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摘 要： 在素质教育和新课改的新形势下，如何突破传统的滞后的教学模式，努力构建满足学生自身发展需要的高效教学课堂，这种探索和实践意义尤为重大，在适合的契机，适时采取合作探究学习的高中地理课堂教学模式是对传统课堂“机械化”、“满堂灌”教学模式的大胆挑战和尝试。本文针对高中地理教学中如何开展合作探究学习提出认识，以期为提升高中地理教学水平提供有利借鉴。
关键词： 高中地理教学 合作探究学习 认识
引言
合作探究学习，主要指在课堂教学中围绕某个“中心任务”，依赖事先预设的研究课题创设探究式的教学情境，让学生在教师的引导下内心通过自主性的驱动，依赖研究实践与合作交流的形式不断积累知识，掌握研究问题的中心内容，获得很多问题解决的经验，继而达到提升学习水平和实现自身发展的一种新型教学模式。地理作为高中基础教学中重要的一门学科，其课程改革急需采用新型教学策略，注重学生自主性地位的提升，鼓励学生积极将自主探究与小组合作有机结合，“取人之长，补己之短”，共同进步。基于这种情况，为取得事半功倍的教学效果，我们将合作探究学习引入高中地理教学中，实践证明，合作探究学习的实施，切实取得令人满意的教学效果。合作探究学习对提升学生的地理学习水平，强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革，都具有重要的推进作用。
一、高中地理教学倡导合作探究学习的必要性
（一）有效消除传统学习方式的弊端。
地理新课改要求教师突破传统固化的“满堂灌”的教学模式，鼓励学生由被动学习向自主学习转变，在课堂教学中引入合作探究学习，实际获得事半功倍的教学实效。高中地理作为必修课程，离不开学生的自主探究及合作交流，只有师生之间、生生之间实现无障碍的交流讨论，小组成员之间互相借鉴，提出彼此的不足之处，才能推进高中生地理学习水平的提升，继而真正意义上实现全体学生的共同进步和发展。
（二）切实培养学生的创造性思维。
培养学生的创造性思维是当今高等教育的重点内容，创造性思维是创新型人才结构的核心和关键。在高中地理教学中开展合作探究学习，能培养学生被动式学习的不良习惯，强化他们自主探究学习的意识，开展小组合作学习，彼此之间从对方那里捕捉信息，异样化的思维碰撞能活跃整体课堂氛围，自然会产生更多奇思妙想，这样探索的诉求、独到的见解都来自内心深处，从根本上实现对学生创造性思维和创新能力的培养。
（三）推进了学生自身的全面发展。
新课改的进一步深化，使地理学科的实践性、开放性和综合性特征得以彰显，新课改要求不断改进教学方式，而合作探究学习的引入，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了地理课堂氛围，在课堂上学生的热情高涨，地理知识运用和问题解决能力都得到了提升，取得了良好的教学效果。合作探究学习推进了学生地理素养的提高，实现了“以人为本”的根本诉求，推进了学生的全面发展。
二、我国高中地理教学合作探究学习的现状
合作探究学习应用于我国高中地理教学的时间较晚，很多学校仍然在应试教育的束缚下未改变传统的“满堂灌”的教学模式，一些学校表面上看来是采用了这种方式，实际上，只是停留于表面文章，并未将这种合作探究模式付诸实践，使合作探究流于形式。如某高校一位地理教师在进行《地表形态的变化》一课的讲授时，要求学生以教材问题为突破点开展讨论活动，讨论：“什么是外力作用？外力作用的表现形式有哪几种？”安排前后两排四人为一个合作小组，并设定三分钟的讨论时间。此期间，教师在台上观望、下边人声鼎沸，过了设定的时间后，教师指派每个小组的组长汇报小组合作探究之后的答案……在这个“合作探究学习”的课堂上，教师的做法并未尊重学生的思维规律，也未考虑学生学习水平的差异性，这种不切实际的“合作探究学习”不能提前做好恰当分组，不能考虑学生之间的差异性，不能营造活跃的氛围，不能获取学生的不同意见等，这种呆板的、缺乏探究意境的、研究意义不深刻的合作探究学习无法发挥其实质性的助学作用。
三、强化高中地理教学合作探究学习的具体策略
