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【摘要】在英语学习中，词汇直接影响着学生的各项语言技能的发展和提升。本文针对初中学生英语学困生的词汇学习情况，谈谈英语学困生的词汇教学策略，以期提高学困生的英语词汇学习效率，减少英语学习学困生，提高英语教育教学质量的最终目的。
【关键词】初中英语 学困生 词汇教学 快乐记单词
词汇教学是英语教学的重要方面，词汇量的大小直接影响学生的综合运用英语的能力，和英语的整体发展和提升。在初中阶段，英语两极分化现象严重，并且随着词汇量的增加、难度的加大、语法知识的偏难，尤其是词汇的记忆成为英语学习的最大障碍，学生逐渐对英语丧失信心，产生厌学情绪，有的甚至干脆放弃英语的学习，导致英语学困生的队伍逐渐庞大。简言之，词汇成为优生、后进生的分水岭，英语学习的障碍和拦路虎。为此，词汇教学值得重视和强化。
本文探讨初中英语学困生的词汇教学的主要策略是：巧记、巧用、巧学，凸显词汇教学的趣味性和实践性。
一、坚持两大原则，为学困生学习单词减负
1.以大纲为本。英语教材在大纲和新课标的基础上编写的，教材以话题为主线，但很多单词是大纲和课标所不要求的，超出了大纲的要求，有的单词也不常用，对于这类单词，可以让优秀生适当记忆，学困生能掌握与话题相关的复现率较大的单词就可以了，以免大量的词汇，使学困生们望而生畏。
2.词汇分类教学，注重结构词和动词。在教学中，最突出的现象是，多数学生遇到词汇题就会束手无策，更不用说学困生，原因不是单词不认识，就是不知道填什么形式，看似眼熟的单词，此时变得似是而非，模模糊糊。至于单选题、完形填空、阅读理解、甚至是书面表达题，核心问题不是词汇量的多少，而是基本词汇的不会用。那么，对于考试中、平时运用中常见的structural words和functional words即结构词和功能词便是难点。对于这些词，学困生务必需要掌握，否则，一用就错的现象在所难免。如spend n./doing，finish doing，stop to do与stop doing等，这些基本用法是基础之基础，忽略不得，因此，教学中常抓不懈。
其次，动词的学习时英语的基础和核心，许多学困生不知道及物动词和非及物动词，I will want.的句子，对学生们来说是家常便饭。因此，对于动词的时态问题、动词的各种形式，包括10大词类应分门别类天天讲、天天练，不怕不会，就怕练得不到位，因为，只是不可能一蹴即就，对于学困生而言，一次性掌握更是不可思议。
二、巧设妙引，趣味学单词
1.情境创设，在真实氛围中巧记、妙用单词。借助于多媒体等现代信息技术的使用，可以创设生活情境，将学生拉回到英语的运用氛围中，产生情景交融，乐学，会学的理想境界。如学习Amazing things的Integrated skills时，如果纯粹是听说读写的训练，英语乏味、无聊、厌学、弃学等现象。而如果用多媒体展示giraffe、ant、camel、snake 等动物的图片，通过对这些动物的谈论，如A giraffe has a very long neck，but there ia only 7 bones in it；以及An ant can smells well等，通过多媒体动物情境的引入，使学生对动物的一些令人惊讶的事情感到不可思议，从而激发他们探讨的兴趣和学习的快乐，为乐学打下良好的基础。
2.游戏法教学，快乐记单词。学困生的学习缺乏的是兴趣，好动是学生的特点，在学困生身上更为突出，而游戏法可以引发他们学习的积极性，符合他们的身心特点。
学习规则动词的过去式-ed的发音时，枯燥的语音知识，对他们来说犹如对牛弹琴，而通过catch the thief游戏，每一次给出四个规则动词的过去式，其中一个与众不同，让学生找出来。学生在游戏中，在欢声笑语中，轻松习得。
学习名词的分类：可数名词和不可数名词时、体育运动名词、基数词和序数词等时，这个游戏都可以使用。同时词语接龙游戏、乘车游戏、Brainstorming、guess游戏等，都可以激发学困生的学习词汇的积极性和乐趣。
3.学习生活中的英语，以增强英语的趣味性。想要学困生在课堂规规矩矩学英语、高高兴兴参与活动，是不容易的事。教师应想方设法调动他们的积极性，促其在课堂上动起来，积极融入课堂教学活动中，教学生活中的英语，可以使他们眼睛一亮。
如学习full时，呈现一人摸着肚子，打着嗝儿，“I am full”full的用法会给学生留下深刻印象。然后，再拓展I am full=I have had enough而后一句还有“我受够了”之意。学习France时，在学生了解了French后，写下French fries，让学生猜出是“薯条”之意，再写下a French leave时，学生们无从猜测，当被告知是“不辞而别”时，会兴奋不已。第四节课上英语，被英语老师不看好，而利用这个时候，偶尔一句生活化的英语“Catch you later”会让他们大开眼界，十分惊讶，讲英语课推向高潮。
学困生是英语教学中需要特别关注的对象，初中英语也是英语学习的起步阶段，教学是否得力，学困生是否能转化，词汇教学是关键，用灵活多样的教学方法，坚持两大原则，从浅、简入手，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等进行探讨，对初中学生英语词汇教学立足于巧记、巧用、巧学，凸显学以致用，学困生将对词汇情有独钟，善学、会学、乐学将为他们擎起一片蓝天。
参考文献：
[1]尹维政.初中英语学困生的成因及转化之策略[J].考试周刊， 2013（41）.
