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摘要：数学学科的抽象性和逻辑性很强，不少教师为了使高中学生可以快速理解抽象的、富有逻辑的数学知识，就会着重用大量的文字语言进行叙述。这种方式有效，但效果不明显，还容易让学生产生厌烦心理，使学生将高中数学当做另类的“催眠课”。所以，为了让学生打起精神好好学习，教师就需要让学生“动起来”。因此，高中数学教师就需要重视互动教学，要多设计互动活动，让学生一改往日沉闷、昏昏欲睡的状态，一起动手、动脑、动笔，这样才可以提高数学教学的效率。鉴于此，本文将探究互动教学在高中数学的应用策略。
关键词：高中数学;互动教学
互动可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生之间的互动。只有重视互动，积极开展互动教学，才能活跃高中数学课堂教学的气氛，才能缓解学生的心理压力，让学生以轻松的态度面对数学学习。同时，重视互动，给学生提供自主学习思考的机会，还可以凸显出高中学生的主体性，能调动学生的主动性，促使学生在主动探究中发展自己的能力。因此，高中数学教师要多开展一些问题教学、合作教学、案例情境教学……这样才能够将互动教学的作用完全发挥出来。
一、巧妙设计数学问题开展互动教学
最直接、最方便的互动方式莫过于提问。教师提出问题，学生回答问题，这个过程就实现了两者互动。但是，要让提问发挥出较好的效果，教师在提问时就要注意方式方法。问题不能太难，提问的语气不能太严肃，不能太凶恶，否则，就会让学生心生畏惧，会让学生产生一种回答错误就会受罚的错觉[1]。这会打消学生回答问题的积极性。所以，教师要为学生巧妙设计数学问题，让学生乐意回答。
比如在高二人教a版选择性必修第一册《用空间向量研究直线、平面的位置关系》中，教师根据课程内容的标准设计问题，提出的问题要卡在关键点上，让学生在思考问题时能明白知识点之间的关系，强化对定义的理解。如教师可以问“用向量怎么表述直线？要表达线线平行和线面平行，应当怎么说？”当然，这种问题太过直接，也具有一定的难度。教师可以先在黑板上画出图形，标上点与点、线与线、面与面直接的关系，并细化以上这些问题，从闭合性问题到开放性问题过渡，让学生从回答简单的是与否、错与对到自己组织语言表达。
二、运用小组合作开展互动教学
一般而言，高中数学教师与学生的互动仅仅只限于教师提问学生回答，或是教师随机抽取一两位学生到讲台上去解题，学生与学生在数学课堂中的互动几近于零，这不利于培养学生合作探究合作共赢的意识。所以教师要改变这种模式，要多开展一些小组合作活动，让学生与同学之间也能进行互动交流。
比如在高二人教a版数学《空间向量及其运算的坐标表示》中，书上给出的空间直角坐标系的定义内容非常多，教师可以让学生根据自己的理解，用自己的话来表述空间直角坐标系的定义，并让同桌对学生的表述进行补充说明，就能加深学生对空间直角坐标系的理解与掌握。而在让学生画空间直角坐标系的时候，就可以比一比谁画的更好，更直观立体。在这途中，教师可以让学生用笔画出立体的几何框架，如正方体、长方体，这样学生画坐标系时，就可以快速找准135、45和90度角。之后，教师让学生抽签，部分学生出题，部分学生做题，出题的内容与教材内容相关，都是空间向量运算及其坐标表示。观察学生的出题和答题情况，教师就能够掌握学生的真实学习情况，学生也能够了解其他同学的思维方式。
三、利用导学案开展互动教学
部分教师将自己错误的放在了教学的主体位置上，致使高中学生的主体性无法发挥，所以许多学生都不能在教学课堂中发挥出自己应用主体作用，不能变成学习的主人。因此，教师可以重视提前设计好导学案，并引导学生有序开展课前预习[2]。
比如在高二人教a版数学《倾斜角与斜率》中，本节课的主要内容是倾斜角与倾斜度，让学生可以利用这两个数据去解决综合问题。所以教师在设计导学案时，就要注重夯实学生的数学基础，要利用不同的图示将不同倾斜情况标注出来。比如倾斜角=0°的时候，直线与坐标系平行，斜率为0;倾斜角大于0°小于90°的时候，斜率大于0;如果倾斜角等于90°，斜率不存在。将不同的情况整合归纳起来，引导学生对每一种情况进行分析探究，学生对这部分知识点的掌握程度就会非常高。
四、结束语
综上所述，高中数学对学生发展成长有着极为深远的重大影响，教师要让学生高效学习数学，爱上数学，就不得不考虑学生的心理需求和情感需求，要用学生能够接受的方式去开展教学，而不能“想当然”，不能用自己的经验和想法为学生设定框架。故而，教师需要多设计一些学生感兴趣的话题，利用数学问题展开互动教学;可以让学生合作配合，促使学生可以在合作中增进友谊，共同进步;教师还可以利用导学案开展互动教学，使教学与生活相互勾连，进而锻炼学生的实践应用能力。唯有这样，学生才能在互动中提高自己的数学素养和综合能力。
参考文献
[1]陈燕.高中数学探究式教学的实践与思考[J].读写算，2020（32）：71-72.
