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“大数据”“人工智能”“云计算”“区块链”各种日新月异的概念不断充斥和改变着我们的生活。进入新时代,我们需要培养什么样的人才去适应瞬息万变的社会发展?怎么样去办人民满意的教育?什么样的教育是有质量的教育?作为一所学校的教育管理者,学校发展的掌舵人,重庆育才中学校长张和松的脑海里始终是这些从未放下的思索,常思常新,伴随着这些对未来教育的不断叩问,他将带领这所学校去迎接即将到来的八十华诞,奔向下一个纪元。
先贤于前,沉厚的历史积淀
“陶行知的生活教育理念目前被教育专家称为‘教育学说’,从学术上来说,这是源于他的教育观念更系统、更成体系,不仅如此,中国传统文化的背景加上旅美留学、师从著名教育家杜威的经历,让他的教育观念在世界范围内都得到认可,并且很受欢迎。”张和松首先便向记者介绍了育才中学首任校长人民教育家陶行知的生活教育理论,主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。
1917年,陶行知旅美回国,目睹国家已经贫困到了难以想象的地步,他认为中国的病根在于教育的缺失。“这个国家以农立国,人们十之八九生活在乡下,如果农村的教育没有改观,国家就没有希望。”脱下西装,放弃大学教授的优渥待遇,从扎根南京郊外的晓庄开始,陶行知开始推行平民教育。
1939年,在中共南方局的支持下,重庆育才中学在合川古圣寺应运而生。教育救国的种子也被陶行知播撒到了嘉陵江畔,七十九年来,几经辗转,重庆育才中学承载着“生活教育”的种子,落地生根、发芽成长,如今成长为一校五区共14000余名学生的庞大教育生命体。
“纵观生活教育思想,我们可以惊叹地发现生活教育所包含的一些理念与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的。”张和松虽然才接任育才中学校长一年左右,但从教31年来,陶行知先生的教育理念他早已视若珍宝。生活教育理论改变了当今“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的传统教育理念,改善了教育过程和教学方式,加强了教育与社会生活、儿童生活的联系,注重培养学生热爱生活和参加社会实践的能力。
“老校长陶行知先生的教育思想启发我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。我们必须了解生活,了解生活现状,了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。”张和松对记者说。
生活育德,培育时代真人
先生虽已千古,生活教育的理念却在时间的洪流中愈发光亮。时代的更替之中,育才中学坚持老校长“生活教育”的理念,把“生活育德,培育真人”作为德育的突破口,不断探索和发展,形成了学校特色的传统、品牌与风格。“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”
2018年8月,顶着酷暑,一路驱车,育才中学物理组教师李鸿一行人进行了一场特殊的“爱心之旅”,数十套初中物理教学实验用具被亲自送到了湖北荆州一所乡镇中学。“我们的毕业生已经形成了一个传统,毕业的时候,在自己的实验学具上贴上自己爱心寄语的卡片,然后将这些器材捐出来给教育硬件欠缺的地区的孩子,孩子们很乐意去尽自己的一份心力去帮助其他人。”李鸿介绍说,作为老师,大家都会下意识地在教学中去设计一些培育孩子生活美德的活动,从而实现学科育人教学的最终目标。
“坚持生活育德,我们培育的‘时代真人’是指‘自立立人、求真乐群、行知创造’的人。”张和松向记者介绍说。求真、乐群、行知、创造,刻有八个大字的校训柱赫然矗立在教学楼中庭的花园之中,已然成为育才学子生活的一部分。
要完成这些清晰的育人目标,需要一套成熟的机制才能将新生的幼苗抚育成才,这便是育才中学校建立的一套名叫“12345”的生活德育工作机制。即一个核心、两层领导、三支队伍、四条途径、五大特色。
“一个核心”指的是学校德育的核心目标和宗旨是培育“时代真人”,因此学校的德育规划、活动设计、实施途径等围绕这个核心目标和宗旨来展开,并为之服务;“双层领导”是学校生活德育领导小组和年级生活德育管理领导小组;“三支队伍”,第一支队伍是建设高水平的生活德育教师队伍,重点是班主任队伍,第二支队伍是育才小主人委员会和社团联合会,第三支队伍是家长及校外德育队伍;“四条德育实施途径”是学生自治、文化育德、活动育德、课程育德。坚持学生自治,实施“小先生”制,致力培养“自立立人”,坚持文化育德,培育“求真乐群”之“人中人”,构筑学生“人格长成”,坚持活动育德、课程育德,培育“行知创造的人”;“五大特色”指的是特色文化活动、特色常规德育活动序列、特色班级、特色专业队伍、特色社团。
