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【摘要】在初三历史教学过程中，教师开展史料教学，通过史料渗透历史教学的内容，能够有助于激发学生的学习兴趣，使学生主动对历史资料进行分析，并且还能够掌握历史知识的背景和发生时间，通过合理的学习，深入理解历史知识，并感受到史料中传递出的思想情感，这样能够使学生更好的掌握历史学习的内容，教师也可以结合史料提出相关的问题，使学生快速理解历史的真实事件，通过这种方式使教学效率得到提升。
【关键词】初中历史;中学生;史料;实证素养
史料实证主要是指对获得的历史资料展开辩论和证实，应用已有且可靠的历史资料来让历史重现，去分析当时、当地人的想法，虽然历史的过程是不能逆转的，但对于现代社会来说，是一种可以去认识过去、了解历史的资料。想要正确的认识历史，就需要认真采集和整理史料，学会辨别真伪。对于初中生來说，想要培养史料实证素养，就需要了解目前存在的问题，提出相关解决方案。故此，学校和教师应将重点放在怎样提高学生史料实证素养中。
一、培养初中生史料实证的目的
学生在历史学习时相应的自我反省和自我评价的能力，就是所谓的核心素养。因为史料实证有一定的逻辑性且内容丰富，其中包含展现历史真实情况、推测可能引起该事件发生的原因、通过想象将历史事件尽量还原、猜测当时人们的心态和想法，目的是在将历史还原的同时，提高学生的辩证思维能力以及推理能力。所以，培养学生史料实证可以让学生正确认识历史，并理解其中的意义，了解社会和人之间的联系，有助于培养学生形成正确的三观，以正确的心态去面对过去和未来，积极的参与学校和社会各项活动。
二、现阶段培养史料实证素养中还未解决的问题
1、由于应试教育而导致学生缺乏学习兴趣。和初中生相比，初中生的各方面能力都更好，例如学习能力、认知能力，且自我意识非常强烈，不愿意随波逐流，也不想要学习没有兴趣的事物，喜欢用自己的思维思考，所以当教师在课堂中讲述的内容以及教学模式非常枯燥时（教师讲解史料并让学生记重点，教师再讲述以加深学生印象，提问、回答整个过程），学生提不起兴趣而导致不会深入的思考，也没有形成独立的历史思维，更不能有效对史料进行评价，也就不会去发现其中的问题，就是属于应付式学习，没有达到史料实证应有的价值。
2、教学内容单一枯燥，教学方式陈旧。历史是一个非常形象的学科，对于学生来说，不用展开想象就可以通过图片来了解和学习历史，但由于传统教学方式比较陈旧，教师一昧的讲述书本上的内容，完全根据提前设计好的课件内容进行讲述，也就是所谓的“填鸭式教学”，教师带领所有学生学习，而学生没有自我思维，不能很好的去体会历史书本中的人类过往文明，对书本的理解甚少。同时，由于学生和教师之间的互动较少，教师重视讲解书本内容，而忽略了和学生的沟通交流，这也是学生兴趣缺缺的原因之一。
三、怎样对初中生的史料实证能力进行培养
1、转变传统思维、改变教学方式。想要改变教师方式，首先就需要教师的思维模式改变，对于初中生来说学习成绩是很重要，但是更重要的是对学生综合素养的培养。在教学过程中，不仅需要将知识传授给学生，还需要学生对所学内容有深刻认识，并通过已有的历史史料进行证实，学会自己去发现和解决问题，对历史的问题和价值进行了解，在整个学习过程中，培养独立思考、解决问题的能力。例如在学习俄国十月革命一课的教学时，教师可以为学生展现有关的历史材料，使学生了解俄国十月革命的背景，并且还可以搭配上生动的图片来使学生对于俄国的历史产生学习兴趣，在好奇心的驱使下，学生就能够主动分析史料中的各种内容，充分了解俄国实业革命产生的背景和发展时间并深入理解历史的教学内容，这样对于学生的分析能力和总结能力培养来说有良好的效果，并且还能最大限度地使学生的历史学习质量得到提升。
