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【摘要】高中英语语法教学历来是高中英语教学的难点。一般情况下，即便教师将英语语法知识和句式的变幻规则都详细透彻的呈现给学生，学生也尽力的背诵这些语法知识，但是到实际运用阶段，学生语法知识的掌握仍然是一塌糊涂。基于此，高中英语教师在今后的课程教学中，应大胆尝试新的教学策略，如情景教学策略。运用创设情景的模式将学生带入到英语语法学习氛围中，进一步提高高中英语语法教学的应用质量。
【关键词】情景教学策略 高中英语 语法教学
不可否认，英语语法是英语课程教学中，比较枯燥且逻辑思维较强的一个教学部分。传统的高中英语语法教学中，都是采用机械式的教学方式，教学流程一般是语法规则的讲解——英语习题的演练。此种教学模式既给教师带来巨大的工作量，还不能有效激发学生的语法学习积极性。情境教学策略是通过情景创设的方式，引导学生自主进行英语语法的学习和锻炼。
一、高中学生英语语法学习现状分析
1.高中学生英语语法调查对象及调查方式。2015年9月，笔者对高中学生英语语法学习现状进行调查。选取山东省某高中实验学校的学生为本次的调查问卷调查对象。该学校是我去一所实验性示范性性学校，全校一共有40多个教学班，在校学生总人数高达2000人。
为不耽误教师的教学时间，本次调查是选取课堂问卷限时完成方式，调查问卷内容包括学生的性别和所在年级、学生英语语法学习现状、学生对已学语法的认知情况、学生期望中的英语语法课堂教学模式。本次调查问卷中，因部分班级存在教学外出活动，所以实际上缴的调查问卷为1760份。
2.高中学生英语语法的调查情况分析。参与本次问卷调查的学生，分布在高中三个年级，男女比例符合区域整体整体，此次高中学生英语语法调查具有一定代表性。根据对学生学习英语语法时间调查可知，约有50%的高中学生每周课外学习英语语法的时间为1-2小时，学习三小时以上的学生只占15.2%，但在高中课下英语作业中，语法作业所占据的作业比例高68.6%。而在学生最喜欢做的语法课题中，最希望的语法题型为选择题，其次是情景语法应用，最后是语法翻译。
从上述的调查结果中可以看出，高中生英语语法在英语课业中所占的比例较大，但是学生花费在英语语法学习上的时间却非常少。而且，大部分学生学习英语语法的原因仅仅是为了提高自己的英语成绩，并不是兴趣引导下自主性的英语语法学习。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
1.漫画情境的导入。对高中学生而言，几乎将自己所有的课外时间都用于漫画的阅读之中。基于此，情境教学策略中可掺加一些经典漫画语句，借此起到活跃课堂气氛的目的。以《死神》系列漫画中，主人公斩月有一句经典台词为“一旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀很像的”。教师可以要求学生将改段话翻译成英文，并在学生翻译过程中，加入语法教学。具体如下：
T： How can we say that？ Ican give you the word “rusty”.So once I rusty， then which modal verb can be used here？
在以上句式中，教师以学生感兴趣的动漫为主题，吸引学生的课堂注意力，激发学生的翻译兴趣，并在课文翻译中，适时复习情态动词can的各种用法。
2.影视情景的应用。除了动漫之外，高中学生尤其是女学生对一些热播的情境剧，尤为关注。因为情景教学策略的应用目的就是激发学生的语法学习兴趣，让学生自主进行语法课题的钻研和探究，所以在英语语法授课中，教师可以将一些热播情景剧的对话，放置于大屏幕上，让学生自主进行翻译和研究，并运用现有的资源，模仿以上情景句式，编写情景故事，并进行演绎。
这种情景教学策略，不仅充分体现了英语语法教学的互动性，还能激发学生的创造性思维，从而使其有组织性的展开个体教学活动。也是借助此种模式优化英语语法课程教学，省略多余的课程设置，直接简明扼要的切入主题，并为学生选择恰当的练习素材，组织有层次的教学活动，让学生在影视情景中体验英语语法教学的快乐，从而对其产生浓厚的求知欲。
3.真实生活情景的创设。相比于动漫、影视剧的情景创设，都是一些虚拟产物。真实生活情景的创设，更能引发高中生的共鸣。在高中英语语法教学中，英语教师可以学生的日常生活为例，比如宿舍查寝经历与情态动词表猜测用法联合在一起，引导学生进行情景式的知识点讲解，真正让学生感受到英语学习中一些实质性的东西。具体案例如下：
T： After night class，we would leave for dormitory，right？We have to sleep，but sometimes we have a littl chat，and someone may knock at the door.这时候学生就立刻想起自己惨痛的查寝经历，进而陷入无限的回响当中。这时候，教室只需要稍加点播，并巧妙的将表示推测的情态动态罗列到黑板上，学生会自主的将情态动词与脑海中的句子联系起来。这时候，教室只需要将一些情态动词的特殊用法进行简单的讲解即可。比如，对现在或是过去表示肯定猜测是采用“must be”，若是可能性低则可以采用“may be ”或者是“should”.