“寻寻觅觅,冷冷清清,月落乌啼月牙落孤井;零零碎碎,点点滴滴,梦里兰舟梦里春水急……”一曲唱毕,舞台上传来一句“我们是育才学子,我把《声声慢》唱给李清照听,她能听见吗?”这时,安静的会场里有人应声答道“她一定听得见!”感动众人,完美谢幕。受到央视《經典咏流传》节目的影响,思维活跃的育才学子在新学期开学不久便将经典诗词和现代流行音乐融合,办了一台自己的“经典咏流传”晚会。百转千回、脍炙人口的歌曲,不仅是孩子们才华的展露,旋律和诗词的完美融合,还是少年血液里流动的家国情怀与中国精神。
生活课堂,教育要面向未来
2018年4月,一篇名为《陶行知教育现状:学生与作业“握手言和”》的报道引发了众多网友的围观,网友再次惊叹“别人家作业”的有趣有料。“回家炒一盘番茄鸡蛋的国民菜,观察并记录其中的物理现象,并请家长对菜的味道进行点评”,一道别开生面的作业题,在育才中学物理组的教学设计中早已习以为常,“回家给父母泡一杯茶,观察茶叶沉浮变化”“用矿泉水瓶自制一个传声筒”等等,生活化的教学理念贯穿于育才中学各个学科之中,而具备“动手、实践、观察”特性的物理学科表现尤为突出。早在陶行知主持的重庆育才学校时期,学校便应用了形象的教学方法讲授,社会组的时事课用话剧的形式进行表演加深印象,自然组的化学课也用他们创造的化学之舞,将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来。在育才的校园,学习一直都是植根于生活的土壤之中。 2016年,《中国学生发展核心素养》正式发布,学生发展核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,而新课改更是倡导“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。如何结合新课改的要求将学生核心素养的培养落地,并且形成具有鲜明学校特色和个性化的学生素养,成了每一个教育管理者认真思考的问题。
“要做到当前时代要求与生活教育思想的結合,从学生的角度来说,要达到三个方面的培养:第一是了解人类生活的过去,熟知历史的来龙去脉;第二是所学的知识要适应我们现在的生活,于当下有用;第三是当前的教育应该要给未来的生活打下坚实的基础。如何做好现在以备未来,这其实也是我一直思考的内容。”张和松谈到学校立足“生活教育”要做的教学改革,是一场向未来作准备的教育。
结合“生活教育”的传统,育才中学提出培育学生的核心素养和核心能力就是培养学生的“生活力”、“自动力”和“创造力”。其中,生活力为基础,自动力为引导,创造力为关键。
2天,48小时,根据主题完成创新机器人作品,有可能吗?答案是,可能。育才中学16岁少年曾灏然就做到了。并且凭借作品一举夺得了全国中小学生电脑制作创客项目一等奖的桂冠!这位创客少年从小就爱动手做一些发明创造,进入育才中学以后,他疯狂迷上了机器人编程。一年时间里,他已经自己发明了三个智能机器人,火车伴侣、蓝牙台灯、智能窗户。而学校一年一度的“创造节”更是成了他尽情展露才华的舞台。
围绕三大核心素养的培养,育才中学开发了一套具有生活教育特色的课程体系,学科生活、校园生活、家庭生活、社会生活大课堂是拉动育才教学向前驰骋的四驾马车。《生活中的语文》《生活中的数学》《生活中的英语》《生活中的物理》《生活中的化学》《生活中的生物》《生活中的地理》《生活中的艺术》《大数据和智能生活》等一系列国家课程、国家课程校本化、校本课程的设计,让“生活教育”的理念在育才所有学科的教学中百花齐放。创造节、体育节、艺术节、读书节四大品牌活动的课程化,精品社团的选修课程,“小先生”“小主人”的学生自治制度,校内岗位的职业体验活动,汇聚而成了丰富多彩的校园生活大课堂;“家庭养护师”“家庭营养师”“家庭美化师”等“三师”家庭生活技能课程,家庭礼仪、家谱、家风等家庭品德课程,探索出了家校共育的良性互动方式;与各大企业、社会团体组织、报社媒体进行校企合作,帮助学生开展职业体验、社区服务和研学旅行等体验及服务活动构建起了社会生活大课堂,让学生提前融入社会。
八十年征程,岁月将陈旧的外衣褪去,留下几代探索的积淀,层出不穷的生命力为这所学校积攒着愈发强劲的竞争力。
本刊记者:在您看来,到底什么样的教育是有质量的教育?
