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【摘 要】本文以POA学用一体说为理论支撑，以移动终端为平台，对构建大学英语第二课堂的微语境进行研究，使第二课堂学习变得即时，方便和灵活，学生可以通过移动端在输出驱动下构建微型语境，实现边学边用，学中用，用中学，学用结合。同时学生通过选择性学习，实现人文性目标，提高思辨能力、自主学习能力和综合文化素养及信息素质修养。
【关键词】POA;微语境;构建
一、引言
为解决我国外语教学中的“学用分离”弊端，提高课堂教学效率，以文秋芳教授为代表的中国学者于2014年创建了具有中国特色的本土化外语教学理论——“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）。产出导向法的理论体系包括3个部分：1）教学理念;2）教学假设;3）以教师为中介的教学流程。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”;教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用（文秋芳 2015）。输出驱动主张以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。该假设相信，一旦学生明确了产出任务的意义和自身的不足后，会更积极主动地为完成产出任务而进行输入性学习，以弥补自己的不足（文秋芳2015）。
通过对浙江越秀外国语学院223名18级应英专业学生的调查问卷发现高校英语专业在开展第二课堂建设的环节中存在一定的局限性，第二课堂具体的操作环节中，存在教学方式单一，教师对第二课堂建设不重视，教学积极性不高，没有认识到建设工作的重要性等问题。部分教师未将教学的重点放在第一课堂教学环节中，而学生自身的自觉性较差，学生的学习积极性不高，无法真正提升教学效果。学生的英语应用水平低，教学形式化现象较为严重，教师未对其教学进度进行实时的跟踪，教学任务无法按时完成，不利于促进学生的全面发展。学生主观能动性未充分发挥出来，导致学习自信心降低，英语综合应用能力低，第二课堂的建设效果不明显。如何在POA理论指导下，利用云班课平台构建自我微语境，实现学用一体，学以致用，提升学生的实际应用能力就显得尤为重要。
二、基于POA的第二课堂自我微语境构建方案
（一）研究对象：实验对象为越秀外国语学院18应英专业两个班级的学生，四级通过率为56%，六级考试通过率为20%左右。作者担任这两个班级的综合英语老师，在开学初向学生介绍传出导向法的基本原则和步骤，公布整体评价计划，在实践过程中将学生完成的所有产出任务及其评价形成电子档案袋，让学生亲身体验自己一学期取得的进步，又可以作为学生本学期第二课堂的微语境内容。所有实验学生需参加问卷调查和英语水平测试。教师通过阶段性的讨论，整理和分析阶段性成果及存在的问题并进行调整，不断验证和修正研究得出的大学英语第二课堂微语境的构建方法。
（二）实验主要内容：
（1）学生第二课堂学习情况调查分析研究：以问卷调查为主，以访谈为辅，对应用英语专业18级学生和综合英语任课教师进行关于大学英语第二课堂学习现状和态度的问卷调查。以自编“调查问卷”和“访谈提纲”作为资料搜集工具，了解互联网背景下大学英语第二课堂的现状，以及存在的问题，为研究提供尽可能全面翔实的信息。
（2）针对存在的问题，探索基于新媒体平台的自我微语境的构建方案：在教学中借助蓝墨云班课，以输出驱动展现一项产出任务，发挥老师的中介作用和学生的自主性，把云班课当成语境构建的学习输出或输入平台，提交或提取英语语音、视频及文件，选择性学习，并进行小组讨论，头脑风暴，测试，问卷等形式进行产出任务的练习，最后在构建的语境里实现个人输出，教师则进行评价帮助学生构建第二课堂微语境。学生在输出任务的驱动下，通过积极参与语境构建的过程，能够互相学习，取长补短，实现学用一体。
（3）强化过程跟踪，解决实践过程中遇到的问题，建立沟通机制：指导老师通过发布信息，资源共享，网上评价，线上线下交流，跟踪把握学生学习的进展;以云班课，微信群为纽带，即时定时交流互动，解决学生疑惑问题。
（4）在本模式中，教师充分发挥教师的重要中介作用，包括“引导，设计，搭建支架，协助和评价”来实现POA包括驱动、促成和评价的教学流程，使学生明白如何完成任务，怎样讨论和互动及如何被评估。教师通过转变成参与者的角色，可以给学生们做示范，引导学生应该怎样讨论，提出怎样的问题等。整个构建大学英语第二课堂学习采用输出驱动、输入促成、选择性学习和电子档案袋评价模式四位一体的教学模式，实现英语语言的学用一体：通过不断的发现问题，解决问题，逐步完善大学英語第二课堂四位一体的教学模式，实现学中用，用中学，通过微语境的构建，使学生提高自我效能感，成为具有新时代媒体信息素养和扎实专业素养的高质量应用型人才。
