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摘要：小学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养和锻炼一直是教师需要重点关注的内容，教师需要带领学生以读促写，实现综合素养的有效提升。本文将针对小学语文读写结合实践路径探索进行分析和研究，将阅读和写作两项教学工作进行有机结合，引导学生实现阅读能力和写作能力的共同进步，促进其不断丰富自身知识储备，实现全面成长。
关键词：小学;语文;读写结合;实际路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-048
引言
小学阶段的学生对于写作训练具有较强的抗拒心理，教师需要在教学模式上进行不断改进与完善，利用阅读教学中学生对课文的理解和分析内容为写作训练提供充足的素材。教师可以通过创设教学情境、开展仿写训练和加强读后感写作等多种方式促进学生实现阅读能力和写作能力的有效结合与共同进步，为实现全面发展奠定坚实的基础。
一、创设教学情境，提升综合能力
教师在小学语文阅读教学中，可以通过创设教学情境的方式营造冲马鞍乐趣和浓厚情感的学习氛围[1]。教师可以根据对课文内容的理解设计一个与之密切相关的故事情境，通过视频、图片等形式的资料和语言的有机结合，引导学生与课文中作者表达的情感产生共鸣。在创设教学情境后，教师可以通过提问、语言引导、段落留白等形式引导学生进行想象与创新，对课内内容进行补充和延续，或者通过另外一个角度来思考故事情节的发展方向。教师可以安排学生针对部分课文内容进行自由讨论与分析，引导其在思维碰撞中产生更多新颖的想法，提供写作思路，实现综合能力的有效提升。
以《少年闰土》的教学环节为例，教师可以在课堂教学开始环节展示一段有关闰土刺猹的视频，通过有趣的画面和新颖的教学资料创设教学情境，营造良好的学习氛围。在该教学情境中，带领学生从故事内容、写作顺序等方面对课文内容进行分析和讲解，之后提出：“课文中作者讲述了他的小伙伴闰土的故事，大家根据对课文写作手法的了解写一篇描述自己的伙伴的作文。”利用教学情境引导学生将伙伴的形象写进作文中，在读写结合教学中提升其综合能力。
二、开展仿写训练，完成知识迁移
在读写结合教学中，教师需要带领学生完成阅读内容到写作素材的知识迁移，可以针对课文句子或段落完成仿写训练。仿写训练内容的设置需要保证其难度符合学生的能力水平，根据其综合能力的提升情况设置合适的训练难度，一般情况下，教师可以从句子的仿写训练开始，逐步过渡到段落仿写的训练中[2]。教师在挑选仿写素材时，可以选择运用新颖的写作手法的句子，先带领学生分析其中的文化内涵和写作特点，在阅读和分析中掌握其基本知识，之后按照其句式结构和写作手法等因素进行仿写训练。在学生具备一定的句子仿写能力后，教师可以将仿写素材的复杂度进行适当提升，开展段落仿写训练。
以《匆匆》的教学环节为例，教师可以带领学生针对课文第一段内容进行仿写训练，提出：“大家仔细观察一下第一段课文的特点，其中第一句话使用排比的修辞手法，而在后半段中使用了反问的修辞手法，表达了作者对时光逝去却无法挽留的无奈之情，大家按照作者的修辞手法仿写一段，看看谁的仿写更有新意。”通过段落仿写训练带领学生完成知识迁移的任务，实现阅读理解能力和作文写作能力的有机结合，提升教学质量。
三、加强读后感写作，培养写作习惯
在完成整篇文章的阅读和学习后，教师可以带领学生针对其中心思想进行重点分析，将作者在文章中所表达的情感内涵进行深度剖析，引导学生在阅读技巧的引导下产生情感共鸣[3]。教师需要抓准时机，在学生产生深刻的情感与感悟时，引导其将在课文阅读中收获的知识与情感通过自己的语言表达出来，形成情真意切、蕴含丰富内涵的读后感。教师可以在进行读后感写作训练时将培养写作习惯和加深对课文的理解能力为重点，除了课文的读后感写作外，可以选择让学生自行寻找阅读内容并写出读后感，通过日记或周记的形式引导学生养成自主探索阅读内容并进行写作的学习习惯，促进其在读写结合教学中提升核心素养。
以《那个星期天》的教学环节为例，教师可以针对课文中值得学习和深度研究的内容进行简要概述，让学生挖掘课文中令自己印象深刻的内容并讲述内心感悟。教师可以提出：“大家在写读后感时，可以从多个角度来讲述自己的真实感受，比如作者在人物心理刻画手法方面给你带来的启发、作者使用孩童的视角进行文章创作给你带来怎样独特的感受等，大家可以选自自己感兴趣的内容写读后感。”通过读后感的形式引导学生产生良好的写作习惯。
结束语
在小学语文教学中探索读写结合的实践路径，对于促进学生实现多方面能力的共同进步具有重要作用，教师需要引导学生在阅读中不断收获知识，积累素材，在写作过程中将已经掌握的知识内容转化为作文的形式，两者相辅相成，实现共同进步。教师可以将读写结合的教育理念落实于实际工作中，从阅读能力和写作能力两个方面促进其不断成长。
参考文献
[1]韩瑛.谈如何激发小学生学习语文的兴趣[J].学周刊，2020（01）：67.
