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说起小学语文第一课时中的词语教学，我的眼前不禁浮现这样的情景：课前，老师把生字组成词语挨个儿写在一块小黑板上，在生字上注好拼音；生字中容易写错的笔画用红色或黄色的粉笔突出来；写了满满一块小黑板（生字表上的“三会字”是总归要写的，绿线里面的“两会字”就看情况了）。课上，老师就把这块写满生字词语的小黑板挂起来，逐个地反复地读，记字形，解词义，还要扩词、造句……一堂课40分钟的时间，起码有一半花在这里。结果呢？词语会读了，理解还停留在读词典上的解释的阶段，甚至没有充分的时间把融入词语的课文读通顺、流利。细想之，问题就出在这样的词语教学上。
第一，孤立——目标单一化。词语教学是第一课时中的主要教学目标之一，但并不是唯一的。除此之外，第一课时应该还有其他教学目标：练习正确、流利地朗读课文；初步理解课文内容，理清课文脉络，等等。而以上教学只是为“词语教学”而“词语教学”，没有考虑第一课时几个教学目标之间的紧密联系和有机整合，把词语教学孤立起来，“高耗低效”在所难免。
第二，僵化——过程模式化。我记得我读小学的时候，我的语文老师就是这样教词语的，后来我当了老师，还是这样教词语，只是把小黑板换成了投影、大屏幕。这似乎成了第一课时中词语教学的一种模式。不同的老师，面对不同的学生，运用同一种方法重复“昨天的故事”，按照这个相对固定的流程机械枯燥地教学，老师没有生动灵活的思维，自然也没有学生眼前一亮的惊喜。僵化的词语教学，让绝大多数的学生对学习第一课时没有好奇心和求知欲，甚至阻碍进一步学习课文的兴趣和热情。
因此，第一课时在很长一段时间里变得很没劲，以致在公开课中很少露面，可第一课时的存在是一种必然，词语教学也是必然中的必然。究竟怎样打开那一扇关上很久的窗呢？
近年来，许多评优课、公开课都把教学内容直接指向了第一课时，一些年轻的特级教师更是把第一课时和第二课时的教学一气呵成。我校把研究的重点放在第一课时的教学研究上，开展了第一课时的“同课异构”教研活动。我们发现：传统词语教学的弊端之一就是教学目标的单一化。针对这一情况，我们设法通过词语教学，把第一课时的教学目标有机联系，形成一个有意义的整体，词语教学成了第一课时中“牵一发而动全身”的支点。词语教学，打破了它固有的僵化的模式，变得精彩纷呈、富有个性起来。
一、分组出示，妙理脉络
把课文中的词语重新分组组合，教学词语的过程同时也是理清文章脉络的过程。
案例：苏教版第五册22课《金子》教学片断：
第一步：出示第一组词。
蜂拥而至?摇?摇?摇一无所获?摇?摇扫兴
不甘心落空?摇?摇埋头苦干?摇?摇失望
（1）指名读正确。相机指导生字“甘”的笔顺——“甘”自有两竖，就像两个兄弟，左边的是弟弟，要写得短一些；右边的是哥哥，要写得长一些。最后才关上两扇门（写两横）。
（2）理解词语。有不理解的词语吗？（或“老师来考考大家，理解××这个词语的意思吗？）怎么读才能读出它的意思来？再指名读读。把这些词语放到课文中去读一读，读出你的理解来。（学生再读1—2自然段）
（3）能把这些词语连起来说成一到两句连贯的话吗？结合课文内容试一试。
（4）小结：像这样，把段落中的关键词语找出来，连成一两句通顺的话，就能概括这部分课文的主要内容。
第二步：出示第二组词语。
倾盆大雨?摇?摇若有所悟?摇?摇留下
实现梦想?摇?摇不无骄傲
（1）先读给自己听，再读给同桌听，然后站起来大声读给大家听。
（2）读准“倾盆大雨”中的前后鼻韵，还有哪个词语的意思和它一样？
（3）谁能把这些词语连起来说几句话吗？再联系课文内容试试看。
简析：以上教学，把课文中的生字词、重点词按课文内容重新组合，形成两组联系紧密的词语组合。教学中除了正确认读、理解词义外，还在貌似连词成句的过程中，引导学生主动读书，主动理解课文，把每组词语连起来组成一段话，即弄清课文的前因后果，使课文脉络在词语教学的过程中自然呈现。
