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[摘要]在作文教学中要注重反思，要重视写作情感的培植。写作选题要贴近学生的实际，富有生活气息；导入要动情，努力创设作文情境；在作文改评中要让学生体会快乐，激发学生再创作欲望。
[关键词]作文教学反思情感培植
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180025
法国最著名的牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说：“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不会知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到这点，便有50%的可能让自己成为一个了不起的人。”由此可见，在教学中，只要我们多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。
在一次作文教学中，我布置了《为他人开一朵花》这样一个作文题，在指导学生写作时，我准备了大量的材料，并且制作了多媒体课件，审题立意、层次结构、中转衔接等等，讲得十分透彻，又给学生读了范文，满以为此次作文教学会很成功，结果却少有佳作出现，大部分学生在文中还引用了雷锋、李素丽、孔繁森、张海迪等人的事迹，写我们身边故事的人少之又少，在学生的习作中能够让人感动的文章屈指可数，作文中普遍存在着说假话、说套话的现象。
出现了这样的状况，我也陷入了深深的思考中，我们能轻易地去埋怨学生吗？还是从我们自身上先找一找原因吧。刘勰在《文心雕龙》中的一句话使我茅塞顿开，文章“皆由志动而为情，情发而以为言”，也就是说一个人在创作时，只有情感产生了，才能写出好的文章。学生写作中出现以上现象，正是因为教师只是注重了写作方法的教授，而忽略了对学生写作情感的培植。其实，写作是一个心理活动流程，这个流程就好比是一条河，河水是语言表象，而驱动河水奔腾不息的，则是这水的动能——情感。如果没有情感的驱动，那么，这满河之水是不会激起美丽的浪花的。因此我们在作文教学中，不应只注重写作方法的教授，更应注重对学生写作情感的培植。
一、选题要贴近学生的实际，富有生活气息
在写作指导时，要用活生生的事实去拨动学生心灵深处的情弦，以达到激发学生热爱生活的思想感情。《三国志·魏书》里形容曹植是“言出为论，下笔成章”，他在短时间内完成的《七步诗》更是流传后世，写文章快，其实这就是灵感的作用，灵感出现了才能下笔如有神。写作灵感虽然带有偶然性，但是要想产生灵感，就必须要有对事情的真情实感作为基础。如果曹植没有对骨肉相残的悲痛认识，他也就不会写出感人至深的诗篇。日前，我在七年级布置了作文题《令我感动的事》。这一次，我选择学生身边的事例引导他们要学会以小见大，让学生领悟到作文写的并不是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，都是写作的良好素材，只要用真实的情感去体悟，都可以从生活中的小事中悟出人生的道理。结果学生一写就是一箩筐：班上的×××同学，每天坚持为同学们打开水；段考考差了，爸爸鼓励我；英语老师每天第四节课后给学困生补习……看到学生们精彩纷呈的习作，我想，在作文教学中应该谨记叶圣陶先生的话“教者命题，题义所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作”。
二、导入要动情，努力创设作文情境
在作文课中，要用情境去感染、触动学生的情感。心理学研究表明，某些情形、某些影像、某种环境，常常可以牵动和影响人的心理变化。因此，上课伊始，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。学生在这种情境的感染和牵引下，不知不觉地进入活跃的思维状态，从而产生创作冲动和欲望。蔡元培先生说：“人人都有情感，而并非都有伟大高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，有待于陶养。”可见，作文课情境的创设对学生情感的激发是何等重要。在作文教学中，还可让学生听听歌曲，看看相关的视频，使学生在这些媒体展现的情境中获得情感的激发，产生创作的欲望。
三、在作文评改中要让学生体会成功的快乐，激发学生再创作的欲望
从心理学角度看，人都有一种表现欲望。一个人的表现一旦得到周围人的认可，就会激发出他新的表现欲。因此，教师批改作文，评语要多肯定学生作文的闪光点，要让学生在充分肯定自己作品的前提下，学会评价自己的作品，并在评价过程中，达到怡情。怡情是一种认知后的喜悦之情，是一种渴望投身火热斗争的激情。而在作文讲评时，一定要将学生好的习作进行分享，可以张贴、传看；也可由教师或学生自己朗读习作。最后，教师还要通过对优秀习作进行分析、评论，让获表扬的学生体会写作成功的喜悦，让其他学生也了解优秀习作具备的基本要素，这样让学生对写作由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。在作文教学中，要让学生享受到成功的快乐，只有这样，学生才能爆发出创作欲望，并使之成为以后创作的不竭动力。
