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摘要：高中地理相较于初中阶段，其知识量变得更大，课程学习内容变得更加综合、抽象，课程难度也随之增强，在相同的学习情况之下，不同学生之间会产生不同的学习成效。对于高中地理的学优生与学困生对高中地理课程中解决问题的方法进行比较研究，为高中地理教学提供一定参考，进而促进学困生向着学优生转化，提高学生成绩。
关键词：高中地理;学优生;学困生;解题策略
引言：
当前，时代不断飞速发展，教育方面也产生了相对比较大的变化，教育理念方面也有一定的转变，其要求教师保障每个学生可以全面進步发展。而在同样的学习条件环境之下，很多不同学生会产生的学习效果不同，许多学生在对应于高中地理方面的学习效果不佳，学习成绩方面被影响，进而整体教学质量也会下降，还会对学生的自信心方面造成比较消极的影响。故此，本文会对高中地理学习方面的学优生以及学困生在面对难题方面的解决策略进行分析，二者比较分析，提高教学质量。
一、高中地理学优生与学困生解题策略差异的原因
有部分学生可以良好适应高中地理课程的难度，学习成效十分良好，即学优生。而另一部分学生则恰好与之相反，其不仅不能适应高中地理的难度，学习方面会造成困难，还会影响学生的学习心理状态。
（一）生物因素
许多生物学家认为中枢神经系统的受损、结构异常或者功能失调等都会导致学习困难。而导致中枢系统障碍的就是大脑皮质的失调、基因的遗传以及发展的变异。学者认为，学困生由于体内的生化反应失调而引起相应的症状，其表现有：维生素的摄取能力不足、对食物及添加剂过敏。因此，当低血糖、缺乏维生素以及内分泌的功能异常是学习困难的主要生物化学因素。相反，学优生的生物指标均为正常，在学习时不受身体因素的影响，从而使得对地理问题的解题方式十分灵活。
（二）心理因素
调查显示，学困生有着动机不足、个性与意志消退、情感与认知能力缺陷等多方面的特点，其中的认知能力是影响学习质量的最主要因素，该患者多表现为一种或者两种以上的能力缺陷;动机即是激发行为的动力，当学习动机不足时，必然很难找到多种解题策略。而学优生则不同，他们的心理因素极其健康，认知能力处于正常水平，情感与意志奋发向上，充足的学习动机促进了他们不断取得进步，对于一个地理题会不断探讨出多种解题方式。
（三）社会因素
在该方面有以下几个影响因素：第一，幼儿发展时因父母的过度保护导致经验被剥夺;某些行为问题，如多动、睡眠与饮食不规律以及过度兴奋都会导致今后的学困症状;第三，长时间的营养不良会引起必要蛋白质的缺乏，从而容易疲劳，对活动提不起兴趣;第四，存在语言和文化差异，学习时产生挫折感;第五，教育机会的严重缺乏;第六，学生学习的习得性无助，初期因父母打骂、斥责等负面情绪对学习造成严重的负面干扰，也是导致学困的主要原因;第七，在社会政治、经济与文化的影响下，充满了残酷的选拔机制、招生制度和校园暴力等，这都将会是学困的成因。相比于学困生，学优生处于一个良好的学习环境，不容易被竞争对手所击败，更清楚失败是成功之母的真正道理，在困难中重新站起来，有着十分坚强的意志，对地理难题，从不轻易言败，因而他们越奋斗，人生会更加精彩。
二、高中地理学优生与学困生解题策略差异的解决措施
（一）优化地理认知的结构
将地理知识结构不断完善，提高其系统性与逻辑性。因此，地理老师在教学时，应注意新旧知识的联系，建立系统知识的逻辑关系，逐渐培养解决问题的策略与技巧，优化知识结构。另外，老师要不断鼓励学困生对解题策略进行归纳总结，将知识阶乘框架结构，当课堂内容较为复杂时，可采取思维导图的方式进行地理知识的学习，创建出新的解题策略[1]。
（二）提升学困生地理学习兴趣
兴趣是最好的老师，会直接影响学生对学习的投入程度，当充满了求知欲与好奇心之时，就会达到学习状态，找到最佳解题策略。因而，可从以下几个方面来培养学生兴趣：第一，创建学习情境，如播放视频及音频资料、动手操作等;第二，由地理知识联系生活，将理论与实际相结合;第三，使用多种形式的学习素材，如教具、诗歌以及谜语等。
（三）激发学困生学习动机，增强自信
首先，构建良好的师生关系，学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，在此基础上，师生积极互动，使学生具备情感内驱力，促进学生对地理知识的主动摄取，寻求更多的解题策略，取得良好成绩。
（四）端正学习态度
学习的三阶段首先就是要端正学习态度，养成良好的学习习惯将受益终身。如，课前预习、课后复习的习惯是必不可少的，这将会使学生事半功倍。每个人的意志都是经过后天的不断磨练所产生的，当学生具备坚强的意志时，学习的成效就会不断体现。学习应经常组织一些课外的实践活动，充分了解乡土的地理资源，开展课程与实践相结合的地理活动[2]，为寻找新的解题策略奠定基础。
三、结束语
综上所述，本文就学习地理的学优生与学困生的成因做出了详细的阐述，该成因涉及范围较广，应从各个方面着手，为学生的地理学习做出努力，并积极给予学困生一定的解决措施，助他们早日走出困境，重拾信心，取得优异成绩。
参考文献：
[1]张羽. 高中自然地理学困生的成因及转化策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]张会忠. 地理学困生学习动机影响因素与激发策略研究[D].东北师范大学，2007.
