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摘要：随着新课程教学改革的不断深入，教师应根据新课改提出的“过程与方法”的教育目标，合理设置有效的课堂提问，不断激发学生学习化学知识的兴趣，促使学生广泛参与课堂教学中，提高学生的创新思维能力。化学是高中教育教学中的关键学科，学生在理解化学知识的过程中会遇到一些难题，教师应合理设置化学教学问题，促使学生积极参与化学问题探讨中，确保高中化学课堂教学提问的有效性，确保高中化学教学课堂的高效进行。
关键词：高中化学课堂教学;提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
提问不仅是高中课堂教学中的关键内容，还是培养学生思维创新能力、吸引学生注意力的重要方式。在新课程教学改革过程中，教师应根据新课改教育目标，合理设置高中化学教学问题，提高学生对课堂教学提问的参与度，保障学生思维能力的进一步发展，在高中化学教学课堂中，教师应注重课堂提问环节的有效性，使学生积极参与课堂教学中，构建高效的化学课堂。基于此，文章分析了高中化学课堂教学提问有效性的策略，提高教学的整体效率。
一、科学引导学生提问，积极追问
受新课程教育标准的影响，教育目标发生了很大变化，教师在传授理论知识的基础上，应注强化学生自主学习探究能力的培养。因此，在新课程教学改革背景下，教师应明确新课程标准内容和要求，深入探究高中化学教学内容，设计启发性、探究性问题，引导学生积极探索、思考，教师在提问环节，学生遇到有难度的问题时不知如何解答，这时教师应对其进行合理的点拨和引导，帮助学生更好地解决疑问，并积极追问学生对这些问题的掌握情况，激发学生自主探究的思维。
例如，在“生命的基础能源——糖类”教学过程中，教师应根据学生掌握的知识，合理设计教学问题，如淀粉在稀硫酸的作用下发生水解反应生成葡萄糖，随后加入氢氧化铜溶液，没有产生沉淀，出现这种现象的主要原因是什么？教师提出教学问题后为学生预留时间进行思考，学生没有得到答案的情况下，教师应适当进行点拨，提醒学生根据学过的知识进行思考，快速找到问题的答案。因此，在高中化学教学过程中，教师应引导学生强化、巩固已经掌握的知识，使学生自主思考化学问题，从而培养学生的化学素养，养成良好的学习习惯。
二、强化核心知识提问，探究科学本质
在核心素养下，教师应将学生作为主体，充分发挥出自身的辅助引导作用，为学生构建完善的知识体系提供支持，针对学生的学习情况、个性特征提出问题的优化、解决方案，促使学生从单一的化学知识学习拓展到生活实践中，从而使学生的品质、思想在教学全过程中得以进步。通过分析过去的教学经验，基础知识和核心知识是高中教学过程中的重点内容，基础知识有助于学习巩固学习的基础，核心知识充分体现了核心素养。因此，在高中化学教学过程中，教师应建立完善的化学知识体系，深入挖掘教材知识的内涵，引导学生自主挖掘核心知识中的要点。
例如，在“氧化还原反应”教学中，教师根据以下内容提出教学问题：首先，引导学生在初中化学知识基础上，正确认识得氧失氧的过程是氧化还原反应的表面现象;其次，通过分析化合價变化明确其主要特征是化合价升降;最后，根据得失电子的情况了解其本质。因此，在这部分内容教学过程中，教师针对学生难以理解的氧化还原反应本质的核心知识，由浅入深地提出相关问题，随后引导学生进行自主分析、梳理、排列知识点，保证教学内容的逻辑性。通过这种教学方式，有助于学生循序渐进地理解知识内容，并从不同角度进行分析，使学生更好地推理、认知化学内容，形成良好的化学核心素养。
三、合理设计化学问题，拓展学生思维
在现代教育教学过程中，新课标对课堂教学提出了更高的要求，教师应抓住多个机会进行提问，提出多元化的教学问题，引导学生自主质疑、交流，并使学生在自主思考、合作探究的过程中共同分析、解决问题，促使学生更好地吸收、内化化学知识。另外，教师应提出更多个性化的问题，引导学生根据自己学习的知识进行分析，不断拓展学生的思维空间，引导学生从不同角度进行解决，提高教学的整体效果。
例如，在“硫和氮的氧化物”教学过程中，教师可以将空气质量日报图作为导入内容，提出教学内容相关的问题：空气中的物质种类很多，为什么选择这两种物质，它们有什么危害？激发学生探索新知识的欲望，随后向学生讲解硫相关的基础知识，并提出相关问题：二氧化硫属于大气污染物，是硫酸型酸雨形成的主要原因，请问大自然中为什么会形成酸雨？引导学生根据教材内容、自身掌握的知识进行讨论，深入理解酸雨形成的原因和过程，使学生自主参与二氧化硫性质探究过程中，并根据问题引导学生研究二氧化硫与水、碱的反应，从而总结出二氧化硫的作用。因此，教师通过提出多元化问题，引导学生自主思考、互动，使学生掌握了二氧化硫相关的知识，并对教学知识产生了正确的理解。
综上所述，在新课程改革的影响下，课程标准对课堂提问更具灵活性、多样性，为高中化学课堂带来了很多魅力。在高中化学教学过程中，课堂提问的全面发展是根据学生具体要求设定的，应将学生作为课堂的主体，积极探索教学策略和教学手段，并引导教师发挥出自身的主导作用，激发学生的创新思维能力，有效锻炼学生的化学素养，形成正确的学习态度，提高学生的逻辑思维能力和问题分析能力，从而构建高效、优质的化学课堂。
参考文献
[1]郭晓东.高中化学教学中课堂提问的有效性分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（33）：188-188.
