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著名的教育改革家魏书生曾这样说过：”班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会，严格管理，不如让学生自我教育。”是的，班主任不能陪伴孩子们一生，当她们长大的时候，没有人去严格管理，更多的要自己去约束自己，教育自己，才能成为生活的强者。
一、活用雏鹰争章栏，让学生自我管理
当班主任多年，却总有一个问题缠绕心间，那就是：个别学生从不在乎雏鹰争章评比的结果，挂星不挂星，颁章不颁章都无所谓。
仔细分析原因，我认为有以下几个原因：一是雏鹰争章评比的内容虽贴近学生实际，但实际上评价标准还存在操作上的不确定性。由于班主任队伍素质的参差不齐、对评价操作的主观认识不同，导致个别后进生对评比丧失了信心，存在上进障碍；二是雏鹰争章评比时间的固定性，缺失了最佳的评比契机。按照部颁标准，学校要开足开齐课程，班队会课的时间少而又少，在落实各项主题教育活动的同时，专门用来进行雏鹰争章的时间就很有限了。为了完成每周的雏鹰争章评价工作，部分班主任注重平时考核，轻视集体讲评，根据积分，直接为学生颁章、挂星。时间久了，学生对雏鹰评比结果也就淡漠了。那些学困生就更是对此无所谓了。
真正体会到这些，是源于班中的几名调皮学生。班中几位男生，经常做一些违犯班纪班规的事情，大错不犯，小错不断，做为班主任的我，自然非常生气。于是，我用我的道德行为规范标准来衡量、约束他们，对于他们的错误的行为，我抓住不放，非要他们认错。一周内，他们犯几次错误，就没资格挂星。殊不知处在性格初步完成期的少年，情绪变化多端，做事急燥、鲁莽，对正确、善意、严厉的批评无法接受。结果，他们产生了反感和对立情绪，产生一种抗拒心理，总觉得我居高临下，管得太多、太严。有几位还在同学中扬言说：“没挂就没挂，还不是想给谁评，就给谁评，有啥了不起！”听了这样的话，起初，我很生气，但后来想一想，关键还是力度不够大，量化评分透明度不高，严格管理不如让他们自我教育。于是，我专门召开了班会，讨论修改班规与雏鹰争章标准。将班规与雏鹰争章标准结合起来，进行量化，对每一标准，进行定性、定量划分，并交由班中办事公正、认真、负责的两位班长，专门进行管理。
从那次班会以后，那些调皮学生再也不用声色俱厉地去进行教育了，犯了错误，他们会主动地承认。为了让雏鹰争章栏中有他的辉煌，他们还得想方设法去努力。在不断完善自己的过程中，自我教育的效果达到最佳。
二、培养学生的自主精神，让学生自我管理
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。因此，在班级管理中，班主任首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育。
要培养学生的自主精神，班主任首先应该通过班组级系列活动，凝聚人心，使全班同学心往一处想，劲往一处使。在形成良好的氛围之后，根据学校工作安排和本班实际情况，与班委会成员一起拟定全班远期目标、中长期目标、近期目标，根据目标达成的难度，确定月工作目标和周工作目标，分梯级落实目标，并分阶段讲评。其次在班级目标确定以后，让学生分层制定个人近期、远期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己，达到自我教育的效果。
三、班级管理民主化、竞争化、科学化，营造自我教育氛围。
1．实行班干部轮流制，使班干部选拔、作用民主化、竞争化、科学化。一个班级的好坏，取决于班主任和班委会成员的素质、思想和理念。而在实际的工作中，我们不难发现，在班干部的任用上，存在着如班干部任命的趋利化、程式化、终身化等许多弊端。有的班干部，从一年级担任班干部，直到小学毕业还是班干部，班长如是，副班长如是。我们不妨试想一下，这些班干部中，有没有认为除了自己地球就不转了的？有没有觉得自己不可一世的？有没有管理能力平平，却一直担任要职的？有没有担着班干部之名不认真为大家服务的？
要解决以上问题，就要实行班干部轮流制。定期制订竞争目标，严格程序进行竞聘上岗，通过测试、现场演讲、现场答辩、民意投票等方式，确定最终人选。并通过严格的岗前培训，试用一定时间，上岗工作。同时，实行两条腿走路的模式，每天有值日班干部，每周有值日班长进行班级管理，通过一定时间的管理后，进行班级目标达成度测评、学生满意度测评，对管理过程中涌现出来的优秀班干部，实行值周连任制，在下一周值周过程中，又有更好的班干部涌现出来，再由新的班干部上岗管理。通过这样的管理模式，使班级管理民主化、竞争化、科学化，使管理之“死水”变“活水”，取得意想不到的效果。
2．在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。现在的孩子，涉猎的知识丰富，见多识广，内心的想法多，创新意识强。可以这样说，如果班主任与他们不交流、不沟通，凡事自己做主，那么师生间的鸿沟会比银河都难以跨跃。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，解决学生的思想困惑，出现问题利用班会课共同解决。我想：总之在班级管理中，一定要用动态、发展的眼光，从“人”的角度去更好地研究，与其严格管理，把自己的意见强加于孩子身上，不如让孩子们自我教育，成为生活的强者。
