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摘要：本文对传统小学语文作文教学的困境和不足进行了浅析，笔者认为目前语文作文存在两个问题：认识的误区和成人化的评价角度，小学语文作文的教学进入瓶颈期。笔者也探索了应对策略，认为教学内容和教学方法的选择都应当来源于生活，紧密联系生活，唯有如此方可提升学生写作水平。
关键词：小学;语文作文;内容和方法;生活化
小学生具有丰富的想象力，加之没有经历过什么大的打击，相当一部分学生极具想象力，写作时表现出天马行空的思路，然而小学教师和学生自己并未做到有意识的保护此种想象力，有些教师对小学生的作文用成人化的角度评价，评价时不重视文本的情感，只看卷面是否整洁，字词运用是否得当以及全文的字数是否达到标准。语文《新课标》明确提出，小学语文的作文教学应当联系学生生活实际，引导他们关注生活，愿意表达，并流露出真情实感。因此，小学语文作文教学中，教师要引导学生用我手写我心，激发在文中表达真实情感，语文老师必须要密切联系学生生活实际。
一、传统小学语文作文教学的困惑和不足之处
1.语文作文认识上存在的误区
现阶段我国的综合国力得到加强，我国的传统文化得到全世界的关注，目前的小学语文教学在小学教育教学活动中得到了极大的关注。从实际的调查采访中，笔者发现，相当多的家长和学生对语文学习有认识上的误区，在他们看来，汉语是我们的母语，因而学习中存在懒散心理，觉得学习语文这门学科不用下功夫，这种错误的思想，也带入到语文作文教学活动中，导致家长完全放松学生的作文，认为只要清晰地表达就可完成作文任务。正是因为认识上的误区，目前小学语文作文教学活动在恶性循环中，陷入教师的努力得不到学生和家长的重视，表现为学生不用心、不细心地学习语文作文，更加的不会认为学习语文重要。在笔者看来，若是想要改变小学语文教学的困境，社会各界必须改变误区思想，更加的关注小学语文作文。
2.成人化的评价视角
学生因学习水平和认知水平的差距，写作过程中的能力也是不一样的。若是只把学生的语言表达能力看作标准，那么有一部分学生记流水账式的表达，虽然结合自身经历，表达了真实情感，也会被老师批评，这会导致学生的自信心下降，积极性弱化，因而导致更多的学生采取模块化方式写作，不流露出真情实感，这种情况下写出来的是范文的复制，不利于学生写作能力的培养，也不利于锻炼学生的思维能力。
3.颠倒的教学步骤
作为一种操作活动，应当训练学生的作文能力。一方面，教师在课堂教学作文时，花了过多的时间去讲解，学生因此失去了兴趣，具有畏难心理，导致实现不了教学目标。另一方面，在作文指导教学中，运用不当的规则和指令话语，限制在教学中学生失去了主动权，教师经常说出如“你要这么写，不可那样写”等代言人话语。这样的思维和模式泯灭了学生的个性发展和创新思维，导致学生盲从，作文课变成了技巧课，缺少了“育人”性，学生变的毫无个性，没有了创造力。其实，课堂中的作文训练应当本着“教”服务于“学”、“教”辅助于“学”的基本理念。
二、生活化的教学方法运用于小学语文教学中
1.教学内容要生活化
在日常生活中收集素材，从中获取力量，从中选择一部分信息作为教学内容，以此开展日常教学，此法可鼓励学生积极联系实际生活，学生能够更容易对文本内涵进行解读。从生活力量中体会作文里的情感，如此一来，生活便融入了写作中，学生也更容易理解。从以上来看，小学语文教师可搜集来源于学生实际的素材，在教学中引导学生感受生活、热爱生活，并于细微处渗透情感，并用文字记录情感，如今新课程改革得到大力发展，小学语文作文应该来源于生活，做到文活的相交融。
教师给出作文作业主题之前，指导学生去练习描写景色。在组织如游戏节、野炊和竞赛等大型校园活动时，教师要引导学生对活动进行描述，留心观察周边事情。在这样具有生活化的教学内容下，会激发学生的写作信心和能力，学生也可在日常生活中积累素材，获得营养，学生通过观察生活、感悟生活，增加生活的热情，用一双发现美的眼睛去感悟生活中的美。