（一）转变教学观念，尊重学生的课堂主体地位。
高中地理新课改要求教师积极转变过去的传统教学理念，鼓励教师积极探索和采用切实可行的新型教学方法。传统地理教学重视教师的主体化地位，学生缺乏积极学习的自主意识，致使学生产生严重的厌学现象。合作探究学习引入高中地理教学中，是为学习营造活跃的学习情境，鼓励学生大胆探究，构建起心心交流、教学相长的师生关系，以达到师生共同进步的目的。高中地理人教版教材每章节都有“阅读”、“思考”的课题，为学生合作探究学习创设了完备的学习情境。在讲授《区域工业化与城市化》一课时，以珠江三角洲为例，可设计内容为“桑基生产”为主题活动，这是学生较感兴趣的内容，借助小组合作探究的形式，使学生掌握桑基生产的操作过程，同时种桑并在凹地里养鱼，实现资源的充分利用，加深学生对知识的掌握程度。同时，教师放下架子，相信和鼓励学生，帮助学生顺利解决各类问题，完全实现学生学习自主性的发挥。
（二）合理编排小组，为探究学习的开展创造先决条件。
只有科学、合理编排小组，才能为学生合作探究学习提供良好的先决条件。依据符合高中新课程标准的前提下，应编排数量、结构都合理的地理学习小组，通常小组成员为四至六人，为了确保小组间的公平、公正竞争，小组成员由学习层次不同的、学习能力同质化的学生构成，每个小组都制定好学习目标，并精心选出组长负责学习事务，明确每个小组成员的不同学习职责，并力求每个成员都能充分发挥自身的能力和才智。例如，在讲授《资源的跨区域调配》一课时，安排关于西气东输问题的调查，由组长布置每个人的任务，有些翻阅和搜集“西气东输”西源自哪、东至哪里的问题，有些搜集西气东输的管道都途经了哪几个省、哪些地形区和哪些河流的问题……在讨论过程中，每个小组成员都积极踊跃阐述自己的观点，取得较满意的教学效果。 （三）适时开展即时评价，确保合作探究的时效性。
教师开展合作探究学习模式都具备较强的指向性，并希望学生抓住问题关键，事实上往往不能达到既定的教学效果，此时教师适时开展即时评价尤为重要。即时评价是教师针对学生学习过程中的方式、态度和成绩等适时展开点评，即时评价具有导向、反馈和激励的多重作用，极大提升合作探究的时效性。如讲授《地球自转的地理意义》一节时，合作探究学习是以“昼夜交替”现象的原因展开，而在问题探究和合作的过程中教师发现有若干小组将“昼夜交替”和“昼夜现象”的原因发生混淆，一些学生过于粗心大意，没搞明白两个问题的区别，这时若教师在巡视过程中不能即时给予正确指引，则学生便依据自己错误的思维意识研究问题，致使合作探究学习低效的形成。若教师适时以第一时间在问题未萌芽时给予纠正，学生的学习效率必会得到提高。
（四）设置完善的评价机制，保障合作探究学习的高效。
在合作探究学习开展中，有些教师的评价过于主观和随意，缺失完善的评价机制，这种学习的公平性、公正性无法得到保障。所以要保障合作探究学习的高效，设置完善的评价机制尤为必要。评价方式包括师评和生评两种，只有实现师评和生评的高效结合，才能帮助学生学生自我反思和探究，找出问题的症结所在，以第一时间解决出现的问题。如在讲授《常见的天气系统》一课时，对于“气旋”、“反气旋”的内容提前安排了预习报告，在课程教授过程中安排十分钟时间，要求小组成员展开彼此的互评，及时指出彼此的问题所在和不足之处，从而加深学生对“气旋”、“反气旋”概念的深刻理解，对本节内容的新知识也加深印象。合理的评价机制不仅能提升教师新授知识的高效性，加深学生对新知识的掌握程度，而且能大大降低重点、难点问题的学习难度，保障合作探究学习的高效率。
结语
合作探究学习能真正消除高中地理传统教学方式的诸多弊病，这种教学方式能极大地调动学生学习地理的积极性，彰显学生的主体地位，并大大提高学生的地理学习能力，实现对学生团结协作良好品格的培养。在今后的高中地理教学中，笔者会倾力探索和完善合作探究学习的模式，致力于合作探究学习模式的深刻研究和有效应用，以期为高中地理新课改的深化贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张利.小组合作学习在高中地理教学中的应用研究——以莱芜五中为例[J].2012.6.20.