一、活用雏鹰争章栏，让学生自我管理
当班主任多年，却总有一个问题缠绕心间，那就是：个别学生从不在乎雏鹰争章评比的结果，挂星不挂星，颁章不颁章都无所谓。
仔细分析原因，我认为有以下几个原因：一是雏鹰争章评比的内容虽贴近学生实际，但实际上评价标准还存在操作上的不确定性。由于班主任队伍素质的参差不齐、对评价操作的主观认识不同，导致个别后进生对评比丧失了信心，存在上进障碍；二是雏鹰争章评比时间的固定性，缺失了最佳的评比契机。按照部颁标准，学校要开足开齐课程，班队会课的时间少而又少，在落实各项主题教育活动的同时，专门用来进行雏鹰争章的时间就很有限了。为了完成每周的雏鹰争章评价工作，部分班主任注重平时考核，轻视集体讲评，根据积分，直接为学生颁章、挂星。时间久了，学生对雏鹰评比结果也就淡漠了。那些学困生就更是对此无所谓了。
真正体会到这些，是源于班中的几名调皮学生。班中几位男生，经常做一些违犯班纪班规的事情，大错不犯，小错不断，做为班主任的我，自然非常生气。于是，我用我的道德行为规范标准来衡量、约束他们，对于他们的错误的行为，我抓住不放，非要他们认错。一周内，他们犯几次错误，就没资格挂星。殊不知处在性格初步完成期的少年，情绪变化多端，做事急燥、鲁莽，对正确、善意、严厉的批评无法接受。结果，他们产生了反感和对立情绪，产生一种抗拒心理，总觉得我居高临下，管得太多、太严。有几位还在同学中扬言说：“没挂就没挂，还不是想给谁评，就给谁评，有啥了不起！”听了这样的话，起初，我很生气，但后来想一想，关键还是力度不够大，量化评分透明度不高，严格管理不如让他们自我教育。于是，我专门召开了班会，讨论修改班规与雏鹰争章标准。将班规与雏鹰争章标准结合起来，进行量化，对每一标准，进行定性、定量划分，并交由班中办事公正、认真、负责的两位班长，专门进行管理。
从那次班会以后，那些调皮学生再也不用声色俱厉地去进行教育了，犯了错误，他们会主动地承认。为了让雏鹰争章栏中有他的辉煌，他们还得想方设法去努力。在不断完善自己的过程中，自我教育的效果达到最佳。
二、培养学生的自主精神，让学生自我管理
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。因此，在班级管理中，班主任首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育。
要培养学生的自主精神，班主任首先应该通过班组级系列活动，凝聚人心，使全班同学心往一处想，劲往一处使。在形成良好的氛围之后，根据学校工作安排和本班实际情况，与班委会成员一起拟定全班远期目标、中长期目标、近期目标，根据目标达成的难度，确定月工作目标和周工作目标，分梯级落实目标，并分阶段讲评。其次在班级目标确定以后，让学生分层制定个人近期、远期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己，达到自我教育的效果。
三、班级管理民主化、竞争化、科学化，营造自我教育氛围。
1．实行班干部轮流制，使班干部选拔、作用民主化、竞争化、科学化。一个班级的好坏，取决于班主任和班委会成员的素质、思想和理念。而在实际的工作中，我们不难发现，在班干部的任用上，存在着如班干部任命的趋利化、程式化、终身化等许多弊端。有的班干部，从一年级担任班干部，直到小学毕业还是班干部，班长如是，副班长如是。我们不妨试想一下，这些班干部中，有没有认为除了自己地球就不转了的？有没有觉得自己不可一世的？有没有管理能力平平，却一直担任要职的？有没有担着班干部之名不认真为大家服务的？
要解决以上问题，就要实行班干部轮流制。定期制订竞争目标，严格程序进行竞聘上岗，通过测试、现场演讲、现场答辩、民意投票等方式，确定最终人选。并通过严格的岗前培训，试用一定时间，上岗工作。同时，实行两条腿走路的模式，每天有值日班干部，每周有值日班长进行班级管理，通过一定时间的管理后，进行班级目标达成度测评、学生满意度测评，对管理过程中涌现出来的优秀班干部，实行值周连任制，在下一周值周过程中，又有更好的班干部涌现出来，再由新的班干部上岗管理。通过这样的管理模式，使班级管理民主化、竞争化、科学化，使管理之“死水”变“活水”，取得意想不到的效果。
2．在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。现在的孩子，涉猎的知识丰富，见多识广，内心的想法多，创新意识强。可以这样说，如果班主任与他们不交流、不沟通，凡事自己做主，那么师生间的鸿沟会比银河都难以跨跃。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，解决学生的思想困惑，出现问题利用班会课共同解决。我想：总之在班级管理中，一定要用动态、发展的眼光，从“人”的角度去更好地研究，与其严格管理，把自己的意见强加于孩子身上，不如让孩子们自我教育，成为生活的强者。