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【提 要】现代课程观认为,课程是学生生活的经验;是师生共同探究新知识的过程;是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态构建过程。这种经验和体验,探究新知识的过程,构建的过程离开活动是无法实现的。形成活动的基本属性是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础,没有主体参与就没有教学活动的产生,主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。而交往是活动的最基本形式。在教学过程中,应该充分发挥学生的主动参与意识,提高师生之间的合作水平。
【关键词】主动参与、乐于探究、交流与合作
实施新课程最为核心和最为关键的环节就是要变革学生的学习方式,倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。因为这种方式能唤醒、开掘和提升学生的潜能,促进学生的自主发展;为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础,促进学生的可持续发展。而参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台,因为它凸显以“学习者为中心”的教育理念,通过主动参与,还学生学习的主动权;通过主动参与,拓展学生的发展空间;通过主动参与,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力。为此,本人在数学教学实践中,进行了参与式数学教学模式的探索。这种参与主要指的是教师与学生的合作,通过这种合作,师生之间建立起一种新型的合作伙伴关系,知识与情感交融在一起,创造了一种相互尊重、理解、信任、愉悦的教学环境。参与式教学可以体现在备课、上课、课外活动等各个教学环节中。
一.让学生参与备课
提到备课,一般人都认为这是教师个人的事情,教师钻研教材,设计好教学方案,似乎这样就可以上好课了。其实不然,学生是学习活动的主体,他们具有内在的潜能,也能够自主发展自己的潜能。因此学什么、怎样学、学习进度都应由学习者和教师一起决定。让学生参与备课,制定出大家认可的方案,这样的方案比任何一本专著或任何一名特级教师设计的方案都更易于被学生接受,也更有利于发展学生的潜能。
1.师生参与备课是师生相互了解和收集信息的有效途径
备课时,教师与学生一起交流讨论,可以营造民主的气氛,集思广益,有利于收集有效信息。比如在备“比例的意义和基本性质”一课时,对课前的复习怎么安排,学生们提出了许多方案。有人提出要复习“比的意义”;有人提出对化简比要复习;有人提出要复习求比值的方法;还有人提出每人出一个比让别人去求比值;有个学生提出:比值相等的比有什么关系?由此引出比例的意义。这些方案都很好,反应了大家的愿望,解决了这些问题,教学难点也就不攻自破了。
2.师生参与备课可以促进学生在生活中处处留心数学,自觉地去进行数学实践活动
“新大纲”中强调了让学生进行实践活动。如果仅利用课堂进行活动是很有限的,但师生参与备课就可以解决这一问题。如教学面积单位时,为了理解平方厘米、平方分米、平方米的含义,大家在备课前就积极主动地投入到社会调查中去,观察自己家里的物品和桌面,调查商场商品和粮食市场的计量单位。在活动中大家所获得的经验和能力不是教师个人精心备课所能达到的。有了成功的体验,学生就会更自觉地把数学与日常生活紧密联系起来,提高了学习数学知识的兴趣。
3.师生参与备课可以培养学生的自学能力,为其终身学习打下基础
在宽松和谐、理解信任的合作中,学生能够经常得到成功的体验,为了满足表现的欲望,学生就会自觉的去进行预习、复习,把备课作为自己的责任。如练习课、单元复习、期末总复习,可由学生把自己易混淆的概念、易错的计算、弄不清的应用题等列成一个提案,再由教师分析综合,这样备出来的课就会是有针对性的,符合学生实际情况的。长期坚持训练,学生也会获得一种学习能力,使其终身受益。
4.师生参与备课可以提供更多探索机会,有利于学生个性发展,有利于培养其创新意识
在参与备课中,教师要鼓励学生勇于探索,保护其思维的独特性。如学习了平行四边形、三角形、梯形的面积公式后,为了使学生深刻认识这几个平面图形的面积公式的联系,便于区分、记忆,我建议上一节复习课,让大家设计复习的最佳方案,要求形式新颖,每个学生都积极主动地参与。学生通过讨论,最后决定用编台词作游戏的方法来上这堂课。请看下面一个组的排练。两个扮演三角形的学生分别手拿同样的三角形说:“我们是一样的高,一样的底,一样的形,我们会变魔术。看我们合起来变成了你们俩。”学生的游戏是多么富有想象力。三角形、平行四边形既能“说”又能“动”,这样的游戏学生还编出了很多。在这个过程中,与其说学生是在玩游戏,不如说是在大胆地创新思维活动。学生在参与备课的过程中,得到很多的机会参与探讨,拓展思维,感到“发现”存在于每一节课中,“创新”存在于每一个人中。
二.师生合作上课
1.教师与学生的角色转换
