新课程要求我们的教学要面向全体学生，使每一个学生都学到自己需要的数学，使每一个学生都获得一定的进步和成绩，体现不同的人在数学上有的不同的发展。这就要求教师必须具有全新的课程资源观。
　　一、教材是最核心的课程资源
　　教材的选择是专家根据一定的教育教学原理并通过长期的实践经验总结而产生的，它本身就具有典型的代表性、一般性。所以作为教师，首先要相当熟习教材，把握编者意图，把握教材内在知识体系，但无论怎样具有代表性的教材，在实践运用过程中总不能满足鲜活的实际生活与学习的需要.这就要求教师必须在把握教材体系的基础上，依据学生的生活情况与年龄特征，善于灵活运用。把教材内容、学生的实际生活和教师本身的实际情况有机的联系起来，大胆地、创新地活用教材，把教材作为发展自己和发展学生的药引子。在教学中充分发挥教师的主体作用。一方面把教材与学生的实际生活联系起来，把教学与学生的需求心理联系起来，充分运用自身的生活体验和经验，贴近学生的生活与实际体验实施教学。另一方面，在教学中要有机的把握教材的示范作用，与校内外的自资源结合起来，实现大教学观，引导学生从课内走向课外，从校内走向校外，从自我走向社会。有了这样的课程资源，教师就会从新的视角去重新看待课堂教学，创造性的运用教材资源，为学生的学习创设良好的学习环境，激发学生学习数学的好奇心求知欲，是使之积极参与到学习活动中来。
　　二、教师是最重要的课程资源质之一
　　在新课程理念的指导下，课堂教学不再是教师声情并茂的“独角戏”舞台。而是真正的教学相长的地方。把人作为最具有活力的课程资源来开发，教师也是课程资源。是课程的实施者，是课程的释疑者，教师需要先熟悉教材，经过自己的理解，挖掘，加工，润色，这一系列的工序，做成教学设计。然后带着自己的设计胸有成竹地上课。通过课上学生的反馈信息，再及时得反思和推敲，调整自己的教学细节。日积月累成为经验。课程才能更好得为学生接受和理解。纵观课程改革史，教师的参与程度和状态直接左右新课程的推行，因此教师是影响课程改革的关键因素。任何课程改革，都不能忽视教师的作用。在推行新课程改革的过程教师必须通过不断地学习与实践来丰富对新课程的认识。“能者为师”这是新课程理念下的“教师”应有的内涵。
　　三、学生也是课程资源
　　教师不能把学生看作消极的知识“容器”只能被动接受知识的客体，而是应该把学生看做知识的积极构建者，拥有无穷的创造潜力者。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面学生主体性的发挥需要教师的指导，因此教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位。尊重学生的主体性，转变传统的以教师为中心的地做法。在教学中，充分发挥学生的主体作用和相互作用。才能开发好学生这块被遗忘的课程资源。我们的家长同样是课程资源。“三人行必有我师也”把人看成课程资源，可以打破班级、学校、区域空间、时间的限制。使学生的学习丰富多彩。
　　一节课的教学设计，先通过学生的观察，猜测，使学生联系已有的知识经验，探索并发现事物的特征。因此，观察是学生认识事物，获取知识的一个重要途径，也是学生自主探索的有效方法之一。然后再通过试一试、议一议说一说、量一量等实践操作，让学生有充分的时空从事教学活动和数学交流，用动作来驱动内在的思维活动，从而把外显的动作，过程抽象为数学的表达。从中获得数学知识，积累数学活动的经验。体会这样的学习方法。在教学设计中，教师要做一个有心人，把学生最熟悉的事例，生活与学科教学有机的联系起来，善于把潜在的课程资源变成能促进学生生动活泼，主动发展的现实的课程资源。
　　“蓝猫和淘气”是动画里的人物，他们聪明而又调皮非常惹人喜爱。也是小学生最喜欢的动画人物之一。课本上经常用“猫和和淘气”来组织课堂教学环节，给数学课堂增添生动的情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中与数学亲密的接触。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。因此，凡是学生能够探索出来的，教师决不能代替。凡是學生能够独立发现的，教师绝不暗示。让学生从生活、活动、思考，合作交流中学到知识，尽可能多给一些思考的时间，多给一点活动的空间，多给一些表现自己的机会。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。我们在上课之前给自己敲响“教育是孩子生命”的警钟。课堂应使学生的蓬勃不断的，健康和谐的发展。教育应本着“对每一个学生生命的关注，不让一个孩子从课堂上流失”的思想。给予学生至亲至爱的关怀解放了数学，使数学不再高深莫测。让数学回归生活，回归自然，回归儿童。更重要的是解放了学生，让数学鲜活起来，让学生鲜活起来！