人教版高中语文教材，小说体裁内容占有很大的比重。高考语文对小说鉴赏阅读的考查重点、小说的文体特征以及新课程标准的要求，决定了教师在讲授小说的过程中必须给予学生必要的引导和指导。教师运用合适的教学策略，通过巧设问题导入、分组讨论、分角色表演、鉴赏人物形象等方式进行阅读，可以充分激发学生对小说阅读的兴趣，提高学生的综合阅读能力。
　　一、巧设问题，引导学生有效阅读
　　教师教学时，新课的导入至关重要，小说阅读教学也不例外。巧妙设计问题导入法，可以有效引导学生高质量、高效率阅读小说文本。如在《祝福》教学中，我首先让学生说明“祝福”的字面意思是什么，小说中的“祝福”具体指的是什么，鲁迅为什么要以“祝福”作为小说的题目，有何深意。以问题引导学生阅读小说，明白小说在鲁镇的祝福中开始，又在祝福中结束。“祝福”是小说的主线，也是故事发生、发展的典型环境。巧妙设计问题导入课文，可以激发学生小说阅读的兴趣，提高学生的小说阅读鉴赏能力和教师的小说阅读教学效率。
　　二、合作探究，提高文本阅读能力
　　“书读百遍，其义自见。”学生通过阅读文本深入了解作品，是小说教学的必要手段之一。由于小说的文本较长，教师可以引导学生采取分组讨论、分角色表演阅读等教学策略，品味小说语言，感知人物形象，归纳小说主题，然后触类旁通，从而提高学生小说文本阅读的能力。
　　分组讨论。在分组讨论前，教师安排学生对课文进行必要的预习，其中包括对小说文本进行必要的资料收集。课堂教学时把学生分成几个小组进行讨论，然后由学生代表对各个小组的讨论结果进行陈述。一千个人心目中有一千个林黛玉，每个人心中、眼中的祥林嫂也是不同的。学生通过阅读小说文本，寻找自己的感觉，然后统一小组的意见，并把结果在班级分享。在这个过程中，教师不妨做一位倾听者，不要干预学生表达思想，要让其在小组之间畅所欲言，充分发挥他们的思维创新能力。
　　分角色表演。在小说阅读教学时，教师可以引导学生在通读小说文本的基础上，把小说改编成剧本，选择自己喜欢的角色进行表演，教师也可以指定学生担任某个角色。改编剧本、分角色表演的过程本身也是学生深入了解小說人物、环境、故事情节的过程。在表演结束后，教师对学生的剧本改编、表演适当点拨总结，给予肯定，同时组织学生再次体会小说主旨。
　　三、品味语言，解读典型人物形象
　　教师在进行小说教学时，应注重引导学生把握小说中的语言细节描写，通过品味小说语言，解读典型环境中的典型人物。如《祝福》的小说语言鉴赏，学生在通读全文的基础上，从鉴赏小说语言入手，品味鲁迅对祥林嫂初到鲁镇到最后死亡的四次肖像描写语言的变化，分析祥林嫂的性格特征。再看《祝福》对祥林嫂“闹”字的运用。文章三次写到“闹”，但蕴涵的意义却各有不同。面对封建礼教的压迫和各色人等的欺凌，祥林嫂作为封建社会最底层的受害者，除了“闹”，还能做什么？祥林嫂的“闹”，体现的是整个社会环境的冷酷无情，是一个弱女子内心深处的抗争。通过品味语言，教师帮助学生更准确地把握人物形象。
　　（责 编 再 澜）