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【摘要】随着目前中职英语教育教学改革的进一步推进，如一股春风吹进了中职的校园。极大地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识，有力地促进中职英语教学质量的提高。
学校间流传这样一句话：没有学不好的学生，只要教不好的老师。可见，人们把学生的失败全部归罪于教师，当然不可否认，教师在教学环节是起着至关重要的作用的，因此，本文主要针对课堂上一些相关的教学环节借以浅析课堂教学的创新模式以及教学并重的理念。
【关键词】英语教学；模式；探索；创新
近年来，我国中等职业教育快速发展，院校规模不断扩大。随着招生人数的增加， 中职学校学生的文化知识基础整体水平也相对较差，特别是英语学科。在同一个班中，学生的英语水平往往呈现两级分化现象， 它严重阻碍了班级整体学习成绩的提高。
为学生顺利择业、就业、竞岗提供有力的措施保证。培养高素质、复合型的技术工人是每个教职员工的希望。因此，课堂创新成为重中之重，其中，在英语教学中实施分层教学的必要性可见一斑，主要注重个体差异，最大化的实现有效课堂教学。主要针对两个方面来探讨：一方面优等生吃不饱，差生跟不上的问题；另一方面，提高就业班学生的文化水平。
国家提倡构建和谐社会，学校需要构建和谐课堂，教与学本来就是不分家的，和谐更意味着这种关系的融洽，更好的完成教学任务，同时针对上文提到的提高就业班学生的文化水平而言，教师个人素质的提高是很重要的，更应该体现在其课堂的教学上，因此，笔者认为，从教师授课而言，提出以下几个方式：思维引导，文化导入，因材施教，交互学习
思维引导
子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆”。在我最初的教学中我最喜欢在课前备课时为学生设问，而答案往往都是唯一的。在听了一位外教的讲座后，我发现提问最易引起学生心理上的定向。学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想像力以及创新能力。归纳主要有两点，一要激发学生问问题，二要引导学生问问题，这样才能使课堂的气氛被调动，达到教与学的互动，形成一个良好的课堂氛围和学习风气。
文化导入
语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、行为方式、价值观念、宗教信仰、民族心理等的制约及影响。学习一种语言就意味着必须要了解使用该语言的那个民族的社会文化，不能把语言学习和文化学习割裂开来。因为英语教学的目的是培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的能力，因此英语教学不能是单纯的语言教学，而必须是包含着深层文化背景的语言教学。同时，课前导入是每个课堂必不可少的环节，短短的几句话，可以影响整节课的气氛。导入内容应该包括：
1 在教学中重点理解词汇的文化内涵
2 教授习语与典故文化的内涵
3 教学中加强对西方节日文化的渗透
因材施教
古训曰：因材施教是亘古不变的教学之道。因此，在现代教学模式体系中，针对不同程度的学生，采取相应的教学---分层教学，亦是同理可证。根据学生的实际情况及非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。让知识层次低的学生做问答练习、转换练习，对于他们的提问要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。让智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，应适当放慢进度，查漏补缺，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。教师在教学设计和安排上必须更加致力于教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学过程的设计和安排中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力，鼓励学生，引发学生的信心，老师要不吝啬表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心，增进他们的学习动力。
交互式学习
从人机工程学诞生以来，交互一词便也流行开来，人-机-环境的互动，人与人难道就不需要互动了么？答案自然是否定的。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,没有交往就不存在真正意义上的教学。英语教学实质上是一种学习内容生活化和交互认知的综合过程,它通过对话与沟通,让学生在理解中体验快乐,享受美好,通过合作与共同活动,培养学生的听、说、读、写的能力。我在英语课教学中注意运用交往的手段创新教学,有效地提高了教学的质量,落实了在关注人的整体素质和个性自由发展上的素质教育。英语课不仅是培养学生学习和运用英语能力的专业课程,而且是培养学生英语交际能力和综合能力,全面提高学生素质的实践应用课程。课堂上的交往互动过程,对教师来说,其实就是尊重学生、理解学生、促动学生的过程。教学活动中,要充分尊重学生的个性和能力,尊重他们的情感体验和思维方式,满足学生理解和表现的需要。
总而言之，学生自主学习的能力提高了，学习英语的兴趣更浓了，喜欢英语课的学生逐渐增多。以前上课不愿意发言的学生开始主动参加各项活动，积极发言。学生由被动学习转为主动学习。同时，学生的听、说、读、写的普遍水平也得到提高，口语水平有了很大的提高。学校还经常举行各项活动，如口语大赛等，学生都积极参加。在英语party中，还有许多学生唱英语歌曲，自己编英文短剧。学生们把课堂上学到的知识在表演上发挥的淋漓尽致。学生的综合素质和合作精神也得以发展。如果教师想让学生愉快地而不是被动地去学习英语，分层教学会使人们感到自信心和成功，况且教师也不需要花费过多的时间去思考或指导许多。教师所需要的就是方法得当，时机得当。