2、借助现有的科学技术展开教学。在科学如此发达的今天，教师需要认知自我，减少对教材的依赖性，扩展教学方式和内容，利用现有的各类教学工具，互联网、微课、多媒体等，并在讲述书本知识的同时根据内容延伸。例如在学习美国南北战争时，教师可以向学生呈现出相应的历史材料，引导学生从历史资料中获得相关的历史知识，使学生在课堂上以主体的形式来进行探索和学习。
3、对学生来说，书本上的内容是比较枯燥的，所以教师在教学过程中，应该选择新鲜且生活的史料，可以引起学生兴趣的内容，例如比较悲壮的历史事迹或人物，让人印象深刻、发人深省的历史事件，不仅可以让课堂更加充实，学生的学习积极性也能提高。教师可以从历史书籍、网络资源中找寻，整理出史料的内容、文字、图表、影像，再通过多媒体播放，学生在学习过程中就能够更加深刻的理解和分析。例如在学习第二次世界大战的爆发的相关内容时，教师也可以结合史料提出相应的问题，使学生主动对爆发的原因进行探讨，并且能够从历史的实际资料中总结出答案，除此之外教师还可以对相关的教学内容进行引申询问学生是否了解第1次世界大战，并且询问学生第一次世界大战的相关知识，这样能够使学生在课后也能够积极的探索相关的内容。
总结
综上，对于教师来说，学生史料实证能力的培养并非易事，首先需要摒弃传统的教学观念和教学模式，引入先进的教学工具，丰富教学内容，加强和学生的交流沟通。而对于学生来说，在有趣的教学模式和内容下，能够更积极的去主动思考和发现、解决问题，而在此过程中自主学习、自主探究的能力得到提升，同时史料实证素养也有所提升。
参考文献
[1]侯建兵.史料实证在初中历史教学中的应用——以古代希腊罗马的政治制度为例[J].试题与研究，2020（28）：43-44.
[2]张鑫. 初中历史教学中史料实证素养的考查及教学策略探究[D].华东师范大学，2019.
吴川市川西中学 广东湛江 524500
【关键词】初中历史;中学生;史料;实证素养
史料实证主要是指对获得的历史资料展开辩论和证实，应用已有且可靠的历史资料来让历史重现，去分析当时、当地人的想法，虽然历史的过程是不能逆转的，但对于现代社会来说，是一种可以去认识过去、了解历史的资料。想要正确的认识历史，就需要认真采集和整理史料，学会辨别真伪。对于初中生來说，想要培养史料实证素养，就需要了解目前存在的问题，提出相关解决方案。故此，学校和教师应将重点放在怎样提高学生史料实证素养中。
一、培养初中生史料实证的目的
学生在历史学习时相应的自我反省和自我评价的能力，就是所谓的核心素养。因为史料实证有一定的逻辑性且内容丰富，其中包含展现历史真实情况、推测可能引起该事件发生的原因、通过想象将历史事件尽量还原、猜测当时人们的心态和想法，目的是在将历史还原的同时，提高学生的辩证思维能力以及推理能力。所以，培养学生史料实证可以让学生正确认识历史，并理解其中的意义，了解社会和人之间的联系，有助于培养学生形成正确的三观，以正确的心态去面对过去和未来，积极的参与学校和社会各项活动。
二、现阶段培养史料实证素养中还未解决的问题
1、由于应试教育而导致学生缺乏学习兴趣。和初中生相比，初中生的各方面能力都更好，例如学习能力、认知能力，且自我意识非常强烈，不愿意随波逐流，也不想要学习没有兴趣的事物，喜欢用自己的思维思考，所以当教师在课堂中讲述的内容以及教学模式非常枯燥时（教师讲解史料并让学生记重点，教师再讲述以加深学生印象，提问、回答整个过程），学生提不起兴趣而导致不会深入的思考，也没有形成独立的历史思维，更不能有效对史料进行评价，也就不会去发现其中的问题，就是属于应付式学习，没有达到史料实证应有的价值。