课堂的主体可以是教师,也可以是学生。比如教学“9+6=?”,教师可以介绍凑加法(9+1+5=15),学生也可以介绍逐一加法(9+1+1+1+1+1+1=15),还可以介绍10+6-1=15、6+6+3=15、9+9-3=15、6+4+5=15等经验算法。课堂中鼓励学生别出心裁的见解,完全冲破传统教学中注入式、一言堂、模式化、程式化的束缚。布置课堂练习,教师可以和学生一起用本子来做。谁的正确呢?由大家来评。练习中碰到了难题,可请教老师,也可请教同学。教师的作业可以和学生交换改,也可以由学生上讲台来评议。正如美国教育心理学家罗杰斯归纳的一条最重要的原则:“教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位,自己的发言要有所节制。”
2.学生之间的交流合作
课堂中让学生交流合作,有利于面向全体,培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。过去教师喜欢提问式,点到谁,谁就说给大家听,这样的交流只受到少数人的欢迎,而且交流面不够广。为了改变这种状况,可以采取多种交流合作的方式,比如组与组的交流合作,个人与个人的交流合作等。我在讲“小数乘法”时,允许学生离开座位,去看看小伙伴是怎么做的,一起讨论哪一种方法对,哪一种方法错。经过交流合作,学生获得了全面的丰收,他们不仅弄懂了小数乘法的计算方法及推理过程,还发现小数乘法容易与小数加法混淆。另外,在平时的课堂中,也要尽量多地创造机会让学生进行交流合作。比如谁先学会了就去当数学小博士帮助同学,自己写完了去看看其他同学有哪些不同的想法,自己弄不明白的去请教小伙伴,碰到难题大家一起商量从多个角度去寻找解题的途径,下课前互相说说课堂收获。学生之间的这种相互影响胜过教师的一言堂,学生不仅学到了知识,还学会了谦虚、助人,学会了合作,开阔了思维。
3.创设问题情境,促进学生主动参与
在教学过程中,教师有意创设问题情境,引导学生质疑问难,是打开学生心灵,促进学生开动脑筋的“金钥匙”。创设问题情境,可根据学生不同的实际能力和水平,设计不同层次的题目。让每个学生都有自己的立足点,都有“跳”起来“摘”到桃子的可能,学生才能积极参与,得到提高。当学生有了积极参与的热情,进入了学习的“角色”后,教师还要不断的设置悬念,把学生的思维引向纵深。这样学生参与学习的情绪更加高涨,人人都开动了思维机器。加深了对所学知识的理解。
三.课后师生参与编写教学浪花集
教学浪花集不应由教师一个人包揽,而应由师生合作编写。把课堂中某个精彩的发言、独特的见解编成册子,会让大家回味无穷,从而激发学生探索数学奥秘的兴趣。爱探索的学生还会把课堂知识延伸。如学习“能被2、3、5整除的数的特征”后,我们班有学生继续对能被6整除、能被9整除、能被4整除的数进行研究,教学浪花集中就出现了“某某发现法”。师生参与编写教学浪花集使数学更富有情趣,更富有吸引力和挑战性。
(作者通联:552300贵州省望谟县打易镇二泥小学)
【关键词】主动参与、乐于探究、交流与合作
实施新课程最为核心和最为关键的环节就是要变革学生的学习方式,倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。因为这种方式能唤醒、开掘和提升学生的潜能,促进学生的自主发展;为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础,促进学生的可持续发展。而参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台,因为它凸显以“学习者为中心”的教育理念,通过主动参与,还学生学习的主动权;通过主动参与,拓展学生的发展空间;通过主动参与,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力。为此,本人在数学教学实践中,进行了参与式数学教学模式的探索。这种参与主要指的是教师与学生的合作,通过这种合作,师生之间建立起一种新型的合作伙伴关系,知识与情感交融在一起,创造了一种相互尊重、理解、信任、愉悦的教学环境。参与式教学可以体现在备课、上课、课外活动等各个教学环节中。
一.让学生参与备课
提到备课,一般人都认为这是教师个人的事情,教师钻研教材,设计好教学方案,似乎这样就可以上好课了。其实不然,学生是学习活动的主体,他们具有内在的潜能,也能够自主发展自己的潜能。因此学什么、怎样学、学习进度都应由学习者和教师一起决定。让学生参与备课,制定出大家认可的方案,这样的方案比任何一本专著或任何一名特级教师设计的方案都更易于被学生接受,也更有利于发展学生的潜能。
1.师生参与备课是师生相互了解和收集信息的有效途径
备课时,教师与学生一起交流讨论,可以营造民主的气氛,集思广益,有利于收集有效信息。比如在备“比例的意义和基本性质”一课时,对课前的复习怎么安排,学生们提出了许多方案。有人提出要复习“比的意义”;有人提出对化简比要复习;有人提出要复习求比值的方法;还有人提出每人出一个比让别人去求比值;有个学生提出:比值相等的比有什么关系?由此引出比例的意义。这些方案都很好,反应了大家的愿望,解决了这些问题,教学难点也就不攻自破了。