[2]李華.互动教学在高中数学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（11）：19.
关键词：高中数学;互动教学
互动可以是教师与学生之间的互动，也可以是学生与学生之间的互动。只有重视互动，积极开展互动教学，才能活跃高中数学课堂教学的气氛，才能缓解学生的心理压力，让学生以轻松的态度面对数学学习。同时，重视互动，给学生提供自主学习思考的机会，还可以凸显出高中学生的主体性，能调动学生的主动性，促使学生在主动探究中发展自己的能力。因此，高中数学教师要多开展一些问题教学、合作教学、案例情境教学……这样才能够将互动教学的作用完全发挥出来。
一、巧妙设计数学问题开展互动教学
最直接、最方便的互动方式莫过于提问。教师提出问题，学生回答问题，这个过程就实现了两者互动。但是，要让提问发挥出较好的效果，教师在提问时就要注意方式方法。问题不能太难，提问的语气不能太严肃，不能太凶恶，否则，就会让学生心生畏惧，会让学生产生一种回答错误就会受罚的错觉[1]。这会打消学生回答问题的积极性。所以，教师要为学生巧妙设计数学问题，让学生乐意回答。
比如在高二人教a版选择性必修第一册《用空间向量研究直线、平面的位置关系》中，教师根据课程内容的标准设计问题，提出的问题要卡在关键点上，让学生在思考问题时能明白知识点之间的关系，强化对定义的理解。如教师可以问“用向量怎么表述直线？要表达线线平行和线面平行，应当怎么说？”当然，这种问题太过直接，也具有一定的难度。教师可以先在黑板上画出图形，标上点与点、线与线、面与面直接的关系，并细化以上这些问题，从闭合性问题到开放性问题过渡，让学生从回答简单的是与否、错与对到自己组织语言表达。
二、运用小组合作开展互动教学
一般而言，高中数学教师与学生的互动仅仅只限于教师提问学生回答，或是教师随机抽取一两位学生到讲台上去解题，学生与学生在数学课堂中的互动几近于零，这不利于培养学生合作探究合作共赢的意识。所以教师要改变这种模式，要多开展一些小组合作活动，让学生与同学之间也能进行互动交流。
比如在高二人教a版数学《空间向量及其运算的坐标表示》中，书上给出的空间直角坐标系的定义内容非常多，教师可以让学生根据自己的理解，用自己的话来表述空间直角坐标系的定义，并让同桌对学生的表述进行补充说明，就能加深学生对空间直角坐标系的理解与掌握。而在让学生画空间直角坐标系的时候，就可以比一比谁画的更好，更直观立体。在这途中，教师可以让学生用笔画出立体的几何框架，如正方体、长方体，这样学生画坐标系时，就可以快速找准135、45和90度角。之后，教师让学生抽签，部分学生出题，部分学生做题，出题的内容与教材内容相关，都是空间向量运算及其坐标表示。观察学生的出题和答题情况，教师就能够掌握学生的真实学习情况，学生也能够了解其他同学的思维方式。
三、利用导学案开展互动教学
部分教师将自己错误的放在了教学的主体位置上，致使高中学生的主体性无法发挥，所以许多学生都不能在教学课堂中发挥出自己应用主体作用，不能变成学习的主人。因此，教师可以重视提前设计好导学案，并引导学生有序开展课前预习[2]。
比如在高二人教a版数学《倾斜角与斜率》中，本节课的主要内容是倾斜角与倾斜度，让学生可以利用这两个数据去解决综合问题。所以教师在设计导学案时，就要注重夯实学生的数学基础，要利用不同的图示将不同倾斜情况标注出来。比如倾斜角=0°的时候，直线与坐标系平行，斜率为0;倾斜角大于0°小于90°的时候，斜率大于0;如果倾斜角等于90°，斜率不存在。将不同的情况整合归纳起来，引导学生对每一种情况进行分析探究，学生对这部分知识点的掌握程度就会非常高。
四、结束语
综上所述，高中数学对学生发展成长有着极为深远的重大影响，教师要让学生高效学习数学，爱上数学，就不得不考虑学生的心理需求和情感需求，要用学生能够接受的方式去开展教学，而不能“想当然”，不能用自己的经验和想法为学生设定框架。故而，教师需要多设计一些学生感兴趣的话题，利用数学问题展开互动教学;可以让学生合作配合，促使学生可以在合作中增进友谊，共同进步;教师还可以利用导学案开展互动教学，使教学与生活相互勾连，进而锻炼学生的实践应用能力。唯有这样，学生才能在互动中提高自己的数学素养和综合能力。
参考文献
[1]陈燕.高中数学探究式教学的实践与思考[J].读写算，2020（32）：71-72.
[2]李華.互动教学在高中数学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（11）：19.