一些直观现实的教具会很好的调动学生学习的积极性，燃起对学习英语的兴趣，推动学生积极学习英语。例如，教师在教授新单词时，可以适当的引入一些事物，图片，幻灯片等一些辅助教具，或是通过一些恰到好处的手势，动作表情等，这样一来，学生的注意力被吸引，以更加积极的姿态参与到课堂学习过程中，学习英语的兴趣得到调动。另外，可以将实物，动作与英语教学联系在一起的教学方法，可以帮助学生培养起英语思维。这一方法对于七年级学生十分有效，这种直观教学方式可以提高学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性。
举例说明一下，如在学习“apple”这个单词的时候，教师将事先准备好的苹果举起来，采用自问自答的方式。如：What’s this？It’s an apple。接着可举起两个苹果，自问自答：What are these？They are apples。然后展开去，扩大范围，将学生调动起来，由老师问，同学答。然后学生问，学生答。经过多次的练习，学生能够将“apple”这个单词牢牢地记在心里，同时，对该单词的单，复数也有了了解。以后在运用这个单词的时候，也不感到生疏，十分顺口。教师可以将苹果作为奖励，奖给课堂上表现突出的同学，活跃课堂气氛。同样，在教授rOWa boat，play the piano，go skiing这类动词性短语时，可以将动作引入教学，通过肢体语言，来帮助学生更加充分的了解这些词语，同时课堂氛围也不会沉闷。然后，学生可以和老师一起做动作，一边反复的练习这些词组的发音，一边做出相关的动作。让学生边学边玩，劳逸结合。这样一来，学生对于学习英语不再存有抵触心理，学习英语的兴趣得到充分的调动，渴望尽快的掌握这门语言，尽快将其利用。学习一种新语言的过程是艰难的，但只要有积极向上的态度和浓厚的学习兴趣，学生便愿意为学好这门语言付出努力，以求在今后的生活中，能够真正的将这门语言熟练运用。
3 反思自我，打破词汇教学的误区
3.1改变传统的教学方式，重视语音教学
传统教学模式中，教师仅仅是教授单词，不停地领读一个单词，反复重复。将教学目标定在大多数学生能够掌握，会读这一单词。忽视了语音系统教学。事实上，语音对于学习词汇是十分重要的。在开始学习英语过程中，发音问题可能是摆在初学者面前的第一个困难，由于对一些单词，学生不会读，着急焦虑，学习英语的热情和兴趣慢慢减退，最终，英语成为学生最大的困难。如此，教师需要投入更多的精力在语音系统教学方面，很好的引导初学者，培养学生的语音语调。以求学生能够依靠自己的语音知识，来识读单词，使自己的口语交际能力得到提高，培养学习英语的素质。
3.2重视在课堂教学中的文化渗透
初中英语教学存在的问题是，在教授新的单词时，教师把词汇的语法成分作为重中之重，仅仅将词语的基本用法传授给学生，而对于单词的文化内涵一概不提，导致的后果就是在特定的语言环境里，学生搞不清楚单词到底是什么意思。翻译起来不够透彻。因此，教师在讲解新单词时，除了讲解单词的基本意思外，还要注意将词语的文化内涵加以渗透，使学生对词汇的含义真正了解把握，在现实生活中，准确而灵活地运用词语。
3.3教学中，学生的被动地位应该被改变
传统教学模式中，教师在词汇教学中，发挥的是主导作用。教师领读，学生跟读。讲解词汇用法时，学生需要做的仅仅是记录下教师所讲的内容。背诵和练习阶段，学生被动，消极的状态也没有被改变。师生互动不足，学生主体地位得不到体现，学生的学习积极性得到严重的挫伤，效率低下，学习效果不明显。教师可以鼓舞学生利用自己所学的语音知识，自主的认读单词，让学生感受到成功的快感，激发起学生学习英语的热情。11
教师在英语教学过程中，应致力于丰富学生的词汇量，让学生能够准确无误的充分了解所学并将其正确运用。长期积累下去，学生的英语水平自然而然就会得到提高。学生会从中感受到学习英语的乐趣，不会在抱怨英语枯燥，英语水平将会提升一个层次。
师生都要给予词汇更多的重视。将词汇的学习作为整个英语教学过程中的重要环节看待，不可忽视。教师应在研究创新英语词汇教学方法的方面上投入更多的精力，以求提高整体教学水平。作为教学活动的主导，教师不但要使教学活动高效开展，而且要在词汇学习方面，有效地对学生进行指导。下面是笔者通过反省现行的一些教学方法以及总结近年的一些经验，针对词汇教学提出的一些看法。
1 为学生克服学习词汇的心理障碍。提高学习积极性提供帮助