学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。分层教学有助于协调师生关系，有助于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。和谐的课堂更是教师与学生所共同期待的殿堂。
学校间流传这样一句话：没有学不好的学生，只要教不好的老师。可见，人们把学生的失败全部归罪于教师，当然不可否认，教师在教学环节是起着至关重要的作用的，因此，本文主要针对课堂上一些相关的教学环节借以浅析课堂教学的创新模式以及教学并重的理念。
【关键词】英语教学；模式；探索；创新
近年来，我国中等职业教育快速发展，院校规模不断扩大。随着招生人数的增加， 中职学校学生的文化知识基础整体水平也相对较差，特别是英语学科。在同一个班中，学生的英语水平往往呈现两级分化现象， 它严重阻碍了班级整体学习成绩的提高。
为学生顺利择业、就业、竞岗提供有力的措施保证。培养高素质、复合型的技术工人是每个教职员工的希望。因此，课堂创新成为重中之重，其中，在英语教学中实施分层教学的必要性可见一斑，主要注重个体差异，最大化的实现有效课堂教学。主要针对两个方面来探讨：一方面优等生吃不饱，差生跟不上的问题；另一方面，提高就业班学生的文化水平。
国家提倡构建和谐社会，学校需要构建和谐课堂，教与学本来就是不分家的，和谐更意味着这种关系的融洽，更好的完成教学任务，同时针对上文提到的提高就业班学生的文化水平而言，教师个人素质的提高是很重要的，更应该体现在其课堂的教学上，因此，笔者认为，从教师授课而言，提出以下几个方式：思维引导，文化导入，因材施教，交互学习
思维引导
子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆”。在我最初的教学中我最喜欢在课前备课时为学生设问，而答案往往都是唯一的。在听了一位外教的讲座后，我发现提问最易引起学生心理上的定向。学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想像力以及创新能力。归纳主要有两点，一要激发学生问问题，二要引导学生问问题，这样才能使课堂的气氛被调动，达到教与学的互动，形成一个良好的课堂氛围和学习风气。
文化导入
语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、行为方式、价值观念、宗教信仰、民族心理等的制约及影响。学习一种语言就意味着必须要了解使用该语言的那个民族的社会文化，不能把语言学习和文化学习割裂开来。因为英语教学的目的是培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的能力，因此英语教学不能是单纯的语言教学，而必须是包含着深层文化背景的语言教学。同时，课前导入是每个课堂必不可少的环节，短短的几句话，可以影响整节课的气氛。导入内容应该包括：
1 在教学中重点理解词汇的文化内涵
2 教授习语与典故文化的内涵
3 教学中加强对西方节日文化的渗透
因材施教
古训曰：因材施教是亘古不变的教学之道。因此，在现代教学模式体系中，针对不同程度的学生，采取相应的教学---分层教学，亦是同理可证。根据学生的实际情况及非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。让知识层次低的学生做问答练习、转换练习，对于他们的提问要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。让智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，应适当放慢进度，查漏补缺，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。教师在教学设计和安排上必须更加致力于教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学过程的设计和安排中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力，鼓励学生，引发学生的信心，老师要不吝啬表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心，增进他们的学习动力。
交互式学习
从人机工程学诞生以来，交互一词便也流行开来，人-机-环境的互动，人与人难道就不需要互动了么？答案自然是否定的。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,没有交往就不存在真正意义上的教学。英语教学实质上是一种学习内容生活化和交互认知的综合过程,它通过对话与沟通,让学生在理解中体验快乐,享受美好,通过合作与共同活动,培养学生的听、说、读、写的能力。我在英语课教学中注意运用交往的手段创新教学,有效地提高了教学的质量,落实了在关注人的整体素质和个性自由发展上的素质教育。英语课不仅是培养学生学习和运用英语能力的专业课程,而且是培养学生英语交际能力和综合能力,全面提高学生素质的实践应用课程。课堂上的交往互动过程,对教师来说,其实就是尊重学生、理解学生、促动学生的过程。教学活动中,要充分尊重学生的个性和能力,尊重他们的情感体验和思维方式,满足学生理解和表现的需要。
总而言之，学生自主学习的能力提高了，学习英语的兴趣更浓了，喜欢英语课的学生逐渐增多。以前上课不愿意发言的学生开始主动参加各项活动，积极发言。学生由被动学习转为主动学习。同时，学生的听、说、读、写的普遍水平也得到提高，口语水平有了很大的提高。学校还经常举行各项活动，如口语大赛等，学生都积极参加。在英语party中，还有许多学生唱英语歌曲，自己编英文短剧。学生们把课堂上学到的知识在表演上发挥的淋漓尽致。学生的综合素质和合作精神也得以发展。如果教师想让学生愉快地而不是被动地去学习英语，分层教学会使人们感到自信心和成功，况且教师也不需要花费过多的时间去思考或指导许多。教师所需要的就是方法得当，时机得当。
学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。分层教学有助于协调师生关系，有助于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。和谐的课堂更是教师与学生所共同期待的殿堂。