三、研究结果
问卷和访谈数据表明，基于POA的教学法实施后，学生的学习积极性提高、第一课堂及第二课堂参与讨论也更多。问卷调查结果显示，72%的学生表示认识到自己语言能力的不足，学习紧迫感增强，学习积极性提高，具体表现为：注意力集中，积极做笔记，主动思考，积极完成课外拓展练习，并在微语境里选择性学习，意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，对于微语境创建过程中所做的努力有成就感和自豪感。70%的学生表示课堂课外参与讨论更多，具体表现为：积极参与小组讨论，积极回答问题，勇于提出问题。60%的学生认为英语词汇量和口语能力有很大的提高，20%的学生表示有所提高。60%的学生认为自主学习能力和思辨能力有所提升，对互联网+时代背景下的应用型人才所应该具备的文化及信息素养有了更深的认识。
四、结语
研究表明，在POA理论指导下，运用蓝墨云班课新媒体平台，创建微语境，对大学英语第二学习课堂有促进作用。通过“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”，辅以教师的中介作用和电子档案形成性评价机制，学生可以运用移动学习工具构建自己的第二课堂微语境，实现学用一体和全人教育，增强自主学习能力，提升自我效能感，提高综合文化素养和新媒体信息素养。
【参考文献】
[1] 姜晖. 《语用能力与关联性》评介[J]. 外语教学与研究，2018（15）：468-472.
[2] 孙晓蕊.基于新媒体平台的POA理论体系的英语教学模式构建与实证研究[J]. 内蒙古师范大学学报， 2017（4）： 110-113.
[3] 王艳. “产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J]. 黑龙江教育理论与实践， 2018（2）： 80-83.
[4] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界， 2013（6）：14-22.
[5] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（7）：547-640
作者简介：钱微（1982-）女，汉族，浙江绍兴人，硕士，浙江越秀外国语学院讲师，研究方向：英语教育。
基金项目：本课题系“2019年浙江越秀外国语学院科研项目”N2019022。
【关键词】POA;微语境;构建
一、引言
为解决我国外语教学中的“学用分离”弊端，提高课堂教学效率，以文秋芳教授为代表的中国学者于2014年创建了具有中国特色的本土化外语教学理论——“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）。产出导向法的理论体系包括3个部分：1）教学理念;2）教学假设;3）以教师为中介的教学流程。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”;教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用（文秋芳 2015）。输出驱动主张以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。该假设相信，一旦学生明确了产出任务的意义和自身的不足后，会更积极主动地为完成产出任务而进行输入性学习，以弥补自己的不足（文秋芳2015）。
通过对浙江越秀外国语学院223名18级应英专业学生的调查问卷发现高校英语专业在开展第二课堂建设的环节中存在一定的局限性，第二课堂具体的操作环节中，存在教学方式单一，教师对第二课堂建设不重视，教学积极性不高，没有认识到建设工作的重要性等问题。部分教师未将教学的重点放在第一课堂教学环节中，而学生自身的自觉性较差，学生的学习积极性不高，无法真正提升教学效果。学生的英语应用水平低，教学形式化现象较为严重，教师未对其教学进度进行实时的跟踪，教学任务无法按时完成，不利于促进学生的全面发展。学生主观能动性未充分发挥出来，导致学习自信心降低，英语综合应用能力低，第二课堂的建设效果不明显。如何在POA理论指导下，利用云班课平台构建自我微语境，实现学用一体，学以致用，提升学生的实际应用能力就显得尤为重要。
二、基于POA的第二课堂自我微语境构建方案