二、反复出示，指导朗读
把词语读熟其实是为了更好地把课文读通顺；理解词语其实是为了更好地理解课文，从而把课文读得有感情。有目的地把某些词语反复出示，能达到事半功倍的教学效果。
案例：苏教版第六册第22课《海底世界》教学片段：
师：小朋友，读了课文，你知道海底有哪些声音？
（老师根据学生的板书出示词卡：“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”。）
师：小朋友真不简单，只读了两遍课文就把这几个生字都读准确了。其他小朋友会读了吗？（指名学生读，齐读，学生都能读准确了。）
师：那小朋友在海底世界听到的是不是这样的声音呢？（老师故意大声地读“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”）
生：不是这样的，应该没有这么大声。
师：你是怎么知道的？
生：课文里说海底的动物常常在窃窃私语。
师：小朋友可真会读书，一下子就找到了这个关键词。老师把这个词写下来！
（一边写一边说。）这个词语里有两个生字呢，小朋友要看仔细了。穴宝盖的下面宽，提撇见面爱穿插（写“窃”），第二个“窃”我们一起写。学生书写。再看“私”，右边短小居中间，点要撑开写大点。学生书写。
师：“窃窃私语”就是怎样说话呢？理解了这个词语，再来读一读这些词该怎么读呢？
生很小声地读“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”。
师：是呀，这些窃窃私语我们本来还听不到呢！戴上水中听音器，我们再来听听——
（小黑板出示句子：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜……）老师引读这句话。
师：这么多的声音有趣吗？让我们一起再来读一读。（学生齐读）。
简析：“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”和“窃窃私语”集中了课文第二自然段中的生字，教学中老师把这几个词语当成了撬动第二自然段学习的杠杆。通过反复出现，学生不仅把词语读正确了，而且主动理解了词语，更通过自己的“发现”找到了读好课文的方法。整个过程学生是主动的，是积极的，也是很快乐的。用“事半功倍”形容这样的词语教学一点也不过分。
三、归类听写，暗藏玄机
把词语分类进行听写，把预习检查、听力训练、词语归类等训练暗含其中，达到“一箭双雕”、“一箭多雕”的效果。
案例：苏教版第十册《我和祖父的园子》教学片段
师：这篇课文同学们预习过吗？有一个良好的预习习惯可以让你终生受益。老师请三位同学到前面来，不知道干什么能有勇气上来的老师佩服他。
带着课文上来，请你们听写三组次，最好能不看课文就写，假如忘记了可以偷偷看一下。老师只念一遍，而且是一下子念，所以要听清楚。其他同学自己找一本本子写。
第一组：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
师：你还可以再写一个和上面四个词是同一类的，随便你写什么。
第二组：倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗
师：这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息；再把词写完整，这叫诀窍。（表扬中暗藏方法指导。）
第三组：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜
师：要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把他们记住。
师：下面有个词，你把它归类——草帽，一定要写到，你思考选择写在哪里？
师：（问第一个学生）你为什么不写“草帽”？