关键词：高中地理;学优生;学困生;解题策略
引言：
当前，时代不断飞速发展，教育方面也产生了相对比较大的变化，教育理念方面也有一定的转变，其要求教师保障每个学生可以全面進步发展。而在同样的学习条件环境之下，很多不同学生会产生的学习效果不同，许多学生在对应于高中地理方面的学习效果不佳，学习成绩方面被影响，进而整体教学质量也会下降，还会对学生的自信心方面造成比较消极的影响。故此，本文会对高中地理学习方面的学优生以及学困生在面对难题方面的解决策略进行分析，二者比较分析，提高教学质量。
一、高中地理学优生与学困生解题策略差异的原因
有部分学生可以良好适应高中地理课程的难度，学习成效十分良好，即学优生。而另一部分学生则恰好与之相反，其不仅不能适应高中地理的难度，学习方面会造成困难，还会影响学生的学习心理状态。
（一）生物因素
许多生物学家认为中枢神经系统的受损、结构异常或者功能失调等都会导致学习困难。而导致中枢系统障碍的就是大脑皮质的失调、基因的遗传以及发展的变异。学者认为，学困生由于体内的生化反应失调而引起相应的症状，其表现有：维生素的摄取能力不足、对食物及添加剂过敏。因此，当低血糖、缺乏维生素以及内分泌的功能异常是学习困难的主要生物化学因素。相反，学优生的生物指标均为正常，在学习时不受身体因素的影响，从而使得对地理问题的解题方式十分灵活。
（二）心理因素
调查显示，学困生有着动机不足、个性与意志消退、情感与认知能力缺陷等多方面的特点，其中的认知能力是影响学习质量的最主要因素，该患者多表现为一种或者两种以上的能力缺陷;动机即是激发行为的动力，当学习动机不足时，必然很难找到多种解题策略。而学优生则不同，他们的心理因素极其健康，认知能力处于正常水平，情感与意志奋发向上，充足的学习动机促进了他们不断取得进步，对于一个地理题会不断探讨出多种解题方式。
（三）社会因素
在该方面有以下几个影响因素：第一，幼儿发展时因父母的过度保护导致经验被剥夺;某些行为问题，如多动、睡眠与饮食不规律以及过度兴奋都会导致今后的学困症状;第三，长时间的营养不良会引起必要蛋白质的缺乏，从而容易疲劳，对活动提不起兴趣;第四，存在语言和文化差异，学习时产生挫折感;第五，教育机会的严重缺乏;第六，学生学习的习得性无助，初期因父母打骂、斥责等负面情绪对学习造成严重的负面干扰，也是导致学困的主要原因;第七，在社会政治、经济与文化的影响下，充满了残酷的选拔机制、招生制度和校园暴力等，这都将会是学困的成因。相比于学困生，学优生处于一个良好的学习环境，不容易被竞争对手所击败，更清楚失败是成功之母的真正道理，在困难中重新站起来，有着十分坚强的意志，对地理难题，从不轻易言败，因而他们越奋斗，人生会更加精彩。
二、高中地理学优生与学困生解题策略差异的解决措施
（一）优化地理认知的结构
将地理知识结构不断完善，提高其系统性与逻辑性。因此，地理老师在教学时，应注意新旧知识的联系，建立系统知识的逻辑关系，逐渐培养解决问题的策略与技巧，优化知识结构。另外，老师要不断鼓励学困生对解题策略进行归纳总结，将知识阶乘框架结构，当课堂内容较为复杂时，可采取思维导图的方式进行地理知识的学习，创建出新的解题策略[1]。
（二）提升学困生地理学习兴趣
兴趣是最好的老师，会直接影响学生对学习的投入程度，当充满了求知欲与好奇心之时，就会达到学习状态，找到最佳解题策略。因而，可从以下几个方面来培养学生兴趣：第一，创建学习情境，如播放视频及音频资料、动手操作等;第二，由地理知识联系生活，将理论与实际相结合;第三，使用多种形式的学习素材，如教具、诗歌以及谜语等。
（三）激发学困生学习动机，增强自信
首先，构建良好的师生关系，学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，在此基础上，师生积极互动，使学生具备情感内驱力，促进学生对地理知识的主动摄取，寻求更多的解题策略，取得良好成绩。
（四）端正学习态度
学习的三阶段首先就是要端正学习态度，养成良好的学习习惯将受益终身。如，课前预习、课后复习的习惯是必不可少的，这将会使学生事半功倍。每个人的意志都是经过后天的不断磨练所产生的，当学生具备坚强的意志时，学习的成效就会不断体现。学习应经常组织一些课外的实践活动，充分了解乡土的地理资源，开展课程与实践相结合的地理活动[2]，为寻找新的解题策略奠定基础。
三、结束语
综上所述，本文就学习地理的学优生与学困生的成因做出了详细的阐述，该成因涉及范围较广，应从各个方面着手，为学生的地理学习做出努力，并积极给予学困生一定的解决措施，助他们早日走出困境，重拾信心，取得优异成绩。
参考文献：
[1]张羽. 高中自然地理学困生的成因及转化策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]张会忠. 地理学困生学习动机影响因素与激发策略研究[D].东北师范大学，2007.