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摘 要：在物理教学中培养提高学生非智力因素，可以促进他们对物理学习产生积极的情感体验，形成严谨耐心、不怕困难、勇于探索的个性特征，从而发挥最大潜力，提高学习效率。
关键词：物理教学 非智力因素 培养
中学生物理学习的好坏不但与智力因素有关，与非智力因素也有很大关系。非智力因素是指除智力因素以外的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等，积极的非智力因素对促进学生身心健康，调节和推动智力发展发挥着重要作用。现代心理学的研究表明，一个人的成功20％依赖于智力因素，即智力商数水平的高低，而80％依赖于非智力因素，也就是说，智商不是决定学业和事业成功的唯一因素，认知领域以外的动机、兴趣、意志、性格等方面的内容均是人生成功不可或缺的要素。培养学生非智力因素是完整的教育过程的一个组成部分，是素质教育的重要内容。素质教育赋予物理教育的任务是：不仅使学生学到相应的的物理知识、物理技能、物理思想和方法，了解物理学的成果和发展，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、健康的人格、创新的思想和开拓进取的精神。物理是实践性探索性很强的学科，要学好物理并非易事。无数物理教育实践证明，在物理教育中培养提高学生非智力因素，可以促进他们对物理学习产生积极的情感体验，形成严谨耐心、不怕困难、勇于探索的个性特征，从而发挥最大潜力，提高学习效率。
一、正确的学习导向
正确的学习导向有利于学生形成积极的学习动机。学习动机是对学习起着推动作用的心理因素，它是直接推动学生奋发向上，努力学习的内驱力，同时也决定着学生学习的积极性。由于很多中学生是把高考当作最终的目标，所以他们学习物理只是单纯的为了高考，只是把物理当成是通过高考所必须克服的一座堡垒来学习物理。正是出于这种动机，学生们只是硬着头皮来学习物理，完全只为高考能有个好成绩，而完全忽略了物理在现实生活中的意义以及在未来的学习工作中的作用。虽然说学生的这种心理不能算错，但教师不仅仅要帮学生取得好成绩，更应该帮助学生养成一种健康向上的学习心理，使之在今后的学习中有正确的方向，更积极主动地去学习。
帮助学生树立正确的学习动机，首先要使学生内心产生要学习的需要，解决他为什么要学习物理的困惑，把“要他学，逼他学，硬着头皮学”变成“他要学，他想学，他主动去学”。可以通过社会上的一些事例让学生意识到物理在在现代社会中的重要地位，以及我国现代化建设中各种高级物理人才的短缺，鼓励学生们将来努力往物理领域发展，报效祖国，激起他们的学习热情，让他们有了目标，就不再是机械的应付式学习。还可以向学生们介绍中外科学家的事迹，了解一下那些伟人是如何爱上物理，为何投身物理，怎样去探索真理的。
二、灵活的学习兴趣诱导
杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”学生一旦有了学习物理的兴趣，在他们大脑中就容易形成兴奋点，注意力集中，观察仔细，思维活跃记忆力旺盛，学习成绩也就会随之提高。
教师在物理教学中要善于利用多种方式灵活诱导学生的学习兴趣。物理是应用性、探索性强的学科，应多利用实验诱发学生学习物理的兴趣。例如在讲动量守恒定理时，教师先做一个验证动量守恒定理实验，将实验结果写在黑板上，让下面的同学发现两边测得数据计算出来的两个量十分相似，再引导他们去探讨为什么会有这两个相似的量，它们可不可以构成一个等式呢。这激起了学生的好奇和兴趣，促使他们自己看书和研究，看完书后一个个恍然大悟的笑了，因为他们体会到了求知的乐趣。
