摘 要：通过对连续几年高三教学中碰到的一些由于试卷分析课产生的问题而进行的总结及思考，阐述了试卷讲评课的实效性在高三教学中的重要性。讲评课是在英语测试，批改，统计等工作完成后，教师根据工作中所得到的反馈信息，在认真分析研究的基础上，订正学生在答题过程中产生的错误，深化学生对知识的理解。笔者根据自己这几年高三自身的教学课堂和观摩苏州大市一些英语教师的试卷讲评课，总结出在试卷分析时存在的一些问题，并针对这些问题谈谈一些解决的措施。
　　关键词：试卷讲评；有效性；语言综合运用能力
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-048-2
　　高三一年里，学生不仅要学习高中新课标中的新词，语言知识，语法知识，而且还要系统地复习巩固初高中所学的基础知识，强化语言知识的运用能力，同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。学生常常顾此失彼，效果甚微。如何让学生把考试中出现的问题分析清楚，最终得以解决与巩固，如何使英语讲评课的效果更好，使学生的知识能够在一堂堂的讲评课中得以融汇并形成能力，是这几年笔者在教学中思考得最多的问题。在实践中笔者逐步意识到提高试卷讲评课的实效性至关重要。
　　一、目前试卷讲评课主要存在的问题
　　在平时的英语教学过程中，各地区、各学校的英语教师对试卷讲评课重视不够，研究不透。老师们大都把精力放到了讲授新课上，试卷讲评这一环节往往被忽视，或在方式方法上存在一些误区。
　　1.不重视试卷讲评。教师们在研究教学方法时，都把大部分精力放到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中并没有得到重视。
　　2.试卷讲评不及时。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象而且已经失去了兴趣，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
　　3.不讲究方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
　　4.不分重难点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。这样，大大浪费了学生有限的时间。
　　5.不注重情感教育。大部分教师在试卷讲评过程中只注重核对答案和分析失误原因，而忽视了情感交流，这样容易使学生产生厌烦心理，收益也甚微。
　　这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，在高考复习阶段如何上好试卷讲评课呢？本人结合自己的教学实践及听课实践，总结了英语试卷讲评中应注意的几种艺术。
　　二、试卷讲评课的几种艺术
　　1.发现问题和解决问题的艺术。考试的目的是发现问题，发现问题之后得解决问题。考试是手段，提高是目的。带着这样的想法进行考试和讲评，可以有效地消除师生对考试的敌意。
　　首先，发现问题。教师在讲评之前通过备课，把握试卷的基本情况、难易程度。这里强烈反对教师自己拿到答案照抄了事，“绝知此事要躬行”，只有实实在在地做一遍试卷，才会真真切切地了解试卷，所以不要怕麻烦，一定要自己先做，亲自去发现问题。初步把握试卷的难易程度之后，还要备学生的答题情况，对学生的失分情况作出统计，发现学生的问题。
　　其次，要让学生自己去发现问题，寻找失分原因。尽快把答题纸发给学生，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，就存在的问题和解决问题的办法及将来的改进措施写出试卷分析。尤其要提醒他们注意对近期常常出错的题要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决对策，杜绝同样的错误再次出现。学生自己总结归纳出来的知识，可能要比教师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。教师通过分析试卷和学生的答题情况发现了问题，学生通过失分情况找出问题，然后把师生发现的共同的问题拿出来在课堂上予以解决。在课堂上解决问题时，一定要注意提高效率和生动性相结合。
　　2.讲和不讲的艺术。一份试卷有几十题，如果每题都讲就等于每题都没有讲，也没有时间去讲透。所以如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师可以不讲或者让学生去讲。一些题难度过大，又不典型，缺乏讲解的意义，可以一语带过。教师讲评的重点首先应该放在基础知识的归纳、比较及解题思路上。其次，那些失分严重的题目，必要的方法指导、解题思路技巧不能马虎带过，一定要讲透、讲到位。
