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不少中小学老师对教育教学研究不乏热情与激情，但往往缺乏研究项目，不知道怎样才能选定一个好的研究课题，因而在研究的过程中常常处于进退两难之境。裴娣娜教授曾经提到，“选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径”。可见，选定课题在所进行的研究工作中确实具有非常重要的战略地位，我们做研究的中小学老师有必要掌握选定研究课题的一些方法。
一、在日常教育生活的观察体验中提出问题
我们老师要把日常教育教学生活经验作为研究的起点，从教育教学实践中的问题和困难入手，通过观察、体验、分析日常生活中的教育教学现象，提出要解决的教育教学问题。老师们平时工作中的每一个环节，面对的每一个孩子，都会有我们值得研究的问题。比如，备课、上课、布置作业、辅导学生、班务管理等，都可以当作我们的研究对象。
我们中小学教师所作的研究，很多就是针对自己在教育教学过程中发现和出现的问题展开的。“新教育实验”发起人朱永新老师曾经这样说过，“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一粒粒‘珍珠’串起来，那就是一根美丽的项链”。问题就在老师们日常的教育教学生活体验中，它需要我们有敏锐的观察能力和深刻的思考分析能力。教师的课题研究就要从教学行为现象着手，在不断的思考中，将“问题”转化提炼成为有研究价值的“课题”。
二、从教育理念和教育政策中寻找问题
（一）教师可以继承已有的研究成果，从中挖掘出新的问题
我们虽然说选择的研究课题要具有创新性，但并非要求所研究的一切都是独特的、全新的。北京教育学院陈丽教授认为，选择别人没有研究过的问题是创新，采用不同的研究方法去研究同一个问题也是创新，将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中也是创新。一些经验丰富的老师通过长期的一线教育教学工作总结出了自己的教育教学理念，或者参考借鉴别人的教育思想为自己所用，思考出了更好的策略。从他们身上，老师们可以挖掘到一些有价值的课题。
（二）教师可以在不同的教育理念和观点的争议中发现问题
例如，现在倡导“以学定教”“以学生为中心”的教学模式，但有些一线老师发现并不完全适用，发出疑问：“以教师为主”的教学模式一点就不适用了吗？我们一线老师可以针对此类问题做一些深入研究，这样既可以澄清问题，又可以对我们的教学实践有很大的帮助。
（三）教师可以根据国家和地方制定的教育政策，提出有價值的新问题
比如，2013年教育部拟订了“减负新十条”向社会征求意见。而作为经常和学生打交道的一线老师，如何寻求“减负提质”的途径？如何在“让学生过一种幸福而完整的学校生活”方面做出自己的贡献？这些就可以作为很好的问题进行思考和研究。
三、在教育科研部门发布的课题指南中选择问题
在我国，各级教育科研管理部门都有比较规范的科研管理制度和比较完善的课题申报程序、申报办法。一般来说，这些机构在组织研究课题的申报立项工作时，往往要发布课题指南。这些课题指南，为学校和老师提供了研究的选题方向和范围，老师们可以从中选定适合自己的研究课题。值得注意的是，课题指南中列出的项目并非一定等同于课题本身，它只是选题参考，列出的也往往是一些重点研究的领域和方向，一般不宜直接将条目作为课题题目。老师们要根据自己的实际情况，结合自己的学科、自己的班级、自己的学生从一个小的切入点着手，有针对性地选择相应的课题进行研究。
四、对所选的研究问题进行不断反思和追问
老师们在日常的教育教学生活中会遇到很多问题，不一定每一个问题都可以当作一个科研课题进行研究。有些问题我们可能通过请教经验更丰富的老师或听一次讲座、阅读一篇相关的文章就能解决掉，何必还兴师动众、大张旗鼓作为科研课题来研究呢？我们要辨识我们研究的问题到底是一个真问题，还是一个假问题，刘旭、贺慧在《教师这样做研究》一书中提到一个最简单可行的办法就是在确立问题时要多反思追问自己这样两个问题：不解决这个问题对我的日常教育教学有很大影响吗？这个问题我能解决吗？如果对这两个问题都能作出肯定的回答，一般来说这就是我们的真问题。除此之外，我们还可以反思追问：我们选题的标准是什么？选题的经验是什么？预设的研究结果可能会怎么样？如果我们老师在选题时能这样反复追问自己，我想是能够选择到适合自己研究的好课题的。
五、对研究课题的方向和任务进行精准聚焦
教育教学中没有被认识和解决的问题还很多，有些老师往往对几个研究方向都感兴趣。但是，一个人的精力毕竟有限，教师如果要在某方面出成果、有成就，一定要把主要精力聚焦在一两个方向上。这儿所说的研究方向，是指教育教学研究者在长期教育实践和教育理论的学习研究中，认定适合自己兴趣、条件，而且应该着手解决的一定范围、一定领域的问题。我们的问题必须有明确而集中的研究范围和任务，应符合我们研究者的主客观条件， 应有开展研究的可能性。
六、对研究课题的名称进行准确表述
课题名称往往体现了研究的对象、范围、内容、目标、方法等方面的信息，因此课题名称的表述非常考究，必须经过反复推敲，确切审慎地确立。老师们可以从以下一些方面进行思考，以便准确地通过课题名称表达我们的研究选题。第一，明确课题名称包含的要素：研究对象、研究问题和研究方法。第二，课题名称宜小不宜大，应与研究内容吻合。第三，课题名称表述应清晰、准确、规范第四，课题名称可体现研究的创新点和生长点。