当然仅仅引起学生的兴趣还是不够的，更重要的是让他们将兴趣一直维持下去。科学研究表明，人在做好某件事情后都希望得到别人的赞扬和鼓励，同样在对某件事没有做好的情况下也十分希望得到别人的安慰和帮助。而我们的学生跟其他人一样，不管考试考好考坏都希望得到鼓励和帮助。所以教师更应该遵循人性的特点，因人施教，对学生总能持鼓励的态度，这样才不会让学生丧失学习物理的兴趣。原来某班有位学生，他平时成绩一直很好，名列前茅，但在一次段考中，就因为在最后的一道解答题上出现了失误，导致他成绩一下滑到了班里的中下水平，他原本认为自己复习得很充分应该能考得个不错的成绩，这个过错令他很失落。教师了解到他的情况后，在讲评时先将该题解题的大致思路讲了一下，然后特意让这名学生到讲台上来把这题再解一遍。在讲过解题思路后，该生认识到自己原来解法的错误之处，他顺着教师给他的正确思路一步一步往下做，最后得出了正确的结果。接着教师先是对他解题思路清晰，步骤严谨，基础扎实在班上进行表扬，然后再针对他考试中那种思路的错误进行分析，让学生们以后杜绝此类错误。从此这位学生将那个错误一直铭记在心，同时对物理的兴趣也没有受到丝毫的影响，反而激发他更努力的学习物理。
三、坚持不懈的意志磨练
想要学好物理，单单有良好的动机兴趣还是不够的，还需要一种忘我的钻研精神和不服输的坚强意志。特别是对于高一的学生，他们刚进入高中时对物理那股新奇劲已经没有了，同时高考的压力还不是那么迫切，往往是学习意志力最薄弱的时刻。这种时候即使学生有兴趣想学物理，但只要一碰到难题就想退缩，缺少钻研的精神和勇气，对老师的依赖性逐渐增强。教师不能在这种特殊时候让学生放任自由，应该抓紧培养学生的钻研精神和坚强意志。
培养学生的钻研精神和坚强意志，主要是针对学生容易放松的时刻，即学生在碰到难题大题量这类让人容易放弃作题的时刻，教师一定要在意识上强制性的让学生们不能放松，让他们自己钻研，到最后一刻也不放弃。教师开始可以在一堂课上给学生布置两道较难题，让他们在下课前做好，每个人无论做得如何都必须交上来让教师批改评分，接着再慢慢将难度提高，让他们在一堂课上做三道难题，接着是四道。在最残酷最直观的分数的驱使下，学生们不得不在规定的时间内独立完成自己的难题。经过坚持不懈的磨练，使学生在心理上逐渐形成一种紧迫感，让他们再碰到难题时自然而然的独立完成刻苦钻研，完全打消放弃和依赖的念头。
四、良好学习习惯的培养
物理是一门严谨的学科，物理教学要重视学生良好学习习惯的养成。学生良好学习习惯最明显是表现在作题上，需要教师长期的训练和督促。首先作题时要镇定自信耐心，但是也不能自信过头了变成自大，容易粗心大意造成不必要的失误。往往学生在作题时有两种极端的心理：碰到简单的或是以前作过的题，就懒得动手去再推算一遍，而是想当然的直接写下结果，最后往往是一分不得；再者就是碰到难度大的从没见过的题型，就心里慌乱，忘了一贯的作题步骤，打起了乱仗。要帮助学生克服这两种极端，教师首先是将各种简单的题型进行多种变化，让学生多吃几次亏他们就会记住教训，让他们再碰到这种简单的题也提起警惕，将它一步步仔细算好，再不敢大意对待。对于难题，教师先将一道所谓的难题写在黑板上，让下面的学生望而生畏,然后在他们惊讶的目光下，却用他们最为熟悉的最为平常的解题步骤一步步将难题解答出来，最后学生们无不惊叹难题也不过如此。长此以往，学生再碰到难题时就不会慌乱，而是遵循平常的步骤解题，这样就减少了他们因为心理的恐惧而把原本会做的题做不出的机率。良好的作题习惯最重要是做到细致耐心，无论是在试卷上或是草稿纸上都应该把演算过程和计算结果写清楚，而不能想当然的由公式直接得结果。
