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摘 要：小学是学生学习和成长重要的启蒙阶段，在这一时期学生的认知能力、学习水平、理解能力等都有所欠缺，因此更需要教师进行积极和耐心的引导，为学生小学阶段的学习打好基础。在小学教育体系中，语文是学生必须要重点掌握的一门学科，尤其对于小学低年级学生来说，通过主题阅读的方式培养学生的识字能力是教师需要重点研究的课题之一。基于此，本文针对小学低年段主题阅读识字教学策略进行系列研究。
关键词：小学语文低年段;主题阅读;识字教学
引言
小学生正处于爱玩爱闹的年纪，因此游戏对于其吸引力比较大，教师在教学观念和教学模式上要走出应试教育的固有思维，为学生营造一个趣味性强的识字教学课堂。传统的识字教学课堂教师通常将自己放在主导位置，忽视了学生在识字过程中的感受。死记硬背的模式只会增强学生对于识字的难度和抵触，并不能有效提高学生的识字效率。因此在新课程改革的教育要求下，教师必须要体现以学生为主体的识字教学课堂，通过教学模式的创新给学生营造一个轻松活跃的识字教学课堂，激发学生主动识字的积极性。
一、小学语文低年段教师识字教学现状
首先，教师对于学生的教学目标有所忽略，给予小学低年段学生较大的识字压力。有些语文教师在教学一段时间后，发现学生已经对基本的拼音声母和韵母有了一定的了解，因此就对识字的基础知识讲解过于简单，加快了教学速度。经过调查发现，小学低年段学生需要认识1600左右的文字，准确写出800个左右，但是有些教师却要求学生写出1000个文字，这虽然在短期内会增强学生的识字效果，但是时间一长学生会对识字产生较大的压力，从而产生抵触的情绪，失去了识字的兴趣，影响了学生长期教学目标的完成。
其次，教师的识字教学方法过于传统化，没有给学生一定的新鲜感和创新感，小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，过于枯燥的教学方式会让学生觉得识字是一个枯燥且无趣的过程，不利于学生识字积极性的激发，以及学生潜能的深层次挖掘。在学习的过程中教师通常采用抄写的方式，不利于学生学习兴趣的提升。
最后，学生对于语文识字并不能灵活的学以致用，在真正引用语文汉字进行写作或者阅读时，学生还是经常会认错字、写错字，这是因为教师过于重视单个汉字的识字教学，在识字教学中很少将文字穿插于段落或者文章中，当课文中出现学生学过的汉字后，学生却不能第一时间认出，这些都是影响学生识字学习效果的原因，必须得到教师重点的关注，并且将这些问题解决。
二、小学语文低年段主题阅读识字教学策略
（一）根据汉字的规律进行教学
在小学语文低年段主题阅读识字教学中，教师首先要让学生理解不同汉字背后的规律和含义，从字义上分析，帮助学生记住字形，根据汉字产生的一定规律来帮助学生理解和记忆汉字。教师要通过不断的实践研究来整理一些汉字中常见的规律，并且寻找实际案例，将理论与实践相结合，对学生进行有效的识字教学。中国汉字的发展经过了历史长期的演变过程，在每一个汉字形成的背后都有一定的依托和规律，学生如果能将这些规律掌握，可以很大程度上减少学生的识字难度。
例如：在人教版一年级下册《荷叶圆圆》的识字教学中，针对“荷”字的教学，教师可以引导学生通过多媒体观察“荷”的形象，学生可以发现“荷”是在“草”的依托下生长的，可见“草”是“荷”的基础条件，并且去掉偏旁部首后，剩下的汉字读音与原先汉字也是相同的，这就是汉字中呈现的基本规律之一。除此之外“瀑布”“涟漪”等汉字也具有同样的规律，其都是有三点水为偏旁部首，并且组成汉字的读音都与原汉字有共同之处，依据这个规律学生可以理解和记忆很多汉字，增强了学生的识字效率和识字量。
（二）通过主题阅读，丰富识字教学方法