（一）研究对象：实验对象为越秀外国语学院18应英专业两个班级的学生，四级通过率为56%，六级考试通过率为20%左右。作者担任这两个班级的综合英语老师，在开学初向学生介绍传出导向法的基本原则和步骤，公布整体评价计划，在实践过程中将学生完成的所有产出任务及其评价形成电子档案袋，让学生亲身体验自己一学期取得的进步，又可以作为学生本学期第二课堂的微语境内容。所有实验学生需参加问卷调查和英语水平测试。教师通过阶段性的讨论，整理和分析阶段性成果及存在的问题并进行调整，不断验证和修正研究得出的大学英语第二课堂微语境的构建方法。
（二）实验主要内容：
（1）学生第二课堂学习情况调查分析研究：以问卷调查为主，以访谈为辅，对应用英语专业18级学生和综合英语任课教师进行关于大学英语第二课堂学习现状和态度的问卷调查。以自编“调查问卷”和“访谈提纲”作为资料搜集工具，了解互联网背景下大学英语第二课堂的现状，以及存在的问题，为研究提供尽可能全面翔实的信息。
（2）针对存在的问题，探索基于新媒体平台的自我微语境的构建方案：在教学中借助蓝墨云班课，以输出驱动展现一项产出任务，发挥老师的中介作用和学生的自主性，把云班课当成语境构建的学习输出或输入平台，提交或提取英语语音、视频及文件，选择性学习，并进行小组讨论，头脑风暴，测试，问卷等形式进行产出任务的练习，最后在构建的语境里实现个人输出，教师则进行评价帮助学生构建第二课堂微语境。学生在输出任务的驱动下，通过积极参与语境构建的过程，能够互相学习，取长补短，实现学用一体。
（3）强化过程跟踪，解决实践过程中遇到的问题，建立沟通机制：指导老师通过发布信息，资源共享，网上评价，线上线下交流，跟踪把握学生学习的进展;以云班课，微信群为纽带，即时定时交流互动，解决学生疑惑问题。
（4）在本模式中，教师充分发挥教师的重要中介作用，包括“引导，设计，搭建支架，协助和评价”来实现POA包括驱动、促成和评价的教学流程，使学生明白如何完成任务，怎样讨论和互动及如何被评估。教师通过转变成参与者的角色，可以给学生们做示范，引导学生应该怎样讨论，提出怎样的问题等。整个构建大学英语第二课堂学习采用输出驱动、输入促成、选择性学习和电子档案袋评价模式四位一体的教学模式，实现英语语言的学用一体：通过不断的发现问题，解决问题，逐步完善大学英語第二课堂四位一体的教学模式，实现学中用，用中学，通过微语境的构建，使学生提高自我效能感，成为具有新时代媒体信息素养和扎实专业素养的高质量应用型人才。
三、研究结果
问卷和访谈数据表明，基于POA的教学法实施后，学生的学习积极性提高、第一课堂及第二课堂参与讨论也更多。问卷调查结果显示，72%的学生表示认识到自己语言能力的不足，学习紧迫感增强，学习积极性提高，具体表现为：注意力集中，积极做笔记，主动思考，积极完成课外拓展练习，并在微语境里选择性学习，意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，对于微语境创建过程中所做的努力有成就感和自豪感。70%的学生表示课堂课外参与讨论更多，具体表现为：积极参与小组讨论，积极回答问题，勇于提出问题。60%的学生认为英语词汇量和口语能力有很大的提高，20%的学生表示有所提高。60%的学生认为自主学习能力和思辨能力有所提升，对互联网+时代背景下的应用型人才所应该具备的文化及信息素养有了更深的认识。
四、结语
研究表明，在POA理论指导下，运用蓝墨云班课新媒体平台，创建微语境，对大学英语第二学习课堂有促进作用。通过“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”，辅以教师的中介作用和电子档案形成性评价机制，学生可以运用移动学习工具构建自己的第二课堂微语境，实现学用一体和全人教育，增强自主学习能力，提升自我效能感，提高综合文化素养和新媒体信息素养。
【参考文献】
[1] 姜晖. 《语用能力与关联性》评介[J]. 外语教学与研究，2018（15）：468-472.
[2] 孙晓蕊.基于新媒体平台的POA理论体系的英语教学模式构建与实证研究[J]. 内蒙古师范大学学报， 2017（4）： 110-113.
[3] 王艳. “产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J]. 黑龙江教育理论与实践， 2018（2）： 80-83.
[4] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界， 2013（6）：14-22.
[5] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（7）：547-640
作者简介：钱微（1982-）女，汉族，浙江绍兴人，硕士，浙江越秀外国语学院讲师，研究方向：英语教育。
基金项目：本课题系“2019年浙江越秀外国语学院科研项目”N2019022。