初中英语教材随着人们对英语要求的提高进行改编，难度加深。一个表现就是不断增大的词汇量。学生在学习词汇之前，就已经开始看着那一页页的单词发愁，担心恐惧自己无法记忆这些单词。教师需要给学生进行一定的心理疏导，克服心理上的障碍。可教授几个简单的单词，证明记忆单词并不难，以调动其积极性。另外，面对越来越多的英语词汇量，学生会产生厌烦，焦虑的情绪。这时，教师需要开导学生，帮助他们克服消极的情绪，树立正确的学习动机，端正严谨的学习态度，发扬敢吃苦的精神。还有一些同学即使背很多次，也无法熟练掌握单词，教师应帮助他们找到适合自己的学习方法，重拾学习英语的信心，鼓舞学习的士气。
2 推动学生“厌学”到“乐学”的转变。调动学习兴趣
兴趣是推动事物向好的方向发展的催化剂，正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最好的教师”。在英语教学过程中，一些直观现实的教具会很好的调动学生学习的积极性，燃起对学习英语的兴趣，推动学生积极学习英语。例如，教师在教授新单词时，可以适当的引入一些事物，图片，幻灯片等一些辅助教具，或是通过一些恰到好处的手势，动作表情等，这样一来，学生的注意力被吸引，以更加积极的姿态参与到课堂学习过程中，学习英语的兴趣得到调动。另外，可以将实物，动作与英语教学联系在一起的教学方法，可以帮助学生培养起英语思维。这一方法对于七年级学生十分有效，这种直观教学方式可以提高学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性。
举例说明一下，如在学习“apple”这个单词的时候，教师将事先准备好的苹果举起来，采用自问自答的方式。如：What’s this？It’s an apple。接着可举起两个苹果，自问自答：What are these？They are apples。然后展开去，扩大范围，将学生调动起来，由老师问，同学答。然后学生问，学生答。经过多次的练习，学生能够将“apple”这个单词牢牢地记在心里，同时，对该单词的单，复数也有了了解。以后在运用这个单词的时候，也不感到生疏，十分顺口。教师可以将苹果作为奖励，奖给课堂上表现突出的同学，活跃课堂气氛。同样，在教授rOWa boat，play the piano，go skiing这类动词性短语时，可以将动作引入教学，通过肢体语言，来帮助学生更加充分的了解这些词语，同时课堂氛围也不会沉闷。然后，学生可以和老师一起做动作，一边反复的练习这些词组的发音，一边做出相关的动作。让学生边学边玩，劳逸结合。这样一来，学生对于学习英语不再存有抵触心理，学习英语的兴趣得到充分的调动，渴望尽快的掌握这门语言，尽快将其利用。学习一种新语言的过程是艰难的，但只要有积极向上的态度和浓厚的学习兴趣，学生便愿意为学好这门语言付出努力，以求在今后的生活中，能够真正的将这门语言熟练运用。
3 反思自我，打破词汇教学的误区
3.1改变传统的教学方式，重视语音教学
传统教学模式中，教师仅仅是教授单词，不停地领读一个单词，反复重复。将教学目标定在大多数学生能够掌握，会读这一单词。忽视了语音系统教学。事实上，语音对于学习词汇是十分重要的。在开始学习英语过程中，发音问题可能是摆在初学者面前的第一个困难，由于对一些单词，学生不会读，着急焦虑，学习英语的热情和兴趣慢慢减退，最终，英语成为学生最大的困难。如此，教师需要投入更多的精力在语音系统教学方面，很好的引导初学者，培养学生的语音语调。以求学生能够依靠自己的语音知识，来识读单词，使自己的口语交际能力得到提高，培养学习英语的素质。
3.2重视在课堂教学中的文化渗透
初中英语教学存在的问题是，在教授新的单词时，教师把词汇的语法成分作为重中之重，仅仅将词语的基本用法传授给学生，而对于单词的文化内涵一概不提，导致的后果就是在特定的语言环境里，学生搞不清楚单词到底是什么意思。翻译起来不够透彻。因此，教师在讲解新单词时，除了讲解单词的基本意思外，还要注意将词语的文化内涵加以渗透，使学生对词汇的含义真正了解把握，在现实生活中，准确而灵活地运用词语。
3.3教学中，学生的被动地位应该被改变
传统教学模式中，教师在词汇教学中，发挥的是主导作用。教师领读，学生跟读。讲解词汇用法时，学生需要做的仅仅是记录下教师所讲的内容。背诵和练习阶段，学生被动，消极的状态也没有被改变。师生互动不足，学生主体地位得不到体现，学生的学习积极性得到严重的挫伤，效率低下，学习效果不明显。教师可以鼓舞学生利用自己所学的语音知识，自主的认读单词，让学生感受到成功的快感，激发起学生学习英语的热情。11