2、教学内容单一枯燥，教学方式陈旧。历史是一个非常形象的学科，对于学生来说，不用展开想象就可以通过图片来了解和学习历史，但由于传统教学方式比较陈旧，教师一昧的讲述书本上的内容，完全根据提前设计好的课件内容进行讲述，也就是所谓的“填鸭式教学”，教师带领所有学生学习，而学生没有自我思维，不能很好的去体会历史书本中的人类过往文明，对书本的理解甚少。同时，由于学生和教师之间的互动较少，教师重视讲解书本内容，而忽略了和学生的沟通交流，这也是学生兴趣缺缺的原因之一。
三、怎样对初中生的史料实证能力进行培养
1、转变传统思维、改变教学方式。想要改变教师方式，首先就需要教师的思维模式改变，对于初中生来说学习成绩是很重要，但是更重要的是对学生综合素养的培养。在教学过程中，不仅需要将知识传授给学生，还需要学生对所学内容有深刻认识，并通过已有的历史史料进行证实，学会自己去发现和解决问题，对历史的问题和价值进行了解，在整个学习过程中，培养独立思考、解决问题的能力。例如在学习俄国十月革命一课的教学时，教师可以为学生展现有关的历史材料，使学生了解俄国十月革命的背景，并且还可以搭配上生动的图片来使学生对于俄国的历史产生学习兴趣，在好奇心的驱使下，学生就能够主动分析史料中的各种内容，充分了解俄国实业革命产生的背景和发展时间并深入理解历史的教学内容，这样对于学生的分析能力和总结能力培养来说有良好的效果，并且还能最大限度地使学生的历史学习质量得到提升。
2、借助现有的科学技术展开教学。在科学如此发达的今天，教师需要认知自我，减少对教材的依赖性，扩展教学方式和内容，利用现有的各类教学工具，互联网、微课、多媒体等，并在讲述书本知识的同时根据内容延伸。例如在学习美国南北战争时，教师可以向学生呈现出相应的历史材料，引导学生从历史资料中获得相关的历史知识，使学生在课堂上以主体的形式来进行探索和学习。
3、对学生来说，书本上的内容是比较枯燥的，所以教师在教学过程中，应该选择新鲜且生活的史料，可以引起学生兴趣的内容，例如比较悲壮的历史事迹或人物，让人印象深刻、发人深省的历史事件，不仅可以让课堂更加充实，学生的学习积极性也能提高。教师可以从历史书籍、网络资源中找寻，整理出史料的内容、文字、图表、影像，再通过多媒体播放，学生在学习过程中就能够更加深刻的理解和分析。例如在学习第二次世界大战的爆发的相关内容时，教师也可以结合史料提出相应的问题，使学生主动对爆发的原因进行探讨，并且能够从历史的实际资料中总结出答案，除此之外教师还可以对相关的教学内容进行引申询问学生是否了解第1次世界大战，并且询问学生第一次世界大战的相关知识，这样能够使学生在课后也能够积极的探索相关的内容。
总结
综上，对于教师来说，学生史料实证能力的培养并非易事，首先需要摒弃传统的教学观念和教学模式，引入先进的教学工具，丰富教学内容，加强和学生的交流沟通。而对于学生来说，在有趣的教学模式和内容下，能够更积极的去主动思考和发现、解决问题，而在此过程中自主学习、自主探究的能力得到提升，同时史料实证素养也有所提升。
参考文献
[1]侯建兵.史料实证在初中历史教学中的应用——以古代希腊罗马的政治制度为例[J].试题与研究，2020（28）：43-44.
[2]张鑫. 初中历史教学中史料实证素养的考查及教学策略探究[D].华东师范大学，2019.
吴川市川西中学 广东湛江 524500