关键词：物理教学 非智力因素 培养
中学生物理学习的好坏不但与智力因素有关，与非智力因素也有很大关系。非智力因素是指除智力因素以外的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等，积极的非智力因素对促进学生身心健康，调节和推动智力发展发挥着重要作用。现代心理学的研究表明，一个人的成功20％依赖于智力因素，即智力商数水平的高低，而80％依赖于非智力因素，也就是说，智商不是决定学业和事业成功的唯一因素，认知领域以外的动机、兴趣、意志、性格等方面的内容均是人生成功不可或缺的要素。培养学生非智力因素是完整的教育过程的一个组成部分，是素质教育的重要内容。素质教育赋予物理教育的任务是：不仅使学生学到相应的的物理知识、物理技能、物理思想和方法，了解物理学的成果和发展，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、健康的人格、创新的思想和开拓进取的精神。物理是实践性探索性很强的学科，要学好物理并非易事。无数物理教育实践证明，在物理教育中培养提高学生非智力因素，可以促进他们对物理学习产生积极的情感体验，形成严谨耐心、不怕困难、勇于探索的个性特征，从而发挥最大潜力，提高学习效率。
一、正确的学习导向
正确的学习导向有利于学生形成积极的学习动机。学习动机是对学习起着推动作用的心理因素，它是直接推动学生奋发向上，努力学习的内驱力，同时也决定着学生学习的积极性。由于很多中学生是把高考当作最终的目标，所以他们学习物理只是单纯的为了高考，只是把物理当成是通过高考所必须克服的一座堡垒来学习物理。正是出于这种动机，学生们只是硬着头皮来学习物理，完全只为高考能有个好成绩，而完全忽略了物理在现实生活中的意义以及在未来的学习工作中的作用。虽然说学生的这种心理不能算错，但教师不仅仅要帮学生取得好成绩，更应该帮助学生养成一种健康向上的学习心理，使之在今后的学习中有正确的方向，更积极主动地去学习。
帮助学生树立正确的学习动机，首先要使学生内心产生要学习的需要，解决他为什么要学习物理的困惑，把“要他学，逼他学，硬着头皮学”变成“他要学，他想学，他主动去学”。可以通过社会上的一些事例让学生意识到物理在在现代社会中的重要地位，以及我国现代化建设中各种高级物理人才的短缺，鼓励学生们将来努力往物理领域发展，报效祖国，激起他们的学习热情，让他们有了目标，就不再是机械的应付式学习。还可以向学生们介绍中外科学家的事迹，了解一下那些伟人是如何爱上物理，为何投身物理，怎样去探索真理的。
二、灵活的学习兴趣诱导
杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”学生一旦有了学习物理的兴趣，在他们大脑中就容易形成兴奋点，注意力集中，观察仔细，思维活跃记忆力旺盛，学习成绩也就会随之提高。
教师在物理教学中要善于利用多种方式灵活诱导学生的学习兴趣。物理是应用性、探索性强的学科，应多利用实验诱发学生学习物理的兴趣。例如在讲动量守恒定理时，教师先做一个验证动量守恒定理实验，将实验结果写在黑板上，让下面的同学发现两边测得数据计算出来的两个量十分相似，再引导他们去探讨为什么会有这两个相似的量，它们可不可以构成一个等式呢。这激起了学生的好奇和兴趣，促使他们自己看书和研究，看完书后一个个恍然大悟的笑了，因为他们体会到了求知的乐趣。
