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【摘 要】从核心素养培养的角度展望如今的小学英语教学课堂，教师在进行教学时一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与教学工作相结合，锻炼学生的英语综合能力，深化学生的学科核心素养的有效提升。
【关键词】小学英语;核心素养;高效课堂
小学阶段英语核心素养的内容包括对学生思维品质、语言能力、学习能力以及文化意识等多方面的要求，根据这种核心素养能力的需求，教师可以有针对性地开展英语教学，通过创新多种教学模式与方法加强对学生综合能力的训练，以此来构建高效的英语教学课堂，并有效提升整体教学质量。
一、采用“先学后教”教学模式，培养学生自主学习与思维能力
在核心素养背景下的小学英语高效课堂构建中，教师需要注重对学生的自主学习与思维能力进行有效培养，根据这种要求教师可以通过开展“先学后教”的教学模式，引导学生展开对教学内容的自主学习探究。除此之外，教师可以通过相关问题的设计引导学生的思维能力，帮助学生获取对教学内容的全面性认知与理解，提升综合素养水平。比如在学习四年级“Meet my family”时，教师首先可以为学生布置预习的任务，让学生在课下的预习过程中对教学内容进行自主的阅读与思考。之后通过一系列的问题引导学生的思维，并检测学生的预习效果。比如设立问题：“How many people are there in your family？”“What are your family members？”这时学生便会根据自身的实际情况进行作答。
这两项相关信息的提问是较为简单的提问，之后教师要展开层次性提问对学生的思维加以延伸性引导，加强学生的学习效果。首先教师可以提问：“Who do you like best among family members？”学生会针对此问题再结合上一问题的提问内容进行逻辑性思考后作答。之后提问：“Why？Please give me your opinions.”这两个提问便是由浅层向深层次的递进，可以有效锻炼学生的思维能力。最后教师再根据本节课教学内容进行适当拓展延伸，让学生根据对教学内容的理解结合实际生活经验进行观点表达，比如向学生进行更高层次的提问“How do you think family members should get along with each other”以及“How should we be grateful to our parents and family”。最后这两项提问便是本节课教学内容以及主旨思想的重要深化。这样的综合性过程可以深化学生对教材内容的理解，让学生结合生活实际针对教材内容进行有效延伸与拓展，形成持续性的学习能力，提升学习效果。
二、开展小组合作学习模式，有效锻炼学生英语语言能力
教师可以通过小组合作教学模式对学生的英语语言能力进行训练，使学生能够扎实英语基础，获得高效的学习体验，提升自身的综合英语素养水平。根据这样的教学安排，教师可以在班级内部创建学习小组，之后以教材主要内容为依据对学生进行阅读与写作教学任务的布置，学生则通过小组间彼此的分工、协助与交流共同对教学任务进行综合性探究，保证高效的学习效果。
以学习“My favorite season”本课为例，教师首先可以结合主要教学内容与要求为每个小组布置相应的阅读教学任务。比如给小组安排话题“My favorite seasons and reasons”，让小组之间根据话题内容展开综合性探究。这样每个小组成员会结合自身情况进行相关问题的叙述，可以有效训练自身的英语语言组织能力以及观点表达能力等多种语言能力。比如有的同学所喜爱的季节为summer，那么他的阐述理由为“More ice cream can be eaten in summer.”“More beautiful scenery can be seen in summer.”“I can go swimming in summer.”等等。小组内其他成员会对其他的季节进行综合性阐述，达到训练学生语言能力的教学目的。
三、巧用多媒体手段，深化学生的文化意识
从核心素养角度出发，在如今的英语教学中对学生的文化素养提升有着一定的要求。根据这项要求教师可以通过多媒体的教学手段进行直观的教学展现，积极调动学生在学习中的情感意识，提升学生的文化素养。比如在学习“When is the art show？”时，教师就可以针对主要教学内容提前制作教学课件，并且注重提炼其中所蕴含的文化思想对学生进行背景的普及，加强学生的文化认知，开拓学生的学习视野。
本课所体现的重要文化教学内容是让学生认知古今中外不同的节日、节日的活动以及节日的意义等。根据这样的主要内容教师可以为学生搜集一些较为典型的中外节日进行展现，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等。教师要在教学课件中体现对这些节日的全面性介绍，比如节日的起源、发展过程、体现的文化思想以及重要意义等等，让学生进行全面性阅读。之后教师对学生的阅读理解能力进行考查，通过设置相关的话题让学生进行总结与概括，深化学生的文化意识，使学生能够拥有开阔的视野去认知外来优秀文化，并更好的傳承本国文化。
四、总结
总的来说，在核心素养的背景下，教师想要构建高效的英语教学课堂，应当在教学课程开展中对学生的思维品质、自主学习能力、语言能力以及文化素养进行重点培养与训练，提升课堂教学效果，推动教学质量的不断进步。
【参考文献】
[1]张云欢.核心素养下小学英语课程模式的构建策略分析[J].新课程学习，2015（10）：44
[2]汤瑛.核心素养下小学英语阅读教学策略探讨[J].校园英语，2015（14）：197