阅读和识字是密不可分、相辅相成的存在，尤其对于小学低年段学生来说，其汉字积累量和阅读能力都处于发展中阶段，就更需要教师将两者有效的结合，通过主题式的阅读来进行教学，增强学生主动识字的兴趣和热情，满足学生的学习需求和性格爱好，学生在兴趣指引下开展的识字学习会更加有效率。小学低年段学生对于阅读缺乏一定的能力，教师可以准备一些以“人物”“风景”等为主题的阅读卡片或绘画，让学生在阅读观察的过程中认识一些汉字，并且对这些汉字产生强烈的研究欲望，从而提升教学质量。
例如：在人教版一年级下册《乌鸦喝水》的识字教学中，教师就可以准备“乌鸦喝水”的故事绘本，让学生通过色彩丰富的绘本阅读来了解整个故事，并且对其中需要重点学习的汉字产生初步印象，之后教师再自然地将学生的兴趣由故事转向汉字，加深学生对于重点汉字的记忆，同时也能够培养学生善于思考问题的自主意識。
（三）识字教学中要与生活实际相结合
对于小学语文低年段学生识字教学策略的研究，教师要明确在新课程改革的教学要求下，最终教学目的不仅要提高学生的文化知识素养，更要培养学生的实际应用能力，促使学生能够将学习过的知识学以致用，解决生活中的实际问题。尤其是语文识字教学，在生活中随处可见汉字的存在，识字是学生学习和生活中最基础的必备技能，因此教师在识字教学中要注重引入生活实际案例，让学生感受到语文识字学习与生活之间的密切联系，从而提高学生的学习兴趣。
例如：在人教版二年级上册《农业的变化真大》识字教学中，教师可以给学生播放一段纪录片，为学生呈现农业近几年来的实际变化，并且引导学生思考：农业的变化给我们的生活带来了什么样的变化和影响？调动学生的参与积极性，之后教师要肯定学生的回答，不断给出学生鼓励，在此过程中将重点汉字标注出来并突出显示，吸引学生的关注，加深学生的记忆。
结束语
综上所述，随着当今社会的发展和时代的变革，小学作为学生学习和成长关键的启蒙时期已经受到了社会各界的重点关注。在小学低年段语文教学中，识字是重要的基础和前提，学生只有拥有一定的识字积累才能为今后语文综合能力的培养奠定基础和提供保障。识字是小学低年段学生学习内容的基础同时也是关键，因此教师必须要不断研究有效的教学方式，通过主题阅读来研究多样化的识字教学策略，为学生的识字学习提供保障。
参考文献
[1]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊，2019（20）.
[2]罗利君.小学语文低段识字教学策略的研究[J].东西南北：教育，2017：155.
关键词：小学语文低年段;主题阅读;识字教学
引言
小学生正处于爱玩爱闹的年纪，因此游戏对于其吸引力比较大，教师在教学观念和教学模式上要走出应试教育的固有思维，为学生营造一个趣味性强的识字教学课堂。传统的识字教学课堂教师通常将自己放在主导位置，忽视了学生在识字过程中的感受。死记硬背的模式只会增强学生对于识字的难度和抵触，并不能有效提高学生的识字效率。因此在新课程改革的教育要求下，教师必须要体现以学生为主体的识字教学课堂，通过教学模式的创新给学生营造一个轻松活跃的识字教学课堂，激发学生主动识字的积极性。
一、小学语文低年段教师识字教学现状
首先，教师对于学生的教学目标有所忽略，给予小学低年段学生较大的识字压力。有些语文教师在教学一段时间后，发现学生已经对基本的拼音声母和韵母有了一定的了解，因此就对识字的基础知识讲解过于简单，加快了教学速度。经过调查发现，小学低年段学生需要认识1600左右的文字，准确写出800个左右，但是有些教师却要求学生写出1000个文字，这虽然在短期内会增强学生的识字效果，但是时间一长学生会对识字产生较大的压力，从而产生抵触的情绪，失去了识字的兴趣，影响了学生长期教学目标的完成。
其次，教师的识字教学方法过于传统化，没有给学生一定的新鲜感和创新感，小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，过于枯燥的教学方式会让学生觉得识字是一个枯燥且无趣的过程，不利于学生识字积极性的激发，以及学生潜能的深层次挖掘。在学习的过程中教师通常采用抄写的方式，不利于学生学习兴趣的提升。