2.师生参与备课可以促进学生在生活中处处留心数学,自觉地去进行数学实践活动
“新大纲”中强调了让学生进行实践活动。如果仅利用课堂进行活动是很有限的,但师生参与备课就可以解决这一问题。如教学面积单位时,为了理解平方厘米、平方分米、平方米的含义,大家在备课前就积极主动地投入到社会调查中去,观察自己家里的物品和桌面,调查商场商品和粮食市场的计量单位。在活动中大家所获得的经验和能力不是教师个人精心备课所能达到的。有了成功的体验,学生就会更自觉地把数学与日常生活紧密联系起来,提高了学习数学知识的兴趣。
3.师生参与备课可以培养学生的自学能力,为其终身学习打下基础
在宽松和谐、理解信任的合作中,学生能够经常得到成功的体验,为了满足表现的欲望,学生就会自觉的去进行预习、复习,把备课作为自己的责任。如练习课、单元复习、期末总复习,可由学生把自己易混淆的概念、易错的计算、弄不清的应用题等列成一个提案,再由教师分析综合,这样备出来的课就会是有针对性的,符合学生实际情况的。长期坚持训练,学生也会获得一种学习能力,使其终身受益。
4.师生参与备课可以提供更多探索机会,有利于学生个性发展,有利于培养其创新意识
在参与备课中,教师要鼓励学生勇于探索,保护其思维的独特性。如学习了平行四边形、三角形、梯形的面积公式后,为了使学生深刻认识这几个平面图形的面积公式的联系,便于区分、记忆,我建议上一节复习课,让大家设计复习的最佳方案,要求形式新颖,每个学生都积极主动地参与。学生通过讨论,最后决定用编台词作游戏的方法来上这堂课。请看下面一个组的排练。两个扮演三角形的学生分别手拿同样的三角形说:“我们是一样的高,一样的底,一样的形,我们会变魔术。看我们合起来变成了你们俩。”学生的游戏是多么富有想象力。三角形、平行四边形既能“说”又能“动”,这样的游戏学生还编出了很多。在这个过程中,与其说学生是在玩游戏,不如说是在大胆地创新思维活动。学生在参与备课的过程中,得到很多的机会参与探讨,拓展思维,感到“发现”存在于每一节课中,“创新”存在于每一个人中。
二.师生合作上课
1.教师与学生的角色转换
课堂的主体可以是教师,也可以是学生。比如教学“9+6=?”,教师可以介绍凑加法(9+1+5=15),学生也可以介绍逐一加法(9+1+1+1+1+1+1=15),还可以介绍10+6-1=15、6+6+3=15、9+9-3=15、6+4+5=15等经验算法。课堂中鼓励学生别出心裁的见解,完全冲破传统教学中注入式、一言堂、模式化、程式化的束缚。布置课堂练习,教师可以和学生一起用本子来做。谁的正确呢?由大家来评。练习中碰到了难题,可请教老师,也可请教同学。教师的作业可以和学生交换改,也可以由学生上讲台来评议。正如美国教育心理学家罗杰斯归纳的一条最重要的原则:“教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位,自己的发言要有所节制。”
2.学生之间的交流合作
课堂中让学生交流合作,有利于面向全体,培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。过去教师喜欢提问式,点到谁,谁就说给大家听,这样的交流只受到少数人的欢迎,而且交流面不够广。为了改变这种状况,可以采取多种交流合作的方式,比如组与组的交流合作,个人与个人的交流合作等。我在讲“小数乘法”时,允许学生离开座位,去看看小伙伴是怎么做的,一起讨论哪一种方法对,哪一种方法错。经过交流合作,学生获得了全面的丰收,他们不仅弄懂了小数乘法的计算方法及推理过程,还发现小数乘法容易与小数加法混淆。另外,在平时的课堂中,也要尽量多地创造机会让学生进行交流合作。比如谁先学会了就去当数学小博士帮助同学,自己写完了去看看其他同学有哪些不同的想法,自己弄不明白的去请教小伙伴,碰到难题大家一起商量从多个角度去寻找解题的途径,下课前互相说说课堂收获。学生之间的这种相互影响胜过教师的一言堂,学生不仅学到了知识,还学会了谦虚、助人,学会了合作,开阔了思维。
3.创设问题情境,促进学生主动参与
在教学过程中,教师有意创设问题情境,引导学生质疑问难,是打开学生心灵,促进学生开动脑筋的“金钥匙”。创设问题情境,可根据学生不同的实际能力和水平,设计不同层次的题目。让每个学生都有自己的立足点,都有“跳”起来“摘”到桃子的可能,学生才能积极参与,得到提高。当学生有了积极参与的热情,进入了学习的“角色”后,教师还要不断的设置悬念,把学生的思维引向纵深。这样学生参与学习的情绪更加高涨,人人都开动了思维机器。加深了对所学知识的理解。
三.课后师生参与编写教学浪花集
教学浪花集不应由教师一个人包揽,而应由师生合作编写。把课堂中某个精彩的发言、独特的见解编成册子,会让大家回味无穷,从而激发学生探索数学奥秘的兴趣。爱探索的学生还会把课堂知识延伸。如学习“能被2、3、5整除的数的特征”后,我们班有学生继续对能被6整除、能被9整除、能被4整除的数进行研究,教学浪花集中就出现了“某某发现法”。师生参与编写教学浪花集使数学更富有情趣,更富有吸引力和挑战性。
(作者通联:552300贵州省望谟县打易镇二泥小学)