　　所以，讲，是有重点的讲，不讲，是有选择的不讲。教师要根据学生的实际情况和考纲对知识点的要求去把握。
　　3.先讲与后讲的艺术。传统的试卷讲评，教师往往不分主次，逐题讲解，唯恐学生获取的知识不全面。这种方法忽略了学生的主动性，影响了课堂的活力。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。把最重要的知识点放在首位，连同方法的点拨，让学生在错误中汲取教训，由不会到会，这才是试卷讲评的根本目的。另外，英语和其他的学科不同，考试题目千变万化，所以讲解时不能仅仅围绕试题讲，活题要活讲，对占分很多的阅读，除了帮助学生弄懂题目外，还应该指导学生学会对文章分析。课堂上，对试卷上出现的文章读一读、品一品，不但能培养学生的阅读能力，还会起到增强课堂生动性，提高学生兴趣的作用。 　　4.讲与练的艺术。只讲不练等于白讲。讲是为了更好地解题，对学生来讲，练习就是学习解题的过程，也是教师考查学生接受情况的主要手段。而且，讲评一套试卷需要2—3节课，如果在这样长的时间里让学生被动地找答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。比如在分析翻译句子的时候，可以列举一些高考题让学生练习，两位学生上黑板，看学生的接受情况，如果超过半数不会做或者做错，那么就必须询问原因，重新巩固讲解。
　　5.师生活动的艺术。新《课标》规定：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。英语教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是英语学习的主人。英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　6.课堂与课后相结合的艺术。新《课标》要求教师要沟通课堂内外。要求教师遵循学生的身心发展规律和英语学习规律，选择教学策略应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生英语素养的整体提高。教师的课堂针对的是一个整体，而这个整体中总有个体的差异，有的差异还非常明显。所以，课后要对学生的接受情况进行调查，个别辅导要跟上。如果一些次要的题目在课上没有讲，那么一些基础差的学生有必要抓一抓、测一测，这些都可以放在课后进行。
　　7.表扬与批评的艺术。新《课标》要求英语教育要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是英语教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
　　如果学生考试不理想，要表扬进步者，对学生做得好的地方要大力表扬，更加耐心地分析他们的失误并给出解决的办法，要以宽容的心态与学生交流，替他们查漏补缺。如果学生整体情况优异并且有骄傲情绪出现，可以找出因马虎失分的例子，给学生打一支镇定剂，让他们能心平气和地看到取得成绩的同时也存在不足，学习没有止境。
　　无论学生考好考差，教师都不应带着太强的情绪上班，我们应该培养学生的自信心，消除学生对考试的恐惧心理。告诉学生平日的考试只是弥补不足，提高自己的手段，没有什么可恐惧的。如果平时认真学习，夯实基础，那么考试就是证明自己的好方法。务必强调试卷讲评课的重要性，它是一次学习不足之处的全面暴露，只有抓好了，才能更好地应对下一场考试。面对个别灰心失望或者浮躁不安的学生，一定要进行谈心和辅导，总之，信心是成功的基石，信心不可丢。
　　我们还应该培养学生的得分意识和高分意识。“分、分、分，学生的命根。”这话虽然说得比较偏激，却让人看出学生对分数之重视。既然如此，教师就要千方百计提高学生的分数，要培养学生的得分意识和高分意识。怎样答题得分，甚至得高分，怎样答题得不到高分，甚至不得分，一定要让学生明明白白。其实，说穿了就是个答题路子的问题。同时，英语学科因受自身特点的限制，想要得高分确实不如数理化等学科容易，但只要复习到位，加强课外阅读，得高分也并不困难。因此，对于作为三大主科之一的英语学科，教师一定要培养学生的得分意识和高分意识，并且要不断督促学生向高分冲刺。
　　总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，以高屋建瓴的高度指导学生把握规律，进而形成能力。“授人以鱼不如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。