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【摘 要】自主游戏教学是通过有效引导，让幼儿独立完成游戏内容，达到其游戏教学的目的，这对提升幼儿独立能力具有重要的作用。这种教学方式在幼儿学前教育阶段使用较为广泛。因此，本文就如何通过自主游戏教学来提升幼儿独立能力问题进行分析探讨，为提升幼儿独立能力，创新学前阶段教学方式做些有益的研究工作。
【关键词】幼儿教学；独立能力；游戏教学法
《幼儿园工作规程》提出：游戏作为对幼年儿童开展全面素质教育的一大重要工具，是幼儿的一种基础运动，可以充分激发幼儿的自主性。既能够帮助幼儿将既有的知识经验进行运用，并且为幼儿展示自我能力供给了自由的舞台。怎样在游戏组织流程中激发儿童的主动性呢？笔者的观点是能够从如下几大角度入手：在教学过程中，教育幼儿既是为让其了解特定的理论技能，更加重要的是帮助幼儿利用游戏活动自发的探索“为什么”，帮助幼儿养成自主探索的习惯。在幼儿的自主探索过程中，注重培养起创新意识和探索精神，进而能够自己发现问题、处理问题，实现幼儿的全面发展。下面我们就如何在自主游戏教学中提升幼儿的独立能力提出如下几点建议。
一、转换角色，提升幼儿实践动手能力
现代儿童理论学家提出：“动作是建设智力大厦的砖瓦。”儿童与生俱来的活泼灵活，在游戏过程中的积极性不断提高，而这是其学习的有效推动工具，为其提供自我展示的舞台。要在游戏过程中为其提供充分的动手和表演机会，例如让幼儿在喜爱的地区开展游戏。在区域游戏的组织上，笔者认为首要针对幼儿的年龄特征设计合理的游戏项目。例如在游戏地区要针对幼儿对于游戏流程的兴趣特征，供给充足的材料，帮助其掌握材料运用的基础方式。在年龄较大的幼儿中，针对其对游戏结果的兴趣，能够供给部分辅助材料，帮助其学习建立模型，从容完善游戏主题与流程，如此既能够提升其建构能力，同样能够提升其合作意识和人际交往能力。
同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律等完美人格的发展。此外，要针对幼儿的发展层次提供对应的活动材料。幼儿的发展具有个体差异，需要利用观察了解每个幼儿的发展情况，为各个层次的幼儿供给对应层次的材料，进而解决其需求。
二、创设游戏氛围，培养幼儿的情绪智力
幼儿是开展游戏的活动主题，其情绪的改变常常或受到具体活动的限制，其情绪通常是伴随游戏流程推进而改变的，游戏活动利用情境建设能够为其提供多元化的情绪体验。游戏项目对于培养儿童的情绪智能可以发挥特殊作用，利用组织游戏项目能够帮助其加强自我情绪管控。情绪的自我管控要利用特定的特学才可以实现。幼儿常常缺少自我管控能力，然而游戏活动的趣味性可以帮助其自主的、快乐的遵守游戏规则，无形中收到了外部环境的管束。例如在组织“我是木头人”的活动中，要求儿童具备较强的自我管控能力。在幼儿教育中了解到，部分儿童无法在课堂上保持注意力集中，然而在游戏活动中可以长期保持注意力集中，解决游戏难题，这就体现其较强的自我管控力。
此外，角色游戏作为儿童最为喜爱的一种游戏项目，是其自发参与社会活动、扮演社会角色的一种游戏项目，因而在游戏过程中儿童会把自身在生活中积累的经验利用游戏活动充分体现出来。角色游戏为儿童供给了重要的表现舞台。通过扮演角色，儿童能够全面的、自发的体现其在其他游戏项目中难以体现的个人社会生活习惯，如此教育工作者就能够利用观察其行为举止来帮助其改正不良习惯，帮助其培养健康的生活习惯。他们能够利用角色游戏来进行人际交往，进而提升其合作意识、人际交往能力。同时教育工作者要自发转变既有的角色定位，作为游戏活动的参与方和幼儿一起游戏，进而使得教学过程可以作为师生互动的重要环节，帮助幼儿养成良好的生活习惯。