生：因为这几个都是昆虫，“草帽”不是。
师：（问第二个学生）你为什么不写“草帽”？
生：因为这几个都是农作物，“草帽”不是。
师：说得更通俗一点，这些都可以称之为庄稼。这里面有个“倭瓜”，见过吗？吃过吗？
生：就是莴苣。（笑）
生：倭瓜就是南瓜，北方人说是倭瓜。
师：（问第三个学生）你为什么不写“草帽”？
生：这几个词都是写干农活，“草帽”不是。
老师纠正“下种”的“种”生字读音，区分多音字的读法。
师：那么“草帽”应该写在哪里呢？
生：应该单独写在旁边。
老师范写“草帽”，边写边并提醒：两横，不与竖连着，这是因为古代的帽子两根带子不相连，所以两横不能与竖连起来。
师：刚才这些词语全写对的举手，了不起。今后我们预习要把课文中的生字新词划下来，读读写写记记，如果有可能可以把课文中的词语进行归类，这样可以使我们记得快，记得牢。
简析：这是著名特级教师薛法根的教学片段，我觉得堪称经典。他以学生预习后已有的知识经验作为教学的起点，听写词语时用“只说一遍”来有意识地锻炼学生的听力，又通过表扬学生教给学生维持记忆的科学方法。看似随意的听写词语练习，实则颇具匠心地渗透了培养良好预习习惯的教育；易错生字“帽”的引入，又进一步引导学生明确词语之间的内在逻辑联系和编排规则，为下文的教学埋下了伏笔。这十四分钟的词语教学，真可谓匠心独具，一箭多雕。
四、媒体演示，水到渠成
用多媒体展示与词语教学有关的场景，使一些重点词语的教学显得更自然、清晰而水到渠成。
案例：苏教版第六册第九课《少年王勃》教学片断：
师：课文中说《滕王阁序》是一篇千古传诵的名文。想不想看看王勃的这篇文章？
老师在大屏幕上播放自己制作的PPT，画面上，先是出现一支毛笔，按笔画写出了题目“滕王阁序”，然后逐字出现“豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐”。接着，出现内容的速度越来越快，先是一句一句出现，再是几句几句出现，接着是一段一段出现，最后是余下几段一起出现。学生情不自禁地发出阵阵“啊啊”的惊叹声。
师：小朋友，这篇《滕王阁序》共764个字，我们现在还看不懂。当年，19岁的王勃却能一气呵成，一挥而就，令人佩服。请你也用上课文中的词语说说写《滕王阁序》时的王勃是怎样的。
学生读课文。一生：我觉得王勃写《滕王阁序》时真是胸有成竹。
师：就是说王勃在写《滕王阁序》前——（学生接口）就很有把握了。
师：是呀，在写作之前就想好了该怎样写就是“胸有成竹”，（板书），也叫“成竹在胸”。（指导“胸”的写法。）
生：我觉得王勃写《滕王阁序》时真是文思如泉。（教师板书“文思如泉”。）
师：就是王勃写《滕王阁序》时的思路就像——（学生接口）泉水一样源源不断。
生：我觉得王勃写《滕王阁序》是笔走如飞。我看到毛笔舞得那样飞快，就像是蛇在飞快地游动，他写得真快！（教师板书“笔走如飞”。）
师：是呀，正因为王勃写《滕王阁序》前胸有成竹，所以在写的时候才能文思如泉、笔走如飞，令人拍案叫绝！
…………
简析：运用多媒体教学词语时最常见的用法是替代小黑板出示词语。以上教学完全打破了这一惯例，令人耳目一新。大屏幕上展示的《滕王阁序》，全文正如一根导火索，把课文中最重要也是最难理解的“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”等词连成一体，并点燃了学生思维的火花。学生把看到的PPT画面和课文结合起来，几乎不费力地理解了这些词语的意思，较好地完成了第一课时的词语教学任务，同时为第二课时中体会王勃的才华横溢作了很好的铺垫。其实制作这样的PPT课件并不难，花费的时间也不多，课上展示的时间只有一分钟左右，效果却一点也不差。这样“低耗高效”的多媒体辅助词语教学完全可以像家常菜那样为广大教师所用。