2.教学方法的生活化
教师要根据贴切实际的课堂内容，灵活地选择教学方法，讲授课本教材时，也应该紧密联系生活，特别是把和生活相关的课文内容加工改造，便于学生理解和感悟精髓，锻炼写作水平。
笔者在执教小学语文六年级《忆读书》这篇课文中，要求学生自己先读课文，并说出文章主旨思想，了解作者不同时间读的书籍和作者带来的不同感受。此刻教师引导学生说说自己读过的图书，谈谈读书心得，平日里爱读什么类型的书。学生可借助书单总结来回味自己读过的文章和书目，回味文本中的写作技巧和核心思想。
同時教师应当结合游戏给学生创设良好的课堂情境，小学生具有爱玩好动的特性，游戏的加入可激发其主动地学习。学生们都积极主动交谈，对活动部分的精彩内容进行讨论，说一说自己的做法和他人的做法，再加入身边同学的动作神态和语言情绪。紧接着学生可把自己在游戏中表现出来的所见所闻所感写出来。学生在作文中畅所欲言，不知不觉就完成了作文，而且内容生动形象，语言得体，并不是只是为了高分有意贴近教师范文。在笔者看来，可通过教师创设的生活化课堂情景，学生自己感知，再开展写作活动，于是写作时便有说不完的话，抒不完的情，写作文对于他们来说则是小事一桩，没有痛苦，有成就感和愉悦感。
小结
综上所述，锻炼学生的习作能力和学习语文都是相当重要的，学生可以通过习作和学习语文总结自己的思想、情感和生活经历，同时增强自身的表达能力。拯救小学语文作文教学于困境中是当前义不容辞的责任，从新的教育理念出发，选择正确的教育方法，借助多样化的教育形式，用来自于生活的内容来教育学生，以此来提升学生的能力和写作水平。作文好比自身的一本史记，构建一片精神乐园，学生说真话，表实情，学做真人的历练。在此期间，如若有情感、价值等问题，教师应该以耐心诚恳的态度，对其加以正面积极引导。
参考文献
[1]浅谈小学语文作文教学的新思路，关爱明天，2015（11）.
[2]小学语文作文教学有效性策略分析，课外语文（上），2016（7）.
[3]新课改背景下小学语文作文教学的改革 新教育时代电子杂志（教师版），2016（29）.
关键词：小学;语文作文;内容和方法;生活化
小学生具有丰富的想象力，加之没有经历过什么大的打击，相当一部分学生极具想象力，写作时表现出天马行空的思路，然而小学教师和学生自己并未做到有意识的保护此种想象力，有些教师对小学生的作文用成人化的角度评价，评价时不重视文本的情感，只看卷面是否整洁，字词运用是否得当以及全文的字数是否达到标准。语文《新课标》明确提出，小学语文的作文教学应当联系学生生活实际，引导他们关注生活，愿意表达，并流露出真情实感。因此，小学语文作文教学中，教师要引导学生用我手写我心，激发在文中表达真实情感，语文老师必须要密切联系学生生活实际。
一、传统小学语文作文教学的困惑和不足之处
1.语文作文认识上存在的误区
现阶段我国的综合国力得到加强，我国的传统文化得到全世界的关注，目前的小学语文教学在小学教育教学活动中得到了极大的关注。从实际的调查采访中，笔者发现，相当多的家长和学生对语文学习有认识上的误区，在他们看来，汉语是我们的母语，因而学习中存在懒散心理，觉得学习语文这门学科不用下功夫，这种错误的思想，也带入到语文作文教学活动中，导致家长完全放松学生的作文，认为只要清晰地表达就可完成作文任务。正是因为认识上的误区，目前小学语文作文教学活动在恶性循环中，陷入教师的努力得不到学生和家长的重视，表现为学生不用心、不细心地学习语文作文，更加的不会认为学习语文重要。在笔者看来，若是想要改变小学语文教学的困境，社会各界必须改变误区思想，更加的关注小学语文作文。
2.成人化的评价视角