三、循序引导，提升幼儿独立自主性
小班儿童的游戏能力较弱，常常无法确定游戏主题。此时，就需要通过参观、提议等措施帮助其设计游戏新主题。在明确特定的游戏主题后，就提议和幼儿们一同协商要准备什么样的材料、如何准备，让儿童在彼此沟通中达成共识，此后安排儿童与监护人一同准备材料。如此让儿童自由选取游戏主题，自主动手进行材料准备，自主选择角色，充分发挥的幼儿的主体性，让幼儿掌握完全的主动权，这就促进了幼儿独立性发展。
“玩耍就是孩子的工作”，幼儿教育工作者要为其提供温馨活跃的游戏平台，为其准备多元化的、塑造性强的游戏材料，注重游戏的组织运作，持续加强游戏的理论探究，挖潜游戏的教育元素，进而更充分的推动幼儿的全面发展，帮助其全面的展现自我。
四、结束语
综上所述，在推进教育开放的教学改革过程中，教育工作者是教育改革的重要推力，是组织教学活动的主体。若要提升幼儿的自主探索能力，培养起创造意识，教育工作者首要具备探索精神。这就需要教育工作者转变教育理念，学习全新的教学形式，还需要心胸开阔，采取更加多元开放的教学模式。
在日后的教学活动中，教育工作者还要加强创新，争取尽快摸索出适用于幼儿阶段的教学方式。唯有充分的利用多种教学模式，才可以充分激发儿童的探索精神，提高求学习自主性和学习能力，才可以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]冷淑珍.怎样培养幼儿的自理能力[J].新课程學习（下），2013（12）
[2]丛阳.浅谈幼儿自理能力的培养[J].新课程学习（上），2014（05）
[3]张明珠.每天进步一点点[J].早期教育，2001（11）
[4]叶晓丹.广州市大班幼儿自理能力调查报告[J].广州教育，1988（05）
[5]徐静.从家园表现差异谈幼儿自理能力的培养[J].考试周刊，2014（04）
【关键词】幼儿教学；独立能力；游戏教学法
《幼儿园工作规程》提出：游戏作为对幼年儿童开展全面素质教育的一大重要工具，是幼儿的一种基础运动，可以充分激发幼儿的自主性。既能够帮助幼儿将既有的知识经验进行运用，并且为幼儿展示自我能力供给了自由的舞台。怎样在游戏组织流程中激发儿童的主动性呢？笔者的观点是能够从如下几大角度入手：在教学过程中，教育幼儿既是为让其了解特定的理论技能，更加重要的是帮助幼儿利用游戏活动自发的探索“为什么”，帮助幼儿养成自主探索的习惯。在幼儿的自主探索过程中，注重培养起创新意识和探索精神，进而能够自己发现问题、处理问题，实现幼儿的全面发展。下面我们就如何在自主游戏教学中提升幼儿的独立能力提出如下几点建议。
一、转换角色，提升幼儿实践动手能力
现代儿童理论学家提出：“动作是建设智力大厦的砖瓦。”儿童与生俱来的活泼灵活，在游戏过程中的积极性不断提高，而这是其学习的有效推动工具，为其提供自我展示的舞台。要在游戏过程中为其提供充分的动手和表演机会，例如让幼儿在喜爱的地区开展游戏。在区域游戏的组织上，笔者认为首要针对幼儿的年龄特征设计合理的游戏项目。例如在游戏地区要针对幼儿对于游戏流程的兴趣特征，供给充足的材料，帮助其掌握材料运用的基础方式。在年龄较大的幼儿中，针对其对游戏结果的兴趣，能够供给部分辅助材料，帮助其学习建立模型，从容完善游戏主题与流程，如此既能够提升其建构能力，同样能够提升其合作意识和人际交往能力。