以上列举了四个第一课时中的词语教学片段，不同的教学设计体现了共同的思想。词语教学设计要真正面向学生，怎样设计才更符合学生的认知规律，怎样设计才更容易激发学生的学习兴趣；词语教学不能简单化。要努力把第一课时的几个教学目标整合起来，选择最佳时机、最佳方法，把词语教学目标和其他目标相互渗透、交叉，甚至融为一体。
打开词语教学的另一扇窗，去呼吸窗外新鲜、自由的空气，从低效走向有效，进而超越有效，追求高效，我们一直在努力。
第一，孤立——目标单一化。词语教学是第一课时中的主要教学目标之一，但并不是唯一的。除此之外，第一课时应该还有其他教学目标：练习正确、流利地朗读课文；初步理解课文内容，理清课文脉络，等等。而以上教学只是为“词语教学”而“词语教学”，没有考虑第一课时几个教学目标之间的紧密联系和有机整合，把词语教学孤立起来，“高耗低效”在所难免。
第二，僵化——过程模式化。我记得我读小学的时候，我的语文老师就是这样教词语的，后来我当了老师，还是这样教词语，只是把小黑板换成了投影、大屏幕。这似乎成了第一课时中词语教学的一种模式。不同的老师，面对不同的学生，运用同一种方法重复“昨天的故事”，按照这个相对固定的流程机械枯燥地教学，老师没有生动灵活的思维，自然也没有学生眼前一亮的惊喜。僵化的词语教学，让绝大多数的学生对学习第一课时没有好奇心和求知欲，甚至阻碍进一步学习课文的兴趣和热情。
因此，第一课时在很长一段时间里变得很没劲，以致在公开课中很少露面，可第一课时的存在是一种必然，词语教学也是必然中的必然。究竟怎样打开那一扇关上很久的窗呢？
近年来，许多评优课、公开课都把教学内容直接指向了第一课时，一些年轻的特级教师更是把第一课时和第二课时的教学一气呵成。我校把研究的重点放在第一课时的教学研究上，开展了第一课时的“同课异构”教研活动。我们发现：传统词语教学的弊端之一就是教学目标的单一化。针对这一情况，我们设法通过词语教学，把第一课时的教学目标有机联系，形成一个有意义的整体，词语教学成了第一课时中“牵一发而动全身”的支点。词语教学，打破了它固有的僵化的模式，变得精彩纷呈、富有个性起来。
一、分组出示，妙理脉络
把课文中的词语重新分组组合，教学词语的过程同时也是理清文章脉络的过程。
案例：苏教版第五册22课《金子》教学片断：
第一步：出示第一组词。
蜂拥而至?摇?摇?摇一无所获?摇?摇扫兴
不甘心落空?摇?摇埋头苦干?摇?摇失望
（1）指名读正确。相机指导生字“甘”的笔顺——“甘”自有两竖，就像两个兄弟，左边的是弟弟，要写得短一些；右边的是哥哥，要写得长一些。最后才关上两扇门（写两横）。
（2）理解词语。有不理解的词语吗？（或“老师来考考大家，理解××这个词语的意思吗？）怎么读才能读出它的意思来？再指名读读。把这些词语放到课文中去读一读，读出你的理解来。（学生再读1—2自然段）
（3）能把这些词语连起来说成一到两句连贯的话吗？结合课文内容试一试。
（4）小结：像这样，把段落中的关键词语找出来，连成一两句通顺的话，就能概括这部分课文的主要内容。
第二步：出示第二组词语。
倾盆大雨?摇?摇若有所悟?摇?摇留下
实现梦想?摇?摇不无骄傲
（1）先读给自己听，再读给同桌听，然后站起来大声读给大家听。
（2）读准“倾盆大雨”中的前后鼻韵，还有哪个词语的意思和它一样？
（3）谁能把这些词语连起来说几句话吗？再联系课文内容试试看。
简析：以上教学，把课文中的生字词、重点词按课文内容重新组合，形成两组联系紧密的词语组合。教学中除了正确认读、理解词义外，还在貌似连词成句的过程中，引导学生主动读书，主动理解课文，把每组词语连起来组成一段话，即弄清课文的前因后果，使课文脉络在词语教学的过程中自然呈现。
二、反复出示，指导朗读
把词语读熟其实是为了更好地把课文读通顺；理解词语其实是为了更好地理解课文，从而把课文读得有感情。有目的地把某些词语反复出示，能达到事半功倍的教学效果。
案例：苏教版第六册第22课《海底世界》教学片段：
师：小朋友，读了课文，你知道海底有哪些声音？
