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美育又称审美教育，是通过文学艺术、社会生活和大自然的教育，教育人正确的审美观念，审美情趣，提高人的感受美、欣赏美、创造美和体现美的能力的教育。随着社会和时代的进步，人们意识到美育已经超出了纯艺术教育的范畴，并滲透到了各学科的教学之中。美育在语文教学中的渗透也应该引起广大语文教育工作者和教育研究者的重视。
1.文学作品美的主要特征
一提到美，人们自然就会联想到千里莺啼绿映红的江南景色，千里冰封、万里雪飘的北国风光等祖国锦绣河山之美和朝晖晨曦、月朗星稀、碧云如水、细雨绵绵等整个自然界之美。这些美都是大自然具体的感性的美。而对于一个作家来说，他在赞叹大自然、社会生活的外在美的同时，最迷恋的还是用生动、形象、富有音乐感的语言，表现作者深邃的思想、悲天悯人的情怀，对社会人生的思索、反映现实、关注未来，使自己的作品达到思想性与艺术性的完美统一，成为千古传诵的美文。这种美是反映人类现实生活内在本质的美，是一种深沉的美。正是这种美推动着古往今来的作家像杜甫那样使自己的文学作品“语不惊人死不休”不断苦吟，使文学艺术不断向前发展。
文学作品美具有以下几个特征。
1.1 构思美
文学作品中的构思就在于作家运用如“抑扬先抑”，“以反求正”等艺术手法创作。譬如说，惠浴宇同志写的《记铭璜同志》一文，一反其他回忆悼念故人的文章，竭力肯定对方的优点写法，而是从铭璜同志的缺点谈起，给人耳目一新之感。
1.2 结构美
优秀文学作品各个部分互相扶持，协助，不互相拆台、矛盾，文从字顺，段与段之间过渡自然，行文做到详略得体，轻重合理，疏密有致，首尾呼应，有的甚至多一字嫌多余，少一字则不行，表现出匀称和谐的整体美。
1.3 意境美
优秀的文学作品往往能使情与景、意与境交融在一起，塑造出鲜明生动的艺术形象，产生强烈的感染力。情与景巧妙结合而构成的艺术境界，能使人从中获得有益的启示和艺术的享受。文学作品创造一定的意境，使读者在“品味”得到艺术的享受。
2.在语文教学中进行美育的必要性
2.1 可以激发学生的兴趣
古今中外许多名人，科学家成功事例，科学家对研究对象的兴趣，往往来源于对研究对象美的好奇心。正是这种好奇心激发了科学家探索的欲望，形成了他们持久的创造力。在语文教学过程中，常常会发现许多学生对语文索然无味，把学习语文当作是完成老师和家长所给的任务，正是他们对文学作品美缺乏认识的结果。语文学习不但是一种培养适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力的过程，也是一种审美感知过程。如果在语文学习过程中，能把求知和审美结合起来，那么将会激发学生的兴趣，从而提高学习效率，学生乐意学 。
2.2 可以启迪学生的思维，培养其创造力
回顾文学史，千古传诵的美文，总是文学家在继承前人的基础上，在上下求索的过程中，创造出来的。唐代大诗人李白能达到这样的成就，是和他认真学习汉魏六朝乐府民歌和楚辞是分不开的。李白继承了屈原的浪漫主义的创作方法，大量作品熔铸神话传说，大胆地幻想夸张，和屈原完全一致。在语文教学中对学生进行文学作品的审美教育，可以启迪学生的思维，促进学生积极思考，为创造性人才的培养打下良好的基础。
2.3 美育对学生心灵的陶冶具有深远性
美育对学生的心灵的陶冶，春风化雨，点滴滋润，天长地久，铭心刻骨。经过长期美育熏陶的人会形成一种完美的心理结构和稳定性，将对学生的精神生活发生影响，甚至对学生的终生起作用。
3.在语文教学中进行美育的具体措施
3.1 在阅读教学，读文中渗透美育
阅读教学对美词佳句诵读的过程实际上是认识不断深化的过程，学生在反复阅读之中认知文字，感受声律美，体会词语，疏通文脉，感受语言的优美，把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。经过这样的内化、吸收和储存，死的语言材料就会慢慢转化为活的语感能力，同时可以为学生的习作提供广阔的素材背景。
3.2 在习作中创造美
在学生习作课上，不要过多追求习作的数量。指导学生完成一篇习作后，给学生足够多的时间修改，让学生发现自己的作文还有哪些不完美的地方，需要在哪些地方改进。还可以通过学生之间的合作交流、探讨互相评析，共同找出不足的地方加以修改。
3.3 不定时举办文学作品美学讲座活动
配合教学进度，适时的举行文学作品欣赏课。如语文那美的故事，美的形象，美的意境，还有那美的语言，如诗如画。师生共同欣赏美文，美词佳句，必将使学生对文学作品美有更深刻的理解。