同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律等完美人格的发展。此外，要针对幼儿的发展层次提供对应的活动材料。幼儿的发展具有个体差异，需要利用观察了解每个幼儿的发展情况，为各个层次的幼儿供给对应层次的材料，进而解决其需求。
二、创设游戏氛围，培养幼儿的情绪智力
幼儿是开展游戏的活动主题，其情绪的改变常常或受到具体活动的限制，其情绪通常是伴随游戏流程推进而改变的，游戏活动利用情境建设能够为其提供多元化的情绪体验。游戏项目对于培养儿童的情绪智能可以发挥特殊作用，利用组织游戏项目能够帮助其加强自我情绪管控。情绪的自我管控要利用特定的特学才可以实现。幼儿常常缺少自我管控能力，然而游戏活动的趣味性可以帮助其自主的、快乐的遵守游戏规则，无形中收到了外部环境的管束。例如在组织“我是木头人”的活动中，要求儿童具备较强的自我管控能力。在幼儿教育中了解到，部分儿童无法在课堂上保持注意力集中，然而在游戏活动中可以长期保持注意力集中，解决游戏难题，这就体现其较强的自我管控力。
此外，角色游戏作为儿童最为喜爱的一种游戏项目，是其自发参与社会活动、扮演社会角色的一种游戏项目，因而在游戏过程中儿童会把自身在生活中积累的经验利用游戏活动充分体现出来。角色游戏为儿童供给了重要的表现舞台。通过扮演角色，儿童能够全面的、自发的体现其在其他游戏项目中难以体现的个人社会生活习惯，如此教育工作者就能够利用观察其行为举止来帮助其改正不良习惯，帮助其培养健康的生活习惯。他们能够利用角色游戏来进行人际交往，进而提升其合作意识、人际交往能力。同时教育工作者要自发转变既有的角色定位，作为游戏活动的参与方和幼儿一起游戏，进而使得教学过程可以作为师生互动的重要环节，帮助幼儿养成良好的生活习惯。
三、循序引导，提升幼儿独立自主性
小班儿童的游戏能力较弱，常常无法确定游戏主题。此时，就需要通过参观、提议等措施帮助其设计游戏新主题。在明确特定的游戏主题后，就提议和幼儿们一同协商要准备什么样的材料、如何准备，让儿童在彼此沟通中达成共识，此后安排儿童与监护人一同准备材料。如此让儿童自由选取游戏主题，自主动手进行材料准备，自主选择角色，充分发挥的幼儿的主体性，让幼儿掌握完全的主动权，这就促进了幼儿独立性发展。
“玩耍就是孩子的工作”，幼儿教育工作者要为其提供温馨活跃的游戏平台，为其准备多元化的、塑造性强的游戏材料，注重游戏的组织运作，持续加强游戏的理论探究，挖潜游戏的教育元素，进而更充分的推动幼儿的全面发展，帮助其全面的展现自我。
四、结束语
综上所述，在推进教育开放的教学改革过程中，教育工作者是教育改革的重要推力，是组织教学活动的主体。若要提升幼儿的自主探索能力，培养起创造意识，教育工作者首要具备探索精神。这就需要教育工作者转变教育理念，学习全新的教学形式，还需要心胸开阔，采取更加多元开放的教学模式。
在日后的教学活动中，教育工作者还要加强创新，争取尽快摸索出适用于幼儿阶段的教学方式。唯有充分的利用多种教学模式，才可以充分激发儿童的探索精神，提高求学习自主性和学习能力，才可以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]冷淑珍.怎样培养幼儿的自理能力[J].新课程學习（下），2013（12）
[2]丛阳.浅谈幼儿自理能力的培养[J].新课程学习（上），2014（05）
[3]张明珠.每天进步一点点[J].早期教育，2001（11）
[4]叶晓丹.广州市大班幼儿自理能力调查报告[J].广州教育，1988（05）
[5]徐静.从家园表现差异谈幼儿自理能力的培养[J].考试周刊，2014（04）