综上所述，通过对高中英语语法教学的调查研究可以看出，当前机械式的英语语法教学，所起到的教学成果微乎其微。而且，高中生对英语语法的学生仅仅是为了提高英语成绩，并没有多大的求知欲驱使学生主动探索英语语法的奥秘。对此，开展情景教学策略，利用情景创设的方式吸引学生的注意力，进而引导高中生自主学习英语语法知识尤为重要。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，13（12）：45-49.
[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（10）：95.
【关键词】情景教学策略 高中英语 语法教学
不可否认，英语语法是英语课程教学中，比较枯燥且逻辑思维较强的一个教学部分。传统的高中英语语法教学中，都是采用机械式的教学方式，教学流程一般是语法规则的讲解——英语习题的演练。此种教学模式既给教师带来巨大的工作量，还不能有效激发学生的语法学习积极性。情境教学策略是通过情景创设的方式，引导学生自主进行英语语法的学习和锻炼。
一、高中学生英语语法学习现状分析
1.高中学生英语语法调查对象及调查方式。2015年9月，笔者对高中学生英语语法学习现状进行调查。选取山东省某高中实验学校的学生为本次的调查问卷调查对象。该学校是我去一所实验性示范性性学校，全校一共有40多个教学班，在校学生总人数高达2000人。
为不耽误教师的教学时间，本次调查是选取课堂问卷限时完成方式，调查问卷内容包括学生的性别和所在年级、学生英语语法学习现状、学生对已学语法的认知情况、学生期望中的英语语法课堂教学模式。本次调查问卷中，因部分班级存在教学外出活动，所以实际上缴的调查问卷为1760份。
2.高中学生英语语法的调查情况分析。参与本次问卷调查的学生，分布在高中三个年级，男女比例符合区域整体整体，此次高中学生英语语法调查具有一定代表性。根据对学生学习英语语法时间调查可知，约有50%的高中学生每周课外学习英语语法的时间为1-2小时，学习三小时以上的学生只占15.2%，但在高中课下英语作业中，语法作业所占据的作业比例高68.6%。而在学生最喜欢做的语法课题中，最希望的语法题型为选择题，其次是情景语法应用，最后是语法翻译。
从上述的调查结果中可以看出，高中生英语语法在英语课业中所占的比例较大，但是学生花费在英语语法学习上的时间却非常少。而且，大部分学生学习英语语法的原因仅仅是为了提高自己的英语成绩，并不是兴趣引导下自主性的英语语法学习。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
1.漫画情境的导入。对高中学生而言，几乎将自己所有的课外时间都用于漫画的阅读之中。基于此，情境教学策略中可掺加一些经典漫画语句，借此起到活跃课堂气氛的目的。以《死神》系列漫画中，主人公斩月有一句经典台词为“一旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀很像的”。教师可以要求学生将改段话翻译成英文，并在学生翻译过程中，加入语法教学。具体如下：
T： How can we say that？ Ican give you the word “rusty”.So once I rusty， then which modal verb can be used here？
在以上句式中，教师以学生感兴趣的动漫为主题，吸引学生的课堂注意力，激发学生的翻译兴趣，并在课文翻译中，适时复习情态动词can的各种用法。
2.影视情景的应用。除了动漫之外，高中学生尤其是女学生对一些热播的情境剧，尤为关注。因为情景教学策略的应用目的就是激发学生的语法学习兴趣，让学生自主进行语法课题的钻研和探究，所以在英语语法授课中，教师可以将一些热播情景剧的对话，放置于大屏幕上，让学生自主进行翻译和研究，并运用现有的资源，模仿以上情景句式，编写情景故事，并进行演绎。
这种情景教学策略，不仅充分体现了英语语法教学的互动性，还能激发学生的创造性思维，从而使其有组织性的展开个体教学活动。也是借助此种模式优化英语语法课程教学，省略多余的课程设置，直接简明扼要的切入主题，并为学生选择恰当的练习素材，组织有层次的教学活动，让学生在影视情景中体验英语语法教学的快乐，从而对其产生浓厚的求知欲。
3.真实生活情景的创设。相比于动漫、影视剧的情景创设，都是一些虚拟产物。真实生活情景的创设，更能引发高中生的共鸣。在高中英语语法教学中，英语教师可以学生的日常生活为例，比如宿舍查寝经历与情态动词表猜测用法联合在一起，引导学生进行情景式的知识点讲解，真正让学生感受到英语学习中一些实质性的东西。具体案例如下：
T： After night class，we would leave for dormitory，right？We have to sleep，but sometimes we have a littl chat，and someone may knock at the door.这时候学生就立刻想起自己惨痛的查寝经历，进而陷入无限的回响当中。这时候，教室只需要稍加点播，并巧妙的将表示推测的情态动态罗列到黑板上，学生会自主的将情态动词与脑海中的句子联系起来。这时候，教室只需要将一些情态动词的特殊用法进行简单的讲解即可。比如，对现在或是过去表示肯定猜测是采用“must be”，若是可能性低则可以采用“may be ”或者是“should”.
综上所述，通过对高中英语语法教学的调查研究可以看出，当前机械式的英语语法教学，所起到的教学成果微乎其微。而且，高中生对英语语法的学生仅仅是为了提高英语成绩，并没有多大的求知欲驱使学生主动探索英语语法的奥秘。对此，开展情景教学策略，利用情景创设的方式吸引学生的注意力，进而引导高中生自主学习英语语法知识尤为重要。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，13（12）：45-49.
[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（10）：95.