我在教育教学研究过程中的这些感悟，但愿能对中小学教师选定研究课题有所帮助。“教师即研究者”，虽已不是一个新鲜的观点，但它正被越来越多的中小学教师所认同。
一、在日常教育生活的观察体验中提出问题
我们老师要把日常教育教学生活经验作为研究的起点，从教育教学实践中的问题和困难入手，通过观察、体验、分析日常生活中的教育教学现象，提出要解决的教育教学问题。老师们平时工作中的每一个环节，面对的每一个孩子，都会有我们值得研究的问题。比如，备课、上课、布置作业、辅导学生、班务管理等，都可以当作我们的研究对象。
我们中小学教师所作的研究，很多就是针对自己在教育教学过程中发现和出现的问题展开的。“新教育实验”发起人朱永新老师曾经这样说过，“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一粒粒‘珍珠’串起来，那就是一根美丽的项链”。问题就在老师们日常的教育教学生活体验中，它需要我们有敏锐的观察能力和深刻的思考分析能力。教师的课题研究就要从教学行为现象着手，在不断的思考中，将“问题”转化提炼成为有研究价值的“课题”。
二、从教育理念和教育政策中寻找问题
（一）教师可以继承已有的研究成果，从中挖掘出新的问题
我们虽然说选择的研究课题要具有创新性，但并非要求所研究的一切都是独特的、全新的。北京教育学院陈丽教授认为，选择别人没有研究过的问题是创新，采用不同的研究方法去研究同一个问题也是创新，将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中也是创新。一些经验丰富的老师通过长期的一线教育教学工作总结出了自己的教育教学理念，或者参考借鉴别人的教育思想为自己所用，思考出了更好的策略。从他们身上，老师们可以挖掘到一些有价值的课题。
（二）教师可以在不同的教育理念和观点的争议中发现问题
例如，现在倡导“以学定教”“以学生为中心”的教学模式，但有些一线老师发现并不完全适用，发出疑问：“以教师为主”的教学模式一点就不适用了吗？我们一线老师可以针对此类问题做一些深入研究，这样既可以澄清问题，又可以对我们的教学实践有很大的帮助。
（三）教师可以根据国家和地方制定的教育政策，提出有價值的新问题
比如，2013年教育部拟订了“减负新十条”向社会征求意见。而作为经常和学生打交道的一线老师，如何寻求“减负提质”的途径？如何在“让学生过一种幸福而完整的学校生活”方面做出自己的贡献？这些就可以作为很好的问题进行思考和研究。
三、在教育科研部门发布的课题指南中选择问题
在我国，各级教育科研管理部门都有比较规范的科研管理制度和比较完善的课题申报程序、申报办法。一般来说，这些机构在组织研究课题的申报立项工作时，往往要发布课题指南。这些课题指南，为学校和老师提供了研究的选题方向和范围，老师们可以从中选定适合自己的研究课题。值得注意的是，课题指南中列出的项目并非一定等同于课题本身，它只是选题参考，列出的也往往是一些重点研究的领域和方向，一般不宜直接将条目作为课题题目。老师们要根据自己的实际情况，结合自己的学科、自己的班级、自己的学生从一个小的切入点着手，有针对性地选择相应的课题进行研究。
四、对所选的研究问题进行不断反思和追问
老师们在日常的教育教学生活中会遇到很多问题，不一定每一个问题都可以当作一个科研课题进行研究。有些问题我们可能通过请教经验更丰富的老师或听一次讲座、阅读一篇相关的文章就能解决掉，何必还兴师动众、大张旗鼓作为科研课题来研究呢？我们要辨识我们研究的问题到底是一个真问题，还是一个假问题，刘旭、贺慧在《教师这样做研究》一书中提到一个最简单可行的办法就是在确立问题时要多反思追问自己这样两个问题：不解决这个问题对我的日常教育教学有很大影响吗？这个问题我能解决吗？如果对这两个问题都能作出肯定的回答，一般来说这就是我们的真问题。除此之外，我们还可以反思追问：我们选题的标准是什么？选题的经验是什么？预设的研究结果可能会怎么样？如果我们老师在选题时能这样反复追问自己，我想是能够选择到适合自己研究的好课题的。
五、对研究课题的方向和任务进行精准聚焦
教育教学中没有被认识和解决的问题还很多，有些老师往往对几个研究方向都感兴趣。但是，一个人的精力毕竟有限，教师如果要在某方面出成果、有成就，一定要把主要精力聚焦在一两个方向上。这儿所说的研究方向，是指教育教学研究者在长期教育实践和教育理论的学习研究中，认定适合自己兴趣、条件，而且应该着手解决的一定范围、一定领域的问题。我们的问题必须有明确而集中的研究范围和任务，应符合我们研究者的主客观条件， 应有开展研究的可能性。
六、对研究课题的名称进行准确表述
课题名称往往体现了研究的对象、范围、内容、目标、方法等方面的信息，因此课题名称的表述非常考究，必须经过反复推敲，确切审慎地确立。老师们可以从以下一些方面进行思考，以便准确地通过课题名称表达我们的研究选题。第一，明确课题名称包含的要素：研究对象、研究问题和研究方法。第二，课题名称宜小不宜大，应与研究内容吻合。第三，课题名称表述应清晰、准确、规范第四，课题名称可体现研究的创新点和生长点。
我在教育教学研究过程中的这些感悟，但愿能对中小学教师选定研究课题有所帮助。“教师即研究者”，虽已不是一个新鲜的观点，但它正被越来越多的中小学教师所认同。