总之，在作文教学中，教师注重写法教授的同时，决不能忽视情感的培植，忽视了情感的培植，实际上是违背了学生主体性原则。只有学生具备了真情实感，有了创作冲动、创作欲望，才能较好的学习和掌握作文的技法，才能写出优美的文章。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]作文教学反思情感培植
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180025
法国最著名的牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说：“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不会知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到这点，便有50%的可能让自己成为一个了不起的人。”由此可见，在教学中，只要我们多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。
在一次作文教学中，我布置了《为他人开一朵花》这样一个作文题，在指导学生写作时，我准备了大量的材料，并且制作了多媒体课件，审题立意、层次结构、中转衔接等等，讲得十分透彻，又给学生读了范文，满以为此次作文教学会很成功，结果却少有佳作出现，大部分学生在文中还引用了雷锋、李素丽、孔繁森、张海迪等人的事迹，写我们身边故事的人少之又少，在学生的习作中能够让人感动的文章屈指可数，作文中普遍存在着说假话、说套话的现象。
出现了这样的状况，我也陷入了深深的思考中，我们能轻易地去埋怨学生吗？还是从我们自身上先找一找原因吧。刘勰在《文心雕龙》中的一句话使我茅塞顿开，文章“皆由志动而为情，情发而以为言”，也就是说一个人在创作时，只有情感产生了，才能写出好的文章。学生写作中出现以上现象，正是因为教师只是注重了写作方法的教授，而忽略了对学生写作情感的培植。其实，写作是一个心理活动流程，这个流程就好比是一条河，河水是语言表象，而驱动河水奔腾不息的，则是这水的动能——情感。如果没有情感的驱动，那么，这满河之水是不会激起美丽的浪花的。因此我们在作文教学中，不应只注重写作方法的教授，更应注重对学生写作情感的培植。
一、选题要贴近学生的实际，富有生活气息
在写作指导时，要用活生生的事实去拨动学生心灵深处的情弦，以达到激发学生热爱生活的思想感情。《三国志·魏书》里形容曹植是“言出为论，下笔成章”，他在短时间内完成的《七步诗》更是流传后世，写文章快，其实这就是灵感的作用，灵感出现了才能下笔如有神。写作灵感虽然带有偶然性，但是要想产生灵感，就必须要有对事情的真情实感作为基础。如果曹植没有对骨肉相残的悲痛认识，他也就不会写出感人至深的诗篇。日前，我在七年级布置了作文题《令我感动的事》。这一次，我选择学生身边的事例引导他们要学会以小见大，让学生领悟到作文写的并不是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，都是写作的良好素材，只要用真实的情感去体悟，都可以从生活中的小事中悟出人生的道理。结果学生一写就是一箩筐：班上的×××同学，每天坚持为同学们打开水；段考考差了，爸爸鼓励我；英语老师每天第四节课后给学困生补习……看到学生们精彩纷呈的习作，我想，在作文教学中应该谨记叶圣陶先生的话“教者命题，题义所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作”。
二、导入要动情，努力创设作文情境
在作文课中，要用情境去感染、触动学生的情感。心理学研究表明，某些情形、某些影像、某种环境，常常可以牵动和影响人的心理变化。因此，上课伊始，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。学生在这种情境的感染和牵引下，不知不觉地进入活跃的思维状态，从而产生创作冲动和欲望。蔡元培先生说：“人人都有情感，而并非都有伟大高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，有待于陶养。”可见，作文课情境的创设对学生情感的激发是何等重要。在作文教学中，还可让学生听听歌曲，看看相关的视频，使学生在这些媒体展现的情境中获得情感的激发，产生创作的欲望。
三、在作文评改中要让学生体会成功的快乐，激发学生再创作的欲望
从心理学角度看，人都有一种表现欲望。一个人的表现一旦得到周围人的认可，就会激发出他新的表现欲。因此，教师批改作文，评语要多肯定学生作文的闪光点，要让学生在充分肯定自己作品的前提下，学会评价自己的作品，并在评价过程中，达到怡情。怡情是一种认知后的喜悦之情，是一种渴望投身火热斗争的激情。而在作文讲评时，一定要将学生好的习作进行分享，可以张贴、传看；也可由教师或学生自己朗读习作。最后，教师还要通过对优秀习作进行分析、评论，让获表扬的学生体会写作成功的喜悦，让其他学生也了解优秀习作具备的基本要素，这样让学生对写作由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。在作文教学中，要让学生享受到成功的快乐，只有这样，学生才能爆发出创作欲望，并使之成为以后创作的不竭动力。
总之，在作文教学中，教师注重写法教授的同时，决不能忽视情感的培植，忽视了情感的培植，实际上是违背了学生主体性原则。只有学生具备了真情实感，有了创作冲动、创作欲望，才能较好的学习和掌握作文的技法，才能写出优美的文章。
（责任编辑韦淑红）