张和松:我认为,有质量的教育是对美好未来产生更好影响的教育;有质量的教育是紧随社会变化的教育,学生不仅仅要学习书本知识,更要关注日常生活遇到的真实问题,认识社会新生事物;有质量的教育是具有人性化目标的教育,在教育过程中,以学习者为中心,注重以学生学习能力为核心的关键能力培养,从而把学习导向终身;有质量的教育是多元、综合评价的教育,新高考改革就提供了学生综合素质评价和学生生涯规划指导,为全面实施素质教育提供了很好的发展方向。
先贤于前,沉厚的历史积淀
“陶行知的生活教育理念目前被教育专家称为‘教育学说’,从学术上来说,这是源于他的教育观念更系统、更成体系,不仅如此,中国传统文化的背景加上旅美留学、师从著名教育家杜威的经历,让他的教育观念在世界范围内都得到认可,并且很受欢迎。”张和松首先便向记者介绍了育才中学首任校长人民教育家陶行知的生活教育理论,主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。
1917年,陶行知旅美回国,目睹国家已经贫困到了难以想象的地步,他认为中国的病根在于教育的缺失。“这个国家以农立国,人们十之八九生活在乡下,如果农村的教育没有改观,国家就没有希望。”脱下西装,放弃大学教授的优渥待遇,从扎根南京郊外的晓庄开始,陶行知开始推行平民教育。
1939年,在中共南方局的支持下,重庆育才中学在合川古圣寺应运而生。教育救国的种子也被陶行知播撒到了嘉陵江畔,七十九年来,几经辗转,重庆育才中学承载着“生活教育”的种子,落地生根、发芽成长,如今成长为一校五区共14000余名学生的庞大教育生命体。
“纵观生活教育思想,我们可以惊叹地发现生活教育所包含的一些理念与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的。”张和松虽然才接任育才中学校长一年左右,但从教31年来,陶行知先生的教育理念他早已视若珍宝。生活教育理论改变了当今“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的传统教育理念,改善了教育过程和教学方式,加强了教育与社会生活、儿童生活的联系,注重培养学生热爱生活和参加社会实践的能力。
“老校长陶行知先生的教育思想启发我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。我们必须了解生活,了解生活现状,了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。”张和松对记者说。
生活育德,培育时代真人
先生虽已千古,生活教育的理念却在时间的洪流中愈发光亮。时代的更替之中,育才中学坚持老校长“生活教育”的理念,把“生活育德,培育真人”作为德育的突破口,不断探索和发展,形成了学校特色的传统、品牌与风格。“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”
2018年8月,顶着酷暑,一路驱车,育才中学物理组教师李鸿一行人进行了一场特殊的“爱心之旅”,数十套初中物理教学实验用具被亲自送到了湖北荆州一所乡镇中学。“我们的毕业生已经形成了一个传统,毕业的时候,在自己的实验学具上贴上自己爱心寄语的卡片,然后将这些器材捐出来给教育硬件欠缺的地区的孩子,孩子们很乐意去尽自己的一份心力去帮助其他人。”李鸿介绍说,作为老师,大家都会下意识地在教学中去设计一些培育孩子生活美德的活动,从而实现学科育人教学的最终目标。
“坚持生活育德,我们培育的‘时代真人’是指‘自立立人、求真乐群、行知创造’的人。”张和松向记者介绍说。求真、乐群、行知、创造,刻有八个大字的校训柱赫然矗立在教学楼中庭的花园之中,已然成为育才学子生活的一部分。
要完成这些清晰的育人目标,需要一套成熟的机制才能将新生的幼苗抚育成才,这便是育才中学校建立的一套名叫“12345”的生活德育工作机制。即一个核心、两层领导、三支队伍、四条途径、五大特色。
“一个核心”指的是学校德育的核心目标和宗旨是培育“时代真人”,因此学校的德育规划、活动设计、实施途径等围绕这个核心目标和宗旨来展开,并为之服务;“双层领导”是学校生活德育领导小组和年级生活德育管理领导小组;“三支队伍”,第一支队伍是建设高水平的生活德育教师队伍,重点是班主任队伍,第二支队伍是育才小主人委员会和社团联合会,第三支队伍是家长及校外德育队伍;“四条德育实施途径”是学生自治、文化育德、活动育德、课程育德。坚持学生自治,实施“小先生”制,致力培养“自立立人”,坚持文化育德,培育“求真乐群”之“人中人”,构筑学生“人格长成”,坚持活动育德、课程育德,培育“行知创造的人”;“五大特色”指的是特色文化活动、特色常规德育活动序列、特色班级、特色专业队伍、特色社团。