（老师根据学生的板书出示词卡：“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”。）
师：小朋友真不简单，只读了两遍课文就把这几个生字都读准确了。其他小朋友会读了吗？（指名学生读，齐读，学生都能读准确了。）
师：那小朋友在海底世界听到的是不是这样的声音呢？（老师故意大声地读“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”）
生：不是这样的，应该没有这么大声。
师：你是怎么知道的？
生：课文里说海底的动物常常在窃窃私语。
师：小朋友可真会读书，一下子就找到了这个关键词。老师把这个词写下来！
（一边写一边说。）这个词语里有两个生字呢，小朋友要看仔细了。穴宝盖的下面宽，提撇见面爱穿插（写“窃”），第二个“窃”我们一起写。学生书写。再看“私”，右边短小居中间，点要撑开写大点。学生书写。
师：“窃窃私语”就是怎样说话呢？理解了这个词语，再来读一读这些词该怎么读呢？
生很小声地读“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”。
师：是呀，这些窃窃私语我们本来还听不到呢！戴上水中听音器，我们再来听听——
（小黑板出示句子：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜……）老师引读这句话。
师：这么多的声音有趣吗？让我们一起再来读一读。（学生齐读）。
简析：“嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”和“窃窃私语”集中了课文第二自然段中的生字，教学中老师把这几个词语当成了撬动第二自然段学习的杠杆。通过反复出现，学生不仅把词语读正确了，而且主动理解了词语，更通过自己的“发现”找到了读好课文的方法。整个过程学生是主动的，是积极的，也是很快乐的。用“事半功倍”形容这样的词语教学一点也不过分。
三、归类听写，暗藏玄机
把词语分类进行听写，把预习检查、听力训练、词语归类等训练暗含其中，达到“一箭双雕”、“一箭多雕”的效果。
案例：苏教版第十册《我和祖父的园子》教学片段
师：这篇课文同学们预习过吗？有一个良好的预习习惯可以让你终生受益。老师请三位同学到前面来，不知道干什么能有勇气上来的老师佩服他。
带着课文上来，请你们听写三组次，最好能不看课文就写，假如忘记了可以偷偷看一下。老师只念一遍，而且是一下子念，所以要听清楚。其他同学自己找一本本子写。
第一组：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
师：你还可以再写一个和上面四个词是同一类的，随便你写什么。
第二组：倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗
师：这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息；再把词写完整，这叫诀窍。（表扬中暗藏方法指导。）
第三组：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜
师：要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把他们记住。
师：下面有个词，你把它归类——草帽，一定要写到，你思考选择写在哪里？
师：（问第一个学生）你为什么不写“草帽”？
生：因为这几个都是昆虫，“草帽”不是。
师：（问第二个学生）你为什么不写“草帽”？
生：因为这几个都是农作物，“草帽”不是。
师：说得更通俗一点，这些都可以称之为庄稼。这里面有个“倭瓜”，见过吗？吃过吗？
生：就是莴苣。（笑）
生：倭瓜就是南瓜，北方人说是倭瓜。
师：（问第三个学生）你为什么不写“草帽”？
