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【摘 要】
新课程的推进给教学带来了新的机遇和挑战，推进教学的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。本文针对小学语文教学实际，就如何发挥学生主动性，使学生成为课堂的主人，让课堂充满活力和生机展开了研究。
【关键词】
小学语文 课堂教学 研究
教学是一种艺术，那么，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，营造一个充满活力的语文课堂呢？以下是本人在小学语文教学实践中的几点体会。
一、创设开放课堂，展开师生对话
在真实的课堂里，我们的学生应该是充分自主、真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。例如，在“雨中”的教学中，面对生本，巧妙启导。
师：现在我们来交流，你读懂了哪些词或有什么疑感？
生：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”。
生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这个词用得妙，它表示出小姑娘箩筐里装得苹果多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多，超出箩筐一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。
师：那谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？
（一生来黑板上画，画得苹果只超出箩筐一点点。）
师：这叫什么？
生：（齐）露出。
师：对，这只能说“露出”，谁能将箩筐里的苹果来“冒一冒”？
（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）。
师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）
在开放而真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。一个并不起眼的“露”字，在教师的引导下，成了学生舒展想象的舞台，同时也架起了教师、学生、文本三者之间有效的对话，使字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，滋养了学生阅读的历程。
二、适时引导，互动合作推进课堂教学
在语文教学的过程中，我们要随时关注学生的学习状态，及时捕捉信息，巧妙地推进课堂教学。在教学“海底世界”一文中，当引导学生学习课文第三自然段时（讲海底声音），有两位男生在下面讲起话来，我走过去问：“你们刚才在说什么？”此时两位学生似乎认识到自己错了，也不作声。我接着问道：“你们是不是在模仿海底动物的声音？”学生点点头，有些不好意思。接着我鼓励他们给大家示范一下。这两位同学高兴地站起来大声地模仿海底动物的声音。我把握时机问道：“海底动物的声音有这么大吗？请同学们仔细读课文，然后回答。”大家一下子都找到了“窃窃私语”一词，接着我引导学生：“我们小声地私下讲话叫窃窃私语，作者怎么说海底的动物也在窃窃私语呢？这样写好不好？同学们读课文体会。”……
由此可见，作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求我们老师要适时地点拨引导， 尊重学生不同的思想和看法，在課堂教学中师生互动、合作推进。课堂教学的生成和生成的课堂教学，要求我们教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，甚至是一个意想不到的信号，去急中生智，巧妙地调控学情。那么，我们的课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”。如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。
三、尊重学生体验感受，开展探究性学习
我们在语文教学中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。这就要求我们教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生敢于表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
例如，在教学柳宗元的诗“江雪”时，有学生提出，“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为，他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能是遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的想法，让学生说。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2：我感到诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
……
我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案融入了他们对社会，对人生的思考。也许我们的读不一定符合柳宗元写作这首诗的本意，但是孩子们解读文本的过程是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
在教学中，为了让课堂充满活力和生机，我们要以学生的需要为出发点，以引导学生健康成才为落脚点，有的放矢地整合，促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀。学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了学生智慧飞扬的天地，成了师生、生生共同创造的舞台，教学也因此而充满活力和生机。
【参考文献】
【1】全日制义务教育——语文课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范大学，2001
【2】曹明海，潘庆玉.语文教育思想论【M】.青岛：海洋大学出版社，2002
新课程的推进给教学带来了新的机遇和挑战，推进教学的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。本文针对小学语文教学实际，就如何发挥学生主动性，使学生成为课堂的主人，让课堂充满活力和生机展开了研究。
【关键词】
小学语文 课堂教学 研究
教学是一种艺术，那么，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，营造一个充满活力的语文课堂呢？以下是本人在小学语文教学实践中的几点体会。
一、创设开放课堂，展开师生对话
在真实的课堂里，我们的学生应该是充分自主、真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。例如，在“雨中”的教学中，面对生本，巧妙启导。
师：现在我们来交流，你读懂了哪些词或有什么疑感？
生：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”。
生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这个词用得妙，它表示出小姑娘箩筐里装得苹果多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多，超出箩筐一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。
师：那谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？
（一生来黑板上画，画得苹果只超出箩筐一点点。）
师：这叫什么？
生：（齐）露出。
师：对，这只能说“露出”，谁能将箩筐里的苹果来“冒一冒”？
（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）。
师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）
在开放而真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。一个并不起眼的“露”字，在教师的引导下，成了学生舒展想象的舞台，同时也架起了教师、学生、文本三者之间有效的对话，使字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，滋养了学生阅读的历程。
二、适时引导，互动合作推进课堂教学
在语文教学的过程中，我们要随时关注学生的学习状态，及时捕捉信息，巧妙地推进课堂教学。在教学“海底世界”一文中，当引导学生学习课文第三自然段时（讲海底声音），有两位男生在下面讲起话来，我走过去问：“你们刚才在说什么？”此时两位学生似乎认识到自己错了，也不作声。我接着问道：“你们是不是在模仿海底动物的声音？”学生点点头，有些不好意思。接着我鼓励他们给大家示范一下。这两位同学高兴地站起来大声地模仿海底动物的声音。我把握时机问道：“海底动物的声音有这么大吗？请同学们仔细读课文，然后回答。”大家一下子都找到了“窃窃私语”一词，接着我引导学生：“我们小声地私下讲话叫窃窃私语，作者怎么说海底的动物也在窃窃私语呢？这样写好不好？同学们读课文体会。”……
由此可见，作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求我们老师要适时地点拨引导， 尊重学生不同的思想和看法，在課堂教学中师生互动、合作推进。课堂教学的生成和生成的课堂教学，要求我们教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，甚至是一个意想不到的信号，去急中生智，巧妙地调控学情。那么，我们的课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”。如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。
三、尊重学生体验感受，开展探究性学习
我们在语文教学中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。这就要求我们教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生敢于表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
例如，在教学柳宗元的诗“江雪”时，有学生提出，“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为，他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的学生认为老翁可能是遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的想法，让学生说。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2：我感到诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
……
我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案融入了他们对社会，对人生的思考。也许我们的读不一定符合柳宗元写作这首诗的本意，但是孩子们解读文本的过程是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
在教学中，为了让课堂充满活力和生机，我们要以学生的需要为出发点，以引导学生健康成才为落脚点，有的放矢地整合，促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀。学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了学生智慧飞扬的天地，成了师生、生生共同创造的舞台，教学也因此而充满活力和生机。
【参考文献】
【1】全日制义务教育——语文课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范大学，2001
【2】曹明海，潘庆玉.语文教育思想论【M】.青岛：海洋大学出版社，2002