论文部分内容阅读
摘要：新的《美术课程标准》指出：艺术课教学应“关注学生艺术能力和人文素养的整和发展；以人的发展为中心。”只有真正做到以学生为中心，关注学生的个性，才能充分激发学生的创新精神，才能充分调动学生的学习积极性，从而达到“形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”的教学目的。
关键词：美术教学 个性
新的《美术课程标准》指出：美术教学应突出以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，应“关注学生艺术能力和人文素养的整和发展；以人的发展为中心。”强调学生在学习过程中体验学习方法和过程，学会学习；注重学生主动地参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉与触觉感受，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，真正做到以学生为中心，关注学生的个性，才能充分激发学生的创新精神。可见在美术教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性是美术教学的关键所在。
一、鼓励学生提个性化的提问
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不学不问，难有学问，思维从疑问开始。在教学中，有老师常问：有没有问题？这个内容懂了吗？直到学生回答：没问题了！懂了！老师才会露出欣慰的笑容。这样一来，往往就束缚了学生的发散思维，久而久之，学生的个性就被抹杀了，没有了“个性”又谈何“创新”呢？奥斯特洛夫斯基说过这么一段话：我们画一个圆，圆内代表我们的已知，圆外代表我们的未知，他们的交界面则是我们对未知领域的认知，当你掌握的知识越多（即圆越大），你就会发现你的未知领域越广（即交界面越广）。
学生能提出问题，自然就想知道问题的答案，这就是他们求知的动力，这种动力远比老师的灌输要有用。在《灯与光》一课的教学中，笔者鼓励学生自己找问题，然后互相讨论，最后一起解决问题。学生很活跃，提了不少问题：“灯罩有什么作用呢？”“现在商店里有许多漂亮的灯罩，为什么我们还要学做纸质的灯罩呢？”“燈罩是什么时候出现的？”“除了我们常见的玻璃、塑料等灯罩外，还有别的什么材料可以制作灯罩呢？”……一个个问题，激起了学生强烈的求知欲，在接下来的讨论中，学生各抒己见，场面非常热烈。
课堂上多采用这种方法，就会让学生明白：学习是自己的事。通过提问，学生的思维活跃了，求知欲增强了，积极性也提高了。在这一过程中，教师“懒”一点，仅仅只起到一个点拨、引导的作用；学生忙一点，忙提问、忙解答。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。这才是真正的“寓教于乐”，才能真正做到“事半功倍”。
二、善待学生个性化的回答
在上《傲雪梅花》这一课的时候，我提了一个问题：“大家看到齐白石的这幅画，画的是什么？”笔者的本意是让学生回答“荷花、蜻蜓、水”，结果有位同学的回答让我很吃惊，他说画的是“夏天”。起初笔者惊讶于学生竞不知荷花与蜻蜓，转瞬又惊讶于学生独特的思维。的确，荷花与蜻蜓本来就是夏天的事物嘛。接下来笔者对这位同学的答案给予了肯定，并鼓励别的同学回答：有的说是“炎热”、有的说是“清凉”、有的说是“出淤泥而不染”……一个意外的答案，收到了意外的效果。
传统的教育理念禁锢了我们的思维，所谓的标准答案扼杀了学生的思维，这是当前教学亟待解决的问题。有一次改语文试卷，遇到这样一个题目：“仿照‘山不在高，有仙则名’的句式，自拟一个句子。”有位同学的答案是“分不在高，及格则行”，虽然内容不积极，但句式还是很工整的，结果语文老师给了他一个叉，并把他教训了一通。笔者认为这样做欠妥，造句归造句，思想教育归思想教育，怎么能够混为一谈呢？
要想培养学生的“个性”，要想创新，我们就得从“标准答案”中走出来，让学生自由地无忧无虑地发表他们的意见，让创新精神在他们个性化的思考中闪光，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。这里，老师只能是一个聆听者，而不是一个独裁者。三、注重学生个性化的表现
学过中国画的人都知道，中国画的用笔无非就是“勾、勒、皴、檫、点、染、厾”。国画课上，有位同学没带毛笔，他便把钢笔里的墨滴在宣纸上，让其自然渗开，再加上钢笔勾线，一幅《荷花》就画好了。别的不说，仅这种创新的精神、大胆的尝试、独特的表现手法就值得我们去深思：“指画”、“指书”、“勺书”等艺术形式不就成为了一枝枝“艺苑奇葩”了吗？有谁又敢断言“滴墨”就不能“成画”呢？
新的《美术课程标准》指出：要让学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验。培养学生健康的审美情趣，提高他们的创造能力。这一切都离不开学生个性化的表现。传统的教育提倡“共性”，凡事讲究标准，这样只会培养出一个个“机器”，而不是有独创思维的“人”，这在过往的教育中是有教训的。例如，在一届国际数学奥林匹克竞赛中，有这样一到题：“假设时针与分针都在初始位置（即十二点），这时我们让时针走一十二小时，那么时针与分针共有多少次相遇，分别是在几时几分？”于是各国的精英们便列开方程式算了起来，唯独有位英国学生从容的拿出手表，拨弄开了。结果可想而知，这位英国学生的答案肯定是正确的，而且过程是最简洁的。
这就是个性化表现！他不是一朝一夕就能成就的，他需要长期的积累，更需要牢固的基础，这就要靠我们中小学教师的培养了。