当然仅仅引起学生的兴趣还是不够的，更重要的是让他们将兴趣一直维持下去。科学研究表明，人在做好某件事情后都希望得到别人的赞扬和鼓励，同样在对某件事没有做好的情况下也十分希望得到别人的安慰和帮助。而我们的学生跟其他人一样，不管考试考好考坏都希望得到鼓励和帮助。所以教师更应该遵循人性的特点，因人施教，对学生总能持鼓励的态度，这样才不会让学生丧失学习物理的兴趣。原来某班有位学生，他平时成绩一直很好，名列前茅，但在一次段考中，就因为在最后的一道解答题上出现了失误，导致他成绩一下滑到了班里的中下水平，他原本认为自己复习得很充分应该能考得个不错的成绩，这个过错令他很失落。教师了解到他的情况后，在讲评时先将该题解题的大致思路讲了一下，然后特意让这名学生到讲台上来把这题再解一遍。在讲过解题思路后，该生认识到自己原来解法的错误之处，他顺着教师给他的正确思路一步一步往下做，最后得出了正确的结果。接着教师先是对他解题思路清晰，步骤严谨，基础扎实在班上进行表扬，然后再针对他考试中那种思路的错误进行分析，让学生们以后杜绝此类错误。从此这位学生将那个错误一直铭记在心，同时对物理的兴趣也没有受到丝毫的影响，反而激发他更努力的学习物理。
三、坚持不懈的意志磨练
想要学好物理，单单有良好的动机兴趣还是不够的，还需要一种忘我的钻研精神和不服输的坚强意志。特别是对于高一的学生，他们刚进入高中时对物理那股新奇劲已经没有了，同时高考的压力还不是那么迫切，往往是学习意志力最薄弱的时刻。这种时候即使学生有兴趣想学物理，但只要一碰到难题就想退缩，缺少钻研的精神和勇气，对老师的依赖性逐渐增强。教师不能在这种特殊时候让学生放任自由，应该抓紧培养学生的钻研精神和坚强意志。
培养学生的钻研精神和坚强意志，主要是针对学生容易放松的时刻，即学生在碰到难题大题量这类让人容易放弃作题的时刻，教师一定要在意识上强制性的让学生们不能放松，让他们自己钻研，到最后一刻也不放弃。教师开始可以在一堂课上给学生布置两道较难题，让他们在下课前做好，每个人无论做得如何都必须交上来让教师批改评分，接着再慢慢将难度提高，让他们在一堂课上做三道难题，接着是四道。在最残酷最直观的分数的驱使下，学生们不得不在规定的时间内独立完成自己的难题。经过坚持不懈的磨练，使学生在心理上逐渐形成一种紧迫感，让他们再碰到难题时自然而然的独立完成刻苦钻研，完全打消放弃和依赖的念头。
四、良好学习习惯的培养
物理是一门严谨的学科，物理教学要重视学生良好学习习惯的养成。学生良好学习习惯最明显是表现在作题上，需要教师长期的训练和督促。首先作题时要镇定自信耐心，但是也不能自信过头了变成自大，容易粗心大意造成不必要的失误。往往学生在作题时有两种极端的心理：碰到简单的或是以前作过的题，就懒得动手去再推算一遍，而是想当然的直接写下结果，最后往往是一分不得；再者就是碰到难度大的从没见过的题型，就心里慌乱，忘了一贯的作题步骤，打起了乱仗。要帮助学生克服这两种极端，教师首先是将各种简单的题型进行多种变化，让学生多吃几次亏他们就会记住教训，让他们再碰到这种简单的题也提起警惕，将它一步步仔细算好，再不敢大意对待。对于难题，教师先将一道所谓的难题写在黑板上，让下面的学生望而生畏,然后在他们惊讶的目光下，却用他们最为熟悉的最为平常的解题步骤一步步将难题解答出来，最后学生们无不惊叹难题也不过如此。长此以往，学生再碰到难题时就不会慌乱，而是遵循平常的步骤解题，这样就减少了他们因为心理的恐惧而把原本会做的题做不出的机率。良好的作题习惯最重要是做到细致耐心，无论是在试卷上或是草稿纸上都应该把演算过程和计算结果写清楚，而不能想当然的由公式直接得结果。