学生因学习水平和认知水平的差距，写作过程中的能力也是不一样的。若是只把学生的语言表达能力看作标准，那么有一部分学生记流水账式的表达，虽然结合自身经历，表达了真实情感，也会被老师批评，这会导致学生的自信心下降，积极性弱化，因而导致更多的学生采取模块化方式写作，不流露出真情实感，这种情况下写出来的是范文的复制，不利于学生写作能力的培养，也不利于锻炼学生的思维能力。
3.颠倒的教学步骤
作为一种操作活动，应当训练学生的作文能力。一方面，教师在课堂教学作文时，花了过多的时间去讲解，学生因此失去了兴趣，具有畏难心理，导致实现不了教学目标。另一方面，在作文指导教学中，运用不当的规则和指令话语，限制在教学中学生失去了主动权，教师经常说出如“你要这么写，不可那样写”等代言人话语。这样的思维和模式泯灭了学生的个性发展和创新思维，导致学生盲从，作文课变成了技巧课，缺少了“育人”性，学生变的毫无个性，没有了创造力。其实，课堂中的作文训练应当本着“教”服务于“学”、“教”辅助于“学”的基本理念。
二、生活化的教学方法运用于小学语文教学中
1.教学内容要生活化
在日常生活中收集素材，从中获取力量，从中选择一部分信息作为教学内容，以此开展日常教学，此法可鼓励学生积极联系实际生活，学生能够更容易对文本内涵进行解读。从生活力量中体会作文里的情感，如此一来，生活便融入了写作中，学生也更容易理解。从以上来看，小学语文教师可搜集来源于学生实际的素材，在教学中引导学生感受生活、热爱生活，并于细微处渗透情感，并用文字记录情感，如今新课程改革得到大力发展，小学语文作文应该来源于生活，做到文活的相交融。
教师给出作文作业主题之前，指导学生去练习描写景色。在组织如游戏节、野炊和竞赛等大型校园活动时，教师要引导学生对活动进行描述，留心观察周边事情。在这样具有生活化的教学内容下，会激发学生的写作信心和能力，学生也可在日常生活中积累素材，获得营养，学生通过观察生活、感悟生活，增加生活的热情，用一双发现美的眼睛去感悟生活中的美。
2.教学方法的生活化
教师要根据贴切实际的课堂内容，灵活地选择教学方法，讲授课本教材时，也应该紧密联系生活，特别是把和生活相关的课文内容加工改造，便于学生理解和感悟精髓，锻炼写作水平。
笔者在执教小学语文六年级《忆读书》这篇课文中，要求学生自己先读课文，并说出文章主旨思想，了解作者不同时间读的书籍和作者带来的不同感受。此刻教师引导学生说说自己读过的图书，谈谈读书心得，平日里爱读什么类型的书。学生可借助书单总结来回味自己读过的文章和书目，回味文本中的写作技巧和核心思想。
同時教师应当结合游戏给学生创设良好的课堂情境，小学生具有爱玩好动的特性，游戏的加入可激发其主动地学习。学生们都积极主动交谈，对活动部分的精彩内容进行讨论，说一说自己的做法和他人的做法，再加入身边同学的动作神态和语言情绪。紧接着学生可把自己在游戏中表现出来的所见所闻所感写出来。学生在作文中畅所欲言，不知不觉就完成了作文，而且内容生动形象，语言得体，并不是只是为了高分有意贴近教师范文。在笔者看来，可通过教师创设的生活化课堂情景，学生自己感知，再开展写作活动，于是写作时便有说不完的话，抒不完的情，写作文对于他们来说则是小事一桩，没有痛苦，有成就感和愉悦感。
小结
综上所述，锻炼学生的习作能力和学习语文都是相当重要的，学生可以通过习作和学习语文总结自己的思想、情感和生活经历，同时增强自身的表达能力。拯救小学语文作文教学于困境中是当前义不容辞的责任，从新的教育理念出发，选择正确的教育方法，借助多样化的教育形式，用来自于生活的内容来教育学生，以此来提升学生的能力和写作水平。作文好比自身的一本史记，构建一片精神乐园，学生说真话，表实情，学做真人的历练。在此期间，如若有情感、价值等问题，教师应该以耐心诚恳的态度，对其加以正面积极引导。
参考文献
[1]浅谈小学语文作文教学的新思路，关爱明天，2015（11）.
[2]小学语文作文教学有效性策略分析，课外语文（上），2016（7）.
[3]新课改背景下小学语文作文教学的改革 新教育时代电子杂志（教师版），2016（29）.