语文教学与语文之美是密不可分的。教师在教学过程中应引导学生采取一种审美的积极态度，不断积累对文学作品欣赏的审美经验，逐渐养成审美习惯，提高审美能力。同时语文教师应不断提高自己的美学素养，言传身教地培养学生的审美能力和创新能力，在实施素质教育的今天，培养更多优秀的人才。
1.文学作品美的主要特征
一提到美，人们自然就会联想到千里莺啼绿映红的江南景色，千里冰封、万里雪飘的北国风光等祖国锦绣河山之美和朝晖晨曦、月朗星稀、碧云如水、细雨绵绵等整个自然界之美。这些美都是大自然具体的感性的美。而对于一个作家来说，他在赞叹大自然、社会生活的外在美的同时，最迷恋的还是用生动、形象、富有音乐感的语言，表现作者深邃的思想、悲天悯人的情怀，对社会人生的思索、反映现实、关注未来，使自己的作品达到思想性与艺术性的完美统一，成为千古传诵的美文。这种美是反映人类现实生活内在本质的美，是一种深沉的美。正是这种美推动着古往今来的作家像杜甫那样使自己的文学作品“语不惊人死不休”不断苦吟，使文学艺术不断向前发展。
文学作品美具有以下几个特征。
1.1 构思美
文学作品中的构思就在于作家运用如“抑扬先抑”，“以反求正”等艺术手法创作。譬如说，惠浴宇同志写的《记铭璜同志》一文，一反其他回忆悼念故人的文章，竭力肯定对方的优点写法，而是从铭璜同志的缺点谈起，给人耳目一新之感。
1.2 结构美
优秀文学作品各个部分互相扶持，协助，不互相拆台、矛盾，文从字顺，段与段之间过渡自然，行文做到详略得体，轻重合理，疏密有致，首尾呼应，有的甚至多一字嫌多余，少一字则不行，表现出匀称和谐的整体美。
1.3 意境美
优秀的文学作品往往能使情与景、意与境交融在一起，塑造出鲜明生动的艺术形象，产生强烈的感染力。情与景巧妙结合而构成的艺术境界，能使人从中获得有益的启示和艺术的享受。文学作品创造一定的意境，使读者在“品味”得到艺术的享受。
2.在语文教学中进行美育的必要性
2.1 可以激发学生的兴趣
古今中外许多名人，科学家成功事例，科学家对研究对象的兴趣，往往来源于对研究对象美的好奇心。正是这种好奇心激发了科学家探索的欲望，形成了他们持久的创造力。在语文教学过程中，常常会发现许多学生对语文索然无味，把学习语文当作是完成老师和家长所给的任务，正是他们对文学作品美缺乏认识的结果。语文学习不但是一种培养适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力的过程，也是一种审美感知过程。如果在语文学习过程中，能把求知和审美结合起来，那么将会激发学生的兴趣，从而提高学习效率，学生乐意学 。
2.2 可以启迪学生的思维，培养其创造力
回顾文学史，千古传诵的美文，总是文学家在继承前人的基础上，在上下求索的过程中，创造出来的。唐代大诗人李白能达到这样的成就，是和他认真学习汉魏六朝乐府民歌和楚辞是分不开的。李白继承了屈原的浪漫主义的创作方法，大量作品熔铸神话传说，大胆地幻想夸张，和屈原完全一致。在语文教学中对学生进行文学作品的审美教育，可以启迪学生的思维，促进学生积极思考，为创造性人才的培养打下良好的基础。
2.3 美育对学生心灵的陶冶具有深远性
美育对学生的心灵的陶冶，春风化雨，点滴滋润，天长地久，铭心刻骨。经过长期美育熏陶的人会形成一种完美的心理结构和稳定性，将对学生的精神生活发生影响，甚至对学生的终生起作用。
3.在语文教学中进行美育的具体措施
3.1 在阅读教学，读文中渗透美育
阅读教学对美词佳句诵读的过程实际上是认识不断深化的过程，学生在反复阅读之中认知文字，感受声律美，体会词语，疏通文脉，感受语言的优美，把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。经过这样的内化、吸收和储存，死的语言材料就会慢慢转化为活的语感能力，同时可以为学生的习作提供广阔的素材背景。
3.2 在习作中创造美
在学生习作课上，不要过多追求习作的数量。指导学生完成一篇习作后，给学生足够多的时间修改，让学生发现自己的作文还有哪些不完美的地方，需要在哪些地方改进。还可以通过学生之间的合作交流、探讨互相评析，共同找出不足的地方加以修改。
3.3 不定时举办文学作品美学讲座活动
配合教学进度，适时的举行文学作品欣赏课。如语文那美的故事，美的形象，美的意境，还有那美的语言，如诗如画。师生共同欣赏美文，美词佳句，必将使学生对文学作品美有更深刻的理解。
语文教学与语文之美是密不可分的。教师在教学过程中应引导学生采取一种审美的积极态度，不断积累对文学作品欣赏的审美经验，逐渐养成审美习惯，提高审美能力。同时语文教师应不断提高自己的美学素养，言传身教地培养学生的审美能力和创新能力，在实施素质教育的今天，培养更多优秀的人才。