[2]邹晓艳.浅谈新课程下初中英语的词汇教学[J].中学英语之友（综合版），2011（6）.
【关键词】初中英语 学困生 词汇教学 快乐记单词
词汇教学是英语教学的重要方面，词汇量的大小直接影响学生的综合运用英语的能力，和英语的整体发展和提升。在初中阶段，英语两极分化现象严重，并且随着词汇量的增加、难度的加大、语法知识的偏难，尤其是词汇的记忆成为英语学习的最大障碍，学生逐渐对英语丧失信心，产生厌学情绪，有的甚至干脆放弃英语的学习，导致英语学困生的队伍逐渐庞大。简言之，词汇成为优生、后进生的分水岭，英语学习的障碍和拦路虎。为此，词汇教学值得重视和强化。
本文探讨初中英语学困生的词汇教学的主要策略是：巧记、巧用、巧学，凸显词汇教学的趣味性和实践性。
一、坚持两大原则，为学困生学习单词减负
1.以大纲为本。英语教材在大纲和新课标的基础上编写的，教材以话题为主线，但很多单词是大纲和课标所不要求的，超出了大纲的要求，有的单词也不常用，对于这类单词，可以让优秀生适当记忆，学困生能掌握与话题相关的复现率较大的单词就可以了，以免大量的词汇，使学困生们望而生畏。
2.词汇分类教学，注重结构词和动词。在教学中，最突出的现象是，多数学生遇到词汇题就会束手无策，更不用说学困生，原因不是单词不认识，就是不知道填什么形式，看似眼熟的单词，此时变得似是而非，模模糊糊。至于单选题、完形填空、阅读理解、甚至是书面表达题，核心问题不是词汇量的多少，而是基本词汇的不会用。那么，对于考试中、平时运用中常见的structural words和functional words即结构词和功能词便是难点。对于这些词，学困生务必需要掌握，否则，一用就错的现象在所难免。如spend n./doing，finish doing，stop to do与stop doing等，这些基本用法是基础之基础，忽略不得，因此，教学中常抓不懈。
其次，动词的学习时英语的基础和核心，许多学困生不知道及物动词和非及物动词，I will want.的句子，对学生们来说是家常便饭。因此，对于动词的时态问题、动词的各种形式，包括10大词类应分门别类天天讲、天天练，不怕不会，就怕练得不到位，因为，只是不可能一蹴即就，对于学困生而言，一次性掌握更是不可思议。
二、巧设妙引，趣味学单词
1.情境创设，在真实氛围中巧记、妙用单词。借助于多媒体等现代信息技术的使用，可以创设生活情境，将学生拉回到英语的运用氛围中，产生情景交融，乐学，会学的理想境界。如学习Amazing things的Integrated skills时，如果纯粹是听说读写的训练，英语乏味、无聊、厌学、弃学等现象。而如果用多媒体展示giraffe、ant、camel、snake 等动物的图片，通过对这些动物的谈论，如A giraffe has a very long neck，but there ia only 7 bones in it；以及An ant can smells well等，通过多媒体动物情境的引入，使学生对动物的一些令人惊讶的事情感到不可思议，从而激发他们探讨的兴趣和学习的快乐，为乐学打下良好的基础。
2.游戏法教学，快乐记单词。学困生的学习缺乏的是兴趣，好动是学生的特点，在学困生身上更为突出，而游戏法可以引发他们学习的积极性，符合他们的身心特点。
学习规则动词的过去式-ed的发音时，枯燥的语音知识，对他们来说犹如对牛弹琴，而通过catch the thief游戏，每一次给出四个规则动词的过去式，其中一个与众不同，让学生找出来。学生在游戏中，在欢声笑语中，轻松习得。
学习名词的分类：可数名词和不可数名词时、体育运动名词、基数词和序数词等时，这个游戏都可以使用。同时词语接龙游戏、乘车游戏、Brainstorming、guess游戏等，都可以激发学困生的学习词汇的积极性和乐趣。
3.学习生活中的英语，以增强英语的趣味性。想要学困生在课堂规规矩矩学英语、高高兴兴参与活动，是不容易的事。教师应想方设法调动他们的积极性，促其在课堂上动起来，积极融入课堂教学活动中，教学生活中的英语，可以使他们眼睛一亮。
如学习full时，呈现一人摸着肚子，打着嗝儿，“I am full”full的用法会给学生留下深刻印象。然后，再拓展I am full=I have had enough而后一句还有“我受够了”之意。学习France时，在学生了解了French后，写下French fries，让学生猜出是“薯条”之意，再写下a French leave时，学生们无从猜测，当被告知是“不辞而别”时，会兴奋不已。第四节课上英语，被英语老师不看好，而利用这个时候，偶尔一句生活化的英语“Catch you later”会让他们大开眼界，十分惊讶，讲英语课推向高潮。
学困生是英语教学中需要特别关注的对象，初中英语也是英语学习的起步阶段，教学是否得力，学困生是否能转化，词汇教学是关键，用灵活多样的教学方法，坚持两大原则，从浅、简入手，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等进行探讨，对初中学生英语词汇教学立足于巧记、巧用、巧学，凸显学以致用，学困生将对词汇情有独钟，善学、会学、乐学将为他们擎起一片蓝天。
参考文献：
[1]尹维政.初中英语学困生的成因及转化之策略[J].考试周刊， 2013（41）.
[2]邹晓艳.浅谈新课程下初中英语的词汇教学[J].中学英语之友（综合版），2011（6）.