[2]严文明.问题情境提升探究——提升高中化学实验教学的有效性措施[J].高中生学习，2018（3）：73-73.
关键词：高中化学课堂教学;提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0
提问不仅是高中课堂教学中的关键内容，还是培养学生思维创新能力、吸引学生注意力的重要方式。在新课程教学改革过程中，教师应根据新课改教育目标，合理设置高中化学教学问题，提高学生对课堂教学提问的参与度，保障学生思维能力的进一步发展，在高中化学教学课堂中，教师应注重课堂提问环节的有效性，使学生积极参与课堂教学中，构建高效的化学课堂。基于此，文章分析了高中化学课堂教学提问有效性的策略，提高教学的整体效率。
一、科学引导学生提问，积极追问
受新课程教育标准的影响，教育目标发生了很大变化，教师在传授理论知识的基础上，应注强化学生自主学习探究能力的培养。因此，在新课程教学改革背景下，教师应明确新课程标准内容和要求，深入探究高中化学教学内容，设计启发性、探究性问题，引导学生积极探索、思考，教师在提问环节，学生遇到有难度的问题时不知如何解答，这时教师应对其进行合理的点拨和引导，帮助学生更好地解决疑问，并积极追问学生对这些问题的掌握情况，激发学生自主探究的思维。
例如，在“生命的基础能源——糖类”教学过程中，教师应根据学生掌握的知识，合理设计教学问题，如淀粉在稀硫酸的作用下发生水解反应生成葡萄糖，随后加入氢氧化铜溶液，没有产生沉淀，出现这种现象的主要原因是什么？教师提出教学问题后为学生预留时间进行思考，学生没有得到答案的情况下，教师应适当进行点拨，提醒学生根据学过的知识进行思考，快速找到问题的答案。因此，在高中化学教学过程中，教师应引导学生强化、巩固已经掌握的知识，使学生自主思考化学问题，从而培养学生的化学素养，养成良好的学习习惯。
二、强化核心知识提问，探究科学本质
在核心素养下，教师应将学生作为主体，充分发挥出自身的辅助引导作用，为学生构建完善的知识体系提供支持，针对学生的学习情况、个性特征提出问题的优化、解决方案，促使学生从单一的化学知识学习拓展到生活实践中，从而使学生的品质、思想在教学全过程中得以进步。通过分析过去的教学经验，基础知识和核心知识是高中教学过程中的重点内容，基础知识有助于学习巩固学习的基础，核心知识充分体现了核心素养。因此，在高中化学教学过程中，教师应建立完善的化学知识体系，深入挖掘教材知识的内涵，引导学生自主挖掘核心知识中的要点。
例如，在“氧化还原反应”教学中，教师根据以下内容提出教学问题：首先，引导学生在初中化学知识基础上，正确认识得氧失氧的过程是氧化还原反应的表面现象;其次，通过分析化合價变化明确其主要特征是化合价升降;最后，根据得失电子的情况了解其本质。因此，在这部分内容教学过程中，教师针对学生难以理解的氧化还原反应本质的核心知识，由浅入深地提出相关问题，随后引导学生进行自主分析、梳理、排列知识点，保证教学内容的逻辑性。通过这种教学方式，有助于学生循序渐进地理解知识内容，并从不同角度进行分析，使学生更好地推理、认知化学内容，形成良好的化学核心素养。
三、合理设计化学问题，拓展学生思维
在现代教育教学过程中，新课标对课堂教学提出了更高的要求，教师应抓住多个机会进行提问，提出多元化的教学问题，引导学生自主质疑、交流，并使学生在自主思考、合作探究的过程中共同分析、解决问题，促使学生更好地吸收、内化化学知识。另外，教师应提出更多个性化的问题，引导学生根据自己学习的知识进行分析，不断拓展学生的思维空间，引导学生从不同角度进行解决，提高教学的整体效果。
例如，在“硫和氮的氧化物”教学过程中，教师可以将空气质量日报图作为导入内容，提出教学内容相关的问题：空气中的物质种类很多，为什么选择这两种物质，它们有什么危害？激发学生探索新知识的欲望，随后向学生讲解硫相关的基础知识，并提出相关问题：二氧化硫属于大气污染物，是硫酸型酸雨形成的主要原因，请问大自然中为什么会形成酸雨？引导学生根据教材内容、自身掌握的知识进行讨论，深入理解酸雨形成的原因和过程，使学生自主参与二氧化硫性质探究过程中，并根据问题引导学生研究二氧化硫与水、碱的反应，从而总结出二氧化硫的作用。因此，教师通过提出多元化问题，引导学生自主思考、互动，使学生掌握了二氧化硫相关的知识，并对教学知识产生了正确的理解。
综上所述，在新课程改革的影响下，课程标准对课堂提问更具灵活性、多样性，为高中化学课堂带来了很多魅力。在高中化学教学过程中，课堂提问的全面发展是根据学生具体要求设定的，应将学生作为课堂的主体，积极探索教学策略和教学手段，并引导教师发挥出自身的主导作用，激发学生的创新思维能力，有效锻炼学生的化学素养，形成正确的学习态度，提高学生的逻辑思维能力和问题分析能力，从而构建高效、优质的化学课堂。
参考文献
[1]郭晓东.高中化学教学中课堂提问的有效性分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（33）：188-188.
[2]严文明.问题情境提升探究——提升高中化学实验教学的有效性措施[J].高中生学习，2018（3）：73-73.