时代呼唤创新型人才，人才的培养又靠教育，作为教师，只有更新观念，注重学生“个性”的培养，才能适应时代的需要。创新是根本，个性是源泉，人才是树木，愿人才之树常青！
主要参考书目
《走进新课程》朱慕菊主编
关键词：美术教学 个性
新的《美术课程标准》指出：美术教学应突出以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，应“关注学生艺术能力和人文素养的整和发展；以人的发展为中心。”强调学生在学习过程中体验学习方法和过程，学会学习；注重学生主动地参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉与触觉感受，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，真正做到以学生为中心，关注学生的个性，才能充分激发学生的创新精神。可见在美术教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性是美术教学的关键所在。
一、鼓励学生提个性化的提问
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不学不问，难有学问，思维从疑问开始。在教学中，有老师常问：有没有问题？这个内容懂了吗？直到学生回答：没问题了！懂了！老师才会露出欣慰的笑容。这样一来，往往就束缚了学生的发散思维，久而久之，学生的个性就被抹杀了，没有了“个性”又谈何“创新”呢？奥斯特洛夫斯基说过这么一段话：我们画一个圆，圆内代表我们的已知，圆外代表我们的未知，他们的交界面则是我们对未知领域的认知，当你掌握的知识越多（即圆越大），你就会发现你的未知领域越广（即交界面越广）。
学生能提出问题，自然就想知道问题的答案，这就是他们求知的动力，这种动力远比老师的灌输要有用。在《灯与光》一课的教学中，笔者鼓励学生自己找问题，然后互相讨论，最后一起解决问题。学生很活跃，提了不少问题：“灯罩有什么作用呢？”“现在商店里有许多漂亮的灯罩，为什么我们还要学做纸质的灯罩呢？”“燈罩是什么时候出现的？”“除了我们常见的玻璃、塑料等灯罩外，还有别的什么材料可以制作灯罩呢？”……一个个问题，激起了学生强烈的求知欲，在接下来的讨论中，学生各抒己见，场面非常热烈。
课堂上多采用这种方法，就会让学生明白：学习是自己的事。通过提问，学生的思维活跃了，求知欲增强了，积极性也提高了。在这一过程中，教师“懒”一点，仅仅只起到一个点拨、引导的作用；学生忙一点，忙提问、忙解答。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。这才是真正的“寓教于乐”，才能真正做到“事半功倍”。
二、善待学生个性化的回答
在上《傲雪梅花》这一课的时候，我提了一个问题：“大家看到齐白石的这幅画，画的是什么？”笔者的本意是让学生回答“荷花、蜻蜓、水”，结果有位同学的回答让我很吃惊，他说画的是“夏天”。起初笔者惊讶于学生竞不知荷花与蜻蜓，转瞬又惊讶于学生独特的思维。的确，荷花与蜻蜓本来就是夏天的事物嘛。接下来笔者对这位同学的答案给予了肯定，并鼓励别的同学回答：有的说是“炎热”、有的说是“清凉”、有的说是“出淤泥而不染”……一个意外的答案，收到了意外的效果。
传统的教育理念禁锢了我们的思维，所谓的标准答案扼杀了学生的思维，这是当前教学亟待解决的问题。有一次改语文试卷，遇到这样一个题目：“仿照‘山不在高，有仙则名’的句式，自拟一个句子。”有位同学的答案是“分不在高，及格则行”，虽然内容不积极，但句式还是很工整的，结果语文老师给了他一个叉，并把他教训了一通。笔者认为这样做欠妥，造句归造句，思想教育归思想教育，怎么能够混为一谈呢？
要想培养学生的“个性”，要想创新，我们就得从“标准答案”中走出来，让学生自由地无忧无虑地发表他们的意见，让创新精神在他们个性化的思考中闪光，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。这里，老师只能是一个聆听者，而不是一个独裁者。三、注重学生个性化的表现
学过中国画的人都知道，中国画的用笔无非就是“勾、勒、皴、檫、点、染、厾”。国画课上，有位同学没带毛笔，他便把钢笔里的墨滴在宣纸上，让其自然渗开，再加上钢笔勾线，一幅《荷花》就画好了。别的不说，仅这种创新的精神、大胆的尝试、独特的表现手法就值得我们去深思：“指画”、“指书”、“勺书”等艺术形式不就成为了一枝枝“艺苑奇葩”了吗？有谁又敢断言“滴墨”就不能“成画”呢？
新的《美术课程标准》指出：要让学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验。培养学生健康的审美情趣，提高他们的创造能力。这一切都离不开学生个性化的表现。传统的教育提倡“共性”，凡事讲究标准，这样只会培养出一个个“机器”，而不是有独创思维的“人”，这在过往的教育中是有教训的。例如，在一届国际数学奥林匹克竞赛中，有这样一到题：“假设时针与分针都在初始位置（即十二点），这时我们让时针走一十二小时，那么时针与分针共有多少次相遇，分别是在几时几分？”于是各国的精英们便列开方程式算了起来，唯独有位英国学生从容的拿出手表，拨弄开了。结果可想而知，这位英国学生的答案肯定是正确的，而且过程是最简洁的。
这就是个性化表现！他不是一朝一夕就能成就的，他需要长期的积累，更需要牢固的基础，这就要靠我们中小学教师的培养了。
时代呼唤创新型人才，人才的培养又靠教育，作为教师，只有更新观念，注重学生“个性”的培养，才能适应时代的需要。创新是根本，个性是源泉，人才是树木，愿人才之树常青！
主要参考书目
《走进新课程》朱慕菊主编