[2]谭景柱.“自主学习·合作探究”地理课堂教学模式研究——以潍坊市某高中为例[J].2013.4.16.
[3]杨学梅.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[J].2013.3.10.
[4]许婷婷.谈高中地理小组合作探究学习的问题及策略[J].考试周刊，2014（100）.
关键词： 高中地理教学 合作探究学习 认识
引言
合作探究学习，主要指在课堂教学中围绕某个“中心任务”，依赖事先预设的研究课题创设探究式的教学情境，让学生在教师的引导下内心通过自主性的驱动，依赖研究实践与合作交流的形式不断积累知识，掌握研究问题的中心内容，获得很多问题解决的经验，继而达到提升学习水平和实现自身发展的一种新型教学模式。地理作为高中基础教学中重要的一门学科，其课程改革急需采用新型教学策略，注重学生自主性地位的提升，鼓励学生积极将自主探究与小组合作有机结合，“取人之长，补己之短”，共同进步。基于这种情况，为取得事半功倍的教学效果，我们将合作探究学习引入高中地理教学中，实践证明，合作探究学习的实施，切实取得令人满意的教学效果。合作探究学习对提升学生的地理学习水平，强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革，都具有重要的推进作用。
一、高中地理教学倡导合作探究学习的必要性
（一）有效消除传统学习方式的弊端。
地理新课改要求教师突破传统固化的“满堂灌”的教学模式，鼓励学生由被动学习向自主学习转变，在课堂教学中引入合作探究学习，实际获得事半功倍的教学实效。高中地理作为必修课程，离不开学生的自主探究及合作交流，只有师生之间、生生之间实现无障碍的交流讨论，小组成员之间互相借鉴，提出彼此的不足之处，才能推进高中生地理学习水平的提升，继而真正意义上实现全体学生的共同进步和发展。
（二）切实培养学生的创造性思维。
培养学生的创造性思维是当今高等教育的重点内容，创造性思维是创新型人才结构的核心和关键。在高中地理教学中开展合作探究学习，能培养学生被动式学习的不良习惯，强化他们自主探究学习的意识，开展小组合作学习，彼此之间从对方那里捕捉信息，异样化的思维碰撞能活跃整体课堂氛围，自然会产生更多奇思妙想，这样探索的诉求、独到的见解都来自内心深处，从根本上实现对学生创造性思维和创新能力的培养。
（三）推进了学生自身的全面发展。
新课改的进一步深化，使地理学科的实践性、开放性和综合性特征得以彰显，新课改要求不断改进教学方式，而合作探究学习的引入，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了地理课堂氛围，在课堂上学生的热情高涨，地理知识运用和问题解决能力都得到了提升，取得了良好的教学效果。合作探究学习推进了学生地理素养的提高，实现了“以人为本”的根本诉求，推进了学生的全面发展。
二、我国高中地理教学合作探究学习的现状
合作探究学习应用于我国高中地理教学的时间较晚，很多学校仍然在应试教育的束缚下未改变传统的“满堂灌”的教学模式，一些学校表面上看来是采用了这种方式，实际上，只是停留于表面文章，并未将这种合作探究模式付诸实践，使合作探究流于形式。如某高校一位地理教师在进行《地表形态的变化》一课的讲授时，要求学生以教材问题为突破点开展讨论活动，讨论：“什么是外力作用？外力作用的表现形式有哪几种？”安排前后两排四人为一个合作小组，并设定三分钟的讨论时间。此期间，教师在台上观望、下边人声鼎沸，过了设定的时间后，教师指派每个小组的组长汇报小组合作探究之后的答案……在这个“合作探究学习”的课堂上，教师的做法并未尊重学生的思维规律，也未考虑学生学习水平的差异性，这种不切实际的“合作探究学习”不能提前做好恰当分组，不能考虑学生之间的差异性，不能营造活跃的氛围，不能获取学生的不同意见等，这种呆板的、缺乏探究意境的、研究意义不深刻的合作探究学习无法发挥其实质性的助学作用。
三、强化高中地理教学合作探究学习的具体策略
（一）转变教学观念，尊重学生的课堂主体地位。