最后，学生对于语文识字并不能灵活的学以致用，在真正引用语文汉字进行写作或者阅读时，学生还是经常会认错字、写错字，这是因为教师过于重视单个汉字的识字教学，在识字教学中很少将文字穿插于段落或者文章中，当课文中出现学生学过的汉字后，学生却不能第一时间认出，这些都是影响学生识字学习效果的原因，必须得到教师重点的关注，并且将这些问题解决。
二、小学语文低年段主题阅读识字教学策略
（一）根据汉字的规律进行教学
在小学语文低年段主题阅读识字教学中，教师首先要让学生理解不同汉字背后的规律和含义，从字义上分析，帮助学生记住字形，根据汉字产生的一定规律来帮助学生理解和记忆汉字。教师要通过不断的实践研究来整理一些汉字中常见的规律，并且寻找实际案例，将理论与实践相结合，对学生进行有效的识字教学。中国汉字的发展经过了历史长期的演变过程，在每一个汉字形成的背后都有一定的依托和规律，学生如果能将这些规律掌握，可以很大程度上减少学生的识字难度。
例如：在人教版一年级下册《荷叶圆圆》的识字教学中，针对“荷”字的教学，教师可以引导学生通过多媒体观察“荷”的形象，学生可以发现“荷”是在“草”的依托下生长的，可见“草”是“荷”的基础条件，并且去掉偏旁部首后，剩下的汉字读音与原先汉字也是相同的，这就是汉字中呈现的基本规律之一。除此之外“瀑布”“涟漪”等汉字也具有同样的规律，其都是有三点水为偏旁部首，并且组成汉字的读音都与原汉字有共同之处，依据这个规律学生可以理解和记忆很多汉字，增强了学生的识字效率和识字量。
（二）通过主题阅读，丰富识字教学方法
阅读和识字是密不可分、相辅相成的存在，尤其对于小学低年段学生来说，其汉字积累量和阅读能力都处于发展中阶段，就更需要教师将两者有效的结合，通过主题式的阅读来进行教学，增强学生主动识字的兴趣和热情，满足学生的学习需求和性格爱好，学生在兴趣指引下开展的识字学习会更加有效率。小学低年段学生对于阅读缺乏一定的能力，教师可以准备一些以“人物”“风景”等为主题的阅读卡片或绘画，让学生在阅读观察的过程中认识一些汉字，并且对这些汉字产生强烈的研究欲望，从而提升教学质量。
例如：在人教版一年级下册《乌鸦喝水》的识字教学中，教师就可以准备“乌鸦喝水”的故事绘本，让学生通过色彩丰富的绘本阅读来了解整个故事，并且对其中需要重点学习的汉字产生初步印象，之后教师再自然地将学生的兴趣由故事转向汉字，加深学生对于重点汉字的记忆，同时也能够培养学生善于思考问题的自主意識。
（三）识字教学中要与生活实际相结合
对于小学语文低年段学生识字教学策略的研究，教师要明确在新课程改革的教学要求下，最终教学目的不仅要提高学生的文化知识素养，更要培养学生的实际应用能力，促使学生能够将学习过的知识学以致用，解决生活中的实际问题。尤其是语文识字教学，在生活中随处可见汉字的存在，识字是学生学习和生活中最基础的必备技能，因此教师在识字教学中要注重引入生活实际案例，让学生感受到语文识字学习与生活之间的密切联系，从而提高学生的学习兴趣。
例如：在人教版二年级上册《农业的变化真大》识字教学中，教师可以给学生播放一段纪录片，为学生呈现农业近几年来的实际变化，并且引导学生思考：农业的变化给我们的生活带来了什么样的变化和影响？调动学生的参与积极性，之后教师要肯定学生的回答，不断给出学生鼓励，在此过程中将重点汉字标注出来并突出显示，吸引学生的关注，加深学生的记忆。
结束语
综上所述，随着当今社会的发展和时代的变革，小学作为学生学习和成长关键的启蒙时期已经受到了社会各界的重点关注。在小学低年段语文教学中，识字是重要的基础和前提，学生只有拥有一定的识字积累才能为今后语文综合能力的培养奠定基础和提供保障。识字是小学低年段学生学习内容的基础同时也是关键，因此教师必须要不断研究有效的教学方式，通过主题阅读来研究多样化的识字教学策略，为学生的识字学习提供保障。
参考文献
[1]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊，2019（20）.
[2]罗利君.小学语文低段识字教学策略的研究[J].东西南北：教育，2017：155.