一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，有利于发展学生创造个性
　　
　　“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被禁锢在僵硬呆板的课堂里，不敢越雷池半步，久而久之，学生独具的天分、开发的潜质、敏捷的思维及丰富的想象力被严重扼制，个性及创造性被压抑。
　　新的课程观提倡师生平等、民主教学，教师的服务对象是学生，学生才是教学的主体。在教学中，鼓励学生自主质疑、大胆提问，让学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中，点燃求知欲望，激活兴奋点。在英语教学中，教师要针对学生认知水平，利用青少年好奇心特点，充分运用教材里现成的材料精心策划问题情境，拓展学生思维空间，开发学生想象潜质，发展学生创造个性，变被动接受为主动求索，在轻松愉悦的状态下获取新知并体验质疑、创新、发展创造个性的快乐。
　　实践可知，英语课堂创设质疑情境，有助于提高课堂的教学效率。
　　
　　二、创设交流情境，变“填鸭式”为“自主式”，有利于增强学生语言实效性
　　
　　语言是生活的呈现。然而语言并不是孤立的存在，它是随着人类发展和社会进步而愈加丰富的，是在人际交往与交流中发展的。语言像流动的水，呈现生命的活力，与时俱进，体现语言的实践功能。
　　在传统英语教学中，英语课堂其实就是“一潭死水”，教师单一的“填鸭式”及口干舌燥的“母语”授课方式，将学生死死地钉在于瘪的课堂上，限制了语言认知能力的培养。
　　新课程标准确立学生以个性主动全面健康发展为目标，全面提升学生素质，英语交际能力将成为现代公民必备能力。因而创设语言交流情境，变课堂的“填鸭式”塞人为“自主式”交流，努力提高课堂教学效果尤为重要。
　　
　　(一)模拟情境，合作学习，让英语课堂充满活力
　　英语交流的难点在于缺少英语文化氛围。语言不能脱离其生活范畴，营造对话氛围，模拟交流情境，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，这是新课标的主旨。培养学生自主参与、小组合作的学习方式是为学习者提供充足方便的语言交流机会，教师可利用教材及与教材以外的相关内容营造“现实”的对话氛围，模拟“真实”的交流空间，鼓励学生勇敢地听、大胆地说、入境地表演、动情地层示，树立不求成功，只求进步的思想，促进学生认知的发展。努力将课堂实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，彰显学生个性，充满课堂活力。
　　实践证明，初中英语课堂采用模拟情境、小组合作式学习，将能激发学生言语求知需要，言语审美需要、言语交往需要，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与语言能力的提升。
　　
　　(二)运用媒体，激发情趣，提高学生语言运用能力
　　心理学告诉人们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在。为了更好地实现教学目标，电教媒体的直观性和异彩纷呈的多媒体课件能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容，进而有利于引导学生进入角色，使课堂“活”起来。学生可通过多种形式的表演，将教学目标融于这些形式新颖逼真的教学活动中。教师的引领，学生的展示，小组的合作，在积极的语言交流活动中，学生会创造性地使用语言，发展语言，
　　由此可见，创设英语课堂教学活动情境，让学生在快乐和谐氛围中轻松自如掌握英语，提升语言实践能力，是提高课堂实效性的有效手段。