生：这几个词都是写干农活，“草帽”不是。
老师纠正“下种”的“种”生字读音，区分多音字的读法。
师：那么“草帽”应该写在哪里呢？
生：应该单独写在旁边。
老师范写“草帽”，边写边并提醒：两横，不与竖连着，这是因为古代的帽子两根带子不相连，所以两横不能与竖连起来。
师：刚才这些词语全写对的举手，了不起。今后我们预习要把课文中的生字新词划下来，读读写写记记，如果有可能可以把课文中的词语进行归类，这样可以使我们记得快，记得牢。
简析：这是著名特级教师薛法根的教学片段，我觉得堪称经典。他以学生预习后已有的知识经验作为教学的起点，听写词语时用“只说一遍”来有意识地锻炼学生的听力，又通过表扬学生教给学生维持记忆的科学方法。看似随意的听写词语练习，实则颇具匠心地渗透了培养良好预习习惯的教育；易错生字“帽”的引入，又进一步引导学生明确词语之间的内在逻辑联系和编排规则，为下文的教学埋下了伏笔。这十四分钟的词语教学，真可谓匠心独具，一箭多雕。
四、媒体演示，水到渠成
用多媒体展示与词语教学有关的场景，使一些重点词语的教学显得更自然、清晰而水到渠成。
案例：苏教版第六册第九课《少年王勃》教学片断：
师：课文中说《滕王阁序》是一篇千古传诵的名文。想不想看看王勃的这篇文章？
老师在大屏幕上播放自己制作的PPT，画面上，先是出现一支毛笔，按笔画写出了题目“滕王阁序”，然后逐字出现“豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐”。接着，出现内容的速度越来越快，先是一句一句出现，再是几句几句出现，接着是一段一段出现，最后是余下几段一起出现。学生情不自禁地发出阵阵“啊啊”的惊叹声。
师：小朋友，这篇《滕王阁序》共764个字，我们现在还看不懂。当年，19岁的王勃却能一气呵成，一挥而就，令人佩服。请你也用上课文中的词语说说写《滕王阁序》时的王勃是怎样的。
学生读课文。一生：我觉得王勃写《滕王阁序》时真是胸有成竹。
师：就是说王勃在写《滕王阁序》前——（学生接口）就很有把握了。
师：是呀，在写作之前就想好了该怎样写就是“胸有成竹”，（板书），也叫“成竹在胸”。（指导“胸”的写法。）
生：我觉得王勃写《滕王阁序》时真是文思如泉。（教师板书“文思如泉”。）
师：就是王勃写《滕王阁序》时的思路就像——（学生接口）泉水一样源源不断。
生：我觉得王勃写《滕王阁序》是笔走如飞。我看到毛笔舞得那样飞快，就像是蛇在飞快地游动，他写得真快！（教师板书“笔走如飞”。）
师：是呀，正因为王勃写《滕王阁序》前胸有成竹，所以在写的时候才能文思如泉、笔走如飞，令人拍案叫绝！
…………
简析：运用多媒体教学词语时最常见的用法是替代小黑板出示词语。以上教学完全打破了这一惯例，令人耳目一新。大屏幕上展示的《滕王阁序》，全文正如一根导火索，把课文中最重要也是最难理解的“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”等词连成一体，并点燃了学生思维的火花。学生把看到的PPT画面和课文结合起来，几乎不费力地理解了这些词语的意思，较好地完成了第一课时的词语教学任务，同时为第二课时中体会王勃的才华横溢作了很好的铺垫。其实制作这样的PPT课件并不难，花费的时间也不多，课上展示的时间只有一分钟左右，效果却一点也不差。这样“低耗高效”的多媒体辅助词语教学完全可以像家常菜那样为广大教师所用。
以上列举了四个第一课时中的词语教学片段，不同的教学设计体现了共同的思想。词语教学设计要真正面向学生，怎样设计才更符合学生的认知规律，怎样设计才更容易激发学生的学习兴趣；词语教学不能简单化。要努力把第一课时的几个教学目标整合起来，选择最佳时机、最佳方法，把词语教学目标和其他目标相互渗透、交叉，甚至融为一体。
打开词语教学的另一扇窗，去呼吸窗外新鲜、自由的空气，从低效走向有效，进而超越有效，追求高效，我们一直在努力。