[2]孙孝花.小学语文教學中进行情境教育的重要性分析[J].学周刊，2020（01）：96.
[3]马希宽.小学语文作文教学的训练要点研究[J].学周刊，2020（01）：123.
关键词：小学;语文;读写结合;实际路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-048
引言
小学阶段的学生对于写作训练具有较强的抗拒心理，教师需要在教学模式上进行不断改进与完善，利用阅读教学中学生对课文的理解和分析内容为写作训练提供充足的素材。教师可以通过创设教学情境、开展仿写训练和加强读后感写作等多种方式促进学生实现阅读能力和写作能力的有效结合与共同进步，为实现全面发展奠定坚实的基础。
一、创设教学情境，提升综合能力
教师在小学语文阅读教学中，可以通过创设教学情境的方式营造冲马鞍乐趣和浓厚情感的学习氛围[1]。教师可以根据对课文内容的理解设计一个与之密切相关的故事情境，通过视频、图片等形式的资料和语言的有机结合，引导学生与课文中作者表达的情感产生共鸣。在创设教学情境后，教师可以通过提问、语言引导、段落留白等形式引导学生进行想象与创新，对课内内容进行补充和延续，或者通过另外一个角度来思考故事情节的发展方向。教师可以安排学生针对部分课文内容进行自由讨论与分析，引导其在思维碰撞中产生更多新颖的想法，提供写作思路，实现综合能力的有效提升。
以《少年闰土》的教学环节为例，教师可以在课堂教学开始环节展示一段有关闰土刺猹的视频，通过有趣的画面和新颖的教学资料创设教学情境，营造良好的学习氛围。在该教学情境中，带领学生从故事内容、写作顺序等方面对课文内容进行分析和讲解，之后提出：“课文中作者讲述了他的小伙伴闰土的故事，大家根据对课文写作手法的了解写一篇描述自己的伙伴的作文。”利用教学情境引导学生将伙伴的形象写进作文中，在读写结合教学中提升其综合能力。
二、开展仿写训练，完成知识迁移
在读写结合教学中，教师需要带领学生完成阅读内容到写作素材的知识迁移，可以针对课文句子或段落完成仿写训练。仿写训练内容的设置需要保证其难度符合学生的能力水平，根据其综合能力的提升情况设置合适的训练难度，一般情况下，教师可以从句子的仿写训练开始，逐步过渡到段落仿写的训练中[2]。教师在挑选仿写素材时，可以选择运用新颖的写作手法的句子，先带领学生分析其中的文化内涵和写作特点，在阅读和分析中掌握其基本知识，之后按照其句式结构和写作手法等因素进行仿写训练。在学生具备一定的句子仿写能力后，教师可以将仿写素材的复杂度进行适当提升，开展段落仿写训练。
以《匆匆》的教学环节为例，教师可以带领学生针对课文第一段内容进行仿写训练，提出：“大家仔细观察一下第一段课文的特点，其中第一句话使用排比的修辞手法，而在后半段中使用了反问的修辞手法，表达了作者对时光逝去却无法挽留的无奈之情，大家按照作者的修辞手法仿写一段，看看谁的仿写更有新意。”通过段落仿写训练带领学生完成知识迁移的任务，实现阅读理解能力和作文写作能力的有机结合，提升教学质量。
三、加强读后感写作，培养写作习惯
在完成整篇文章的阅读和学习后，教师可以带领学生针对其中心思想进行重点分析，将作者在文章中所表达的情感内涵进行深度剖析，引导学生在阅读技巧的引导下产生情感共鸣[3]。教师需要抓准时机，在学生产生深刻的情感与感悟时，引导其将在课文阅读中收获的知识与情感通过自己的语言表达出来，形成情真意切、蕴含丰富内涵的读后感。教师可以在进行读后感写作训练时将培养写作习惯和加深对课文的理解能力为重点，除了课文的读后感写作外，可以选择让学生自行寻找阅读内容并写出读后感，通过日记或周记的形式引导学生养成自主探索阅读内容并进行写作的学习习惯，促进其在读写结合教学中提升核心素养。
以《那个星期天》的教学环节为例，教师可以针对课文中值得学习和深度研究的内容进行简要概述，让学生挖掘课文中令自己印象深刻的内容并讲述内心感悟。教师可以提出：“大家在写读后感时，可以从多个角度来讲述自己的真实感受，比如作者在人物心理刻画手法方面给你带来的启发、作者使用孩童的视角进行文章创作给你带来怎样独特的感受等，大家可以选自自己感兴趣的内容写读后感。”通过读后感的形式引导学生产生良好的写作习惯。
结束语
在小学语文教学中探索读写结合的实践路径，对于促进学生实现多方面能力的共同进步具有重要作用，教师需要引导学生在阅读中不断收获知识，积累素材，在写作过程中将已经掌握的知识内容转化为作文的形式，两者相辅相成，实现共同进步。教师可以将读写结合的教育理念落实于实际工作中，从阅读能力和写作能力两个方面促进其不断成长。
参考文献
[1]韩瑛.谈如何激发小学生学习语文的兴趣[J].学周刊，2020（01）：67.
[2]孙孝花.小学语文教學中进行情境教育的重要性分析[J].学周刊，2020（01）：96.
[3]马希宽.小学语文作文教学的训练要点研究[J].学周刊，2020（01）：123.