高中地理新课改要求教师积极转变过去的传统教学理念，鼓励教师积极探索和采用切实可行的新型教学方法。传统地理教学重视教师的主体化地位，学生缺乏积极学习的自主意识，致使学生产生严重的厌学现象。合作探究学习引入高中地理教学中，是为学习营造活跃的学习情境，鼓励学生大胆探究，构建起心心交流、教学相长的师生关系，以达到师生共同进步的目的。高中地理人教版教材每章节都有“阅读”、“思考”的课题，为学生合作探究学习创设了完备的学习情境。在讲授《区域工业化与城市化》一课时，以珠江三角洲为例，可设计内容为“桑基生产”为主题活动，这是学生较感兴趣的内容，借助小组合作探究的形式，使学生掌握桑基生产的操作过程，同时种桑并在凹地里养鱼，实现资源的充分利用，加深学生对知识的掌握程度。同时，教师放下架子，相信和鼓励学生，帮助学生顺利解决各类问题，完全实现学生学习自主性的发挥。
（二）合理编排小组，为探究学习的开展创造先决条件。
只有科学、合理编排小组，才能为学生合作探究学习提供良好的先决条件。依据符合高中新课程标准的前提下，应编排数量、结构都合理的地理学习小组，通常小组成员为四至六人，为了确保小组间的公平、公正竞争，小组成员由学习层次不同的、学习能力同质化的学生构成，每个小组都制定好学习目标，并精心选出组长负责学习事务，明确每个小组成员的不同学习职责，并力求每个成员都能充分发挥自身的能力和才智。例如，在讲授《资源的跨区域调配》一课时，安排关于西气东输问题的调查，由组长布置每个人的任务，有些翻阅和搜集“西气东输”西源自哪、东至哪里的问题，有些搜集西气东输的管道都途经了哪几个省、哪些地形区和哪些河流的问题……在讨论过程中，每个小组成员都积极踊跃阐述自己的观点，取得较满意的教学效果。 （三）适时开展即时评价，确保合作探究的时效性。
教师开展合作探究学习模式都具备较强的指向性，并希望学生抓住问题关键，事实上往往不能达到既定的教学效果，此时教师适时开展即时评价尤为重要。即时评价是教师针对学生学习过程中的方式、态度和成绩等适时展开点评，即时评价具有导向、反馈和激励的多重作用，极大提升合作探究的时效性。如讲授《地球自转的地理意义》一节时，合作探究学习是以“昼夜交替”现象的原因展开，而在问题探究和合作的过程中教师发现有若干小组将“昼夜交替”和“昼夜现象”的原因发生混淆，一些学生过于粗心大意，没搞明白两个问题的区别，这时若教师在巡视过程中不能即时给予正确指引，则学生便依据自己错误的思维意识研究问题，致使合作探究学习低效的形成。若教师适时以第一时间在问题未萌芽时给予纠正，学生的学习效率必会得到提高。
（四）设置完善的评价机制，保障合作探究学习的高效。
在合作探究学习开展中，有些教师的评价过于主观和随意，缺失完善的评价机制，这种学习的公平性、公正性无法得到保障。所以要保障合作探究学习的高效，设置完善的评价机制尤为必要。评价方式包括师评和生评两种，只有实现师评和生评的高效结合，才能帮助学生学生自我反思和探究，找出问题的症结所在，以第一时间解决出现的问题。如在讲授《常见的天气系统》一课时，对于“气旋”、“反气旋”的内容提前安排了预习报告，在课程教授过程中安排十分钟时间，要求小组成员展开彼此的互评，及时指出彼此的问题所在和不足之处，从而加深学生对“气旋”、“反气旋”概念的深刻理解，对本节内容的新知识也加深印象。合理的评价机制不仅能提升教师新授知识的高效性，加深学生对新知识的掌握程度，而且能大大降低重点、难点问题的学习难度，保障合作探究学习的高效率。
结语
合作探究学习能真正消除高中地理传统教学方式的诸多弊病，这种教学方式能极大地调动学生学习地理的积极性，彰显学生的主体地位，并大大提高学生的地理学习能力，实现对学生团结协作良好品格的培养。在今后的高中地理教学中，笔者会倾力探索和完善合作探究学习的模式，致力于合作探究学习模式的深刻研究和有效应用，以期为高中地理新课改的深化贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张利.小组合作学习在高中地理教学中的应用研究——以莱芜五中为例[J].2012.6.20.
[2]谭景柱.“自主学习·合作探究”地理课堂教学模式研究——以潍坊市某高中为例[J].2013.4.16.
[3]杨学梅.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[J].2013.3.10.
[4]许婷婷.谈高中地理小组合作探究学习的问题及策略[J].考试周刊，2014（100）.