英语新课标指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，新课标要求改变的是以前过于强调语法教学的倾向，而不是放弃语法教学。国内著名外语教学法专家胡春洞指出：“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。”因此，语法教学对小学生来说依然是个举足轻重的问题。然而，语法教学是一直困扰学生的问题之一，被英语教师看做是一个费时费力但成效不高的教学环节，甚至很多教师“谈语法教学而色变”。面对各种困难，英语教师只有改变自己，改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与多种教学内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义地运用语言，才能更好地发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？
　　一、活用教学形式，变抽象为直观
　　在小学生学习英语的过程中，语法意识对指导学生开展语言交际活动是十分重要的。通过运用演示、模仿、故事、对话等直观的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。如在教祈使句的否定句时，我们造一个句子：请打开窗户。Open the window，please.变成否定句，就是“不要打开窗户”，直接在前面加Don’t，其他不变，这样学生容易理解。
　　二、创设情境教学，变机械为活动
　　对于小学生来说，运用概念化的语法术语，让学生机械化地背诵语法知识，对开展学生语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好地使用教材，让孩子在英语学习过程中体验到学习的乐趣。课堂上可利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设真实生动的情境。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好地吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，还可以强化课堂教学的效果，收到事半功的效果。比如在教现在进行时的时候，可以将教室布置成一个party，老师可边做跳舞的动作边说“I’m dancing”，也可拿着话筒唱歌说：“I’m singing.”让学生理解说话的时候动作正在进行，可让学生边做动作边说句子，从而加深理解现在进行时的含义。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生学得快，记得牢，用得活。
　　三、巧编歌谣，变繁杂为简单
　　在语法教学中，教师可把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，这样能使教学变得生动、丰富。如在教学基数词变为序数词的时候，就可创编歌谣，让学生说唱。在简单的说唱中，他们会自然地记住这些单词。一二三特殊记，first，second，third；八去t，九去e，ve要用f替，见y变为i和e，词尾加上th，若是遇上几十几，只要变位就可以。又如五年级中常见的时态问题，也可以歌谣形式呈现：Look，Listen是标志，现在进行正发生；有时now句中现，“be v-ing”时态成。若问be用何形态，要看主语数、人称。He/She is，I am，we，you，they后are紧跟……当语法知识融入到简短的歌谣中，同时配上富有节奏感的节拍，相信这将不再是横在学生面前的大山了。最后要求学生根据自己的实际情况，自己试着找规律填词，学生不但轻松地掌握了语法结构，还陶冶了情操。
　　四、巧设任务，变死记为交际
　　任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会，力争学以致用。在任务型教学中，教师不再要求学生死记硬背，而是让学生更多地有自己的想法，在活动中锻炼发散思维，培养创新精神，能创造性地完成任务。在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且可以有效提高其语用能力。例如教学一般将来时态be going to和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，一举多得。又如在教学句型“Whose ... is this/are they？It’s/They’re...’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认、找失主的过程中自然地学习口语：Whose ... is this/are they？It’s/They’re...’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的使用，还培养学生综合运用语言的能力。
　　五、精心练习，巩固语法结构
　　学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。“学生的能力不是教出来的，而是练出来的”。因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般不少于15分钟，要确保学生把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不主张死记硬背。当堂训练有效提高了课堂40分钟的教学效率，同时大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间，以全面提高其他各项综合素质，为学生素质的提高开辟广阔的天空。
　　要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。学生学习语法本身不是语言学习的最终目的，而是为了更好地运用语言。语法的学习是帮助达到交际目的的手段，教师在今后教学中要不断反思，总结经验，探索英语语法的最佳教法，从而提高教学质量和学习效率。