“寻寻觅觅,冷冷清清,月落乌啼月牙落孤井;零零碎碎,点点滴滴,梦里兰舟梦里春水急……”一曲唱毕,舞台上传来一句“我们是育才学子,我把《声声慢》唱给李清照听,她能听见吗?”这时,安静的会场里有人应声答道“她一定听得见!”感动众人,完美谢幕。受到央视《經典咏流传》节目的影响,思维活跃的育才学子在新学期开学不久便将经典诗词和现代流行音乐融合,办了一台自己的“经典咏流传”晚会。百转千回、脍炙人口的歌曲,不仅是孩子们才华的展露,旋律和诗词的完美融合,还是少年血液里流动的家国情怀与中国精神。
生活课堂,教育要面向未来
2018年4月,一篇名为《陶行知教育现状:学生与作业“握手言和”》的报道引发了众多网友的围观,网友再次惊叹“别人家作业”的有趣有料。“回家炒一盘番茄鸡蛋的国民菜,观察并记录其中的物理现象,并请家长对菜的味道进行点评”,一道别开生面的作业题,在育才中学物理组的教学设计中早已习以为常,“回家给父母泡一杯茶,观察茶叶沉浮变化”“用矿泉水瓶自制一个传声筒”等等,生活化的教学理念贯穿于育才中学各个学科之中,而具备“动手、实践、观察”特性的物理学科表现尤为突出。早在陶行知主持的重庆育才学校时期,学校便应用了形象的教学方法讲授,社会组的时事课用话剧的形式进行表演加深印象,自然组的化学课也用他们创造的化学之舞,将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来。在育才的校园,学习一直都是植根于生活的土壤之中。 2016年,《中国学生发展核心素养》正式发布,学生发展核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,而新课改更是倡导“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。如何结合新课改的要求将学生核心素养的培养落地,并且形成具有鲜明学校特色和个性化的学生素养,成了每一个教育管理者认真思考的问题。
“要做到当前时代要求与生活教育思想的結合,从学生的角度来说,要达到三个方面的培养:第一是了解人类生活的过去,熟知历史的来龙去脉;第二是所学的知识要适应我们现在的生活,于当下有用;第三是当前的教育应该要给未来的生活打下坚实的基础。如何做好现在以备未来,这其实也是我一直思考的内容。”张和松谈到学校立足“生活教育”要做的教学改革,是一场向未来作准备的教育。
结合“生活教育”的传统,育才中学提出培育学生的核心素养和核心能力就是培养学生的“生活力”、“自动力”和“创造力”。其中,生活力为基础,自动力为引导,创造力为关键。
2天,48小时,根据主题完成创新机器人作品,有可能吗?答案是,可能。育才中学16岁少年曾灏然就做到了。并且凭借作品一举夺得了全国中小学生电脑制作创客项目一等奖的桂冠!这位创客少年从小就爱动手做一些发明创造,进入育才中学以后,他疯狂迷上了机器人编程。一年时间里,他已经自己发明了三个智能机器人,火车伴侣、蓝牙台灯、智能窗户。而学校一年一度的“创造节”更是成了他尽情展露才华的舞台。
围绕三大核心素养的培养,育才中学开发了一套具有生活教育特色的课程体系,学科生活、校园生活、家庭生活、社会生活大课堂是拉动育才教学向前驰骋的四驾马车。《生活中的语文》《生活中的数学》《生活中的英语》《生活中的物理》《生活中的化学》《生活中的生物》《生活中的地理》《生活中的艺术》《大数据和智能生活》等一系列国家课程、国家课程校本化、校本课程的设计,让“生活教育”的理念在育才所有学科的教学中百花齐放。创造节、体育节、艺术节、读书节四大品牌活动的课程化,精品社团的选修课程,“小先生”“小主人”的学生自治制度,校内岗位的职业体验活动,汇聚而成了丰富多彩的校园生活大课堂;“家庭养护师”“家庭营养师”“家庭美化师”等“三师”家庭生活技能课程,家庭礼仪、家谱、家风等家庭品德课程,探索出了家校共育的良性互动方式;与各大企业、社会团体组织、报社媒体进行校企合作,帮助学生开展职业体验、社区服务和研学旅行等体验及服务活动构建起了社会生活大课堂,让学生提前融入社会。
八十年征程,岁月将陈旧的外衣褪去,留下几代探索的积淀,层出不穷的生命力为这所学校积攒着愈发强劲的竞争力。
本刊记者:在您看来,到底什么样的教育是有质量的教育?
张和松:我认为,有质量的教育是对美好未来产生更好影响的教育;有质量的教育是紧随社会变化的教育,学生不仅仅要学习书本知识,更要关注日常生活遇到的真实问题,认识社会新生事物;有质量的教育是具有人性化目标的教育,在教育过程中,以学习者为中心,注重以学生学习能力为核心的关键能力培养,从而把学习导向终身;有质量的教育是多元、综合评价的教育,新高考改革就提供了学生综合素质评价和学生生涯规划指导,为全面实施素质教育提供了很好的发展方向。