[3]黄维强.基于核心素养的小学英语教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（07）
【关键词】小学英语;核心素养;高效课堂
小学阶段英语核心素养的内容包括对学生思维品质、语言能力、学习能力以及文化意识等多方面的要求，根据这种核心素养能力的需求，教师可以有针对性地开展英语教学，通过创新多种教学模式与方法加强对学生综合能力的训练，以此来构建高效的英语教学课堂，并有效提升整体教学质量。
一、采用“先学后教”教学模式，培养学生自主学习与思维能力
在核心素养背景下的小学英语高效课堂构建中，教师需要注重对学生的自主学习与思维能力进行有效培养，根据这种要求教师可以通过开展“先学后教”的教学模式，引导学生展开对教学内容的自主学习探究。除此之外，教师可以通过相关问题的设计引导学生的思维能力，帮助学生获取对教学内容的全面性认知与理解，提升综合素养水平。比如在学习四年级“Meet my family”时，教师首先可以为学生布置预习的任务，让学生在课下的预习过程中对教学内容进行自主的阅读与思考。之后通过一系列的问题引导学生的思维，并检测学生的预习效果。比如设立问题：“How many people are there in your family？”“What are your family members？”这时学生便会根据自身的实际情况进行作答。
这两项相关信息的提问是较为简单的提问，之后教师要展开层次性提问对学生的思维加以延伸性引导，加强学生的学习效果。首先教师可以提问：“Who do you like best among family members？”学生会针对此问题再结合上一问题的提问内容进行逻辑性思考后作答。之后提问：“Why？Please give me your opinions.”这两个提问便是由浅层向深层次的递进，可以有效锻炼学生的思维能力。最后教师再根据本节课教学内容进行适当拓展延伸，让学生根据对教学内容的理解结合实际生活经验进行观点表达，比如向学生进行更高层次的提问“How do you think family members should get along with each other”以及“How should we be grateful to our parents and family”。最后这两项提问便是本节课教学内容以及主旨思想的重要深化。这样的综合性过程可以深化学生对教材内容的理解，让学生结合生活实际针对教材内容进行有效延伸与拓展，形成持续性的学习能力，提升学习效果。
二、开展小组合作学习模式，有效锻炼学生英语语言能力
教师可以通过小组合作教学模式对学生的英语语言能力进行训练，使学生能够扎实英语基础，获得高效的学习体验，提升自身的综合英语素养水平。根据这样的教学安排，教师可以在班级内部创建学习小组，之后以教材主要内容为依据对学生进行阅读与写作教学任务的布置，学生则通过小组间彼此的分工、协助与交流共同对教学任务进行综合性探究，保证高效的学习效果。
以学习“My favorite season”本课为例，教师首先可以结合主要教学内容与要求为每个小组布置相应的阅读教学任务。比如给小组安排话题“My favorite seasons and reasons”，让小组之间根据话题内容展开综合性探究。这样每个小组成员会结合自身情况进行相关问题的叙述，可以有效训练自身的英语语言组织能力以及观点表达能力等多种语言能力。比如有的同学所喜爱的季节为summer，那么他的阐述理由为“More ice cream can be eaten in summer.”“More beautiful scenery can be seen in summer.”“I can go swimming in summer.”等等。小组内其他成员会对其他的季节进行综合性阐述，达到训练学生语言能力的教学目的。
三、巧用多媒体手段，深化学生的文化意识
从核心素养角度出发，在如今的英语教学中对学生的文化素养提升有着一定的要求。根据这项要求教师可以通过多媒体的教学手段进行直观的教学展现，积极调动学生在学习中的情感意识，提升学生的文化素养。比如在学习“When is the art show？”时，教师就可以针对主要教学内容提前制作教学课件，并且注重提炼其中所蕴含的文化思想对学生进行背景的普及，加强学生的文化认知，开拓学生的学习视野。
本课所体现的重要文化教学内容是让学生认知古今中外不同的节日、节日的活动以及节日的意义等。根据这样的主要内容教师可以为学生搜集一些较为典型的中外节日进行展现，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等。教师要在教学课件中体现对这些节日的全面性介绍，比如节日的起源、发展过程、体现的文化思想以及重要意义等等，让学生进行全面性阅读。之后教师对学生的阅读理解能力进行考查，通过设置相关的话题让学生进行总结与概括，深化学生的文化意识，使学生能够拥有开阔的视野去认知外来优秀文化，并更好的傳承本国文化。
四、总结
总的来说，在核心素养的背景下，教师想要构建高效的英语教学课堂，应当在教学课程开展中对学生的思维品质、自主学习能力、语言能力以及文化素养进行重点培养与训练，提升课堂教学效果，推动教学质量的不断进步。
【参考文献】
[1]张云欢.核心素养下小学英语课程模式的构建策略分析[J].新课程学习，2015（10）：44
[2]汤瑛.核心素养下小学英语阅读教学策略探讨[J].校园英语，2015（14）：197
[3]黄维强.基于核心素养的小学英语教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（07）