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摘要：“互联网+教育”的飞速发展给大学英语口语教学改革带来了新的机遇。本文以混合式学习理论为指导，借助微信公众平台的教育功能，尝试大学英语口语混合式教学方法，旨在将信息技术优势与传统教学融合，打破传统授课方式的局限，提高口语教学的有效性。
关键词：互联网+教育;微信公众平台;大学英语口语教学;混合式教学
1. 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。这对大学英语教学，尤其口语教学提出了新的要求和挑战。
口语教学一直是大学英语教学改革中的重点和难点。与专业英语教学不同，大学英语教学班容量大，课时量少，分配给口语教学的课时更少。课时资源的有限性与学生提高口语水平的需求之间的矛盾十分突出。随着互联网技术的发展，学生在网络上能够获得的口语学习资源日益增多，在一定程度上弥补了口语课堂教学的不足，但同时也存在问题。如面对海量的材料不知道怎样选择，遇到问题得不到及时指导，因缺乏持续有效的监督难以坚持等。为解决这一问题，本研究借助微信平台，将传统课堂与线上资源整合起来，开展混合教学，以达到提高教学效果的目的。
2. 基于微信公众平台的混合式教学设计
2.1理论基础
进入21世纪以来，随着互联网的普及和在线学习的发展，一种新的学习理论Blending Learning（混合式学习）诞生了。2003年何克抗教授将这一理论引入国内教育界并进行了阐释：“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-learning （即数字化学习或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”【1】混合式学习的思想为大学英语口语教学创新提供了方向。
2.2微信公众平台
微信公众平台集社交通信、圈子、群组管理于一体，是移动互联时代最主要的信息传播平台之一，已迅速成为“连接一切”的智能连接器，成功地将人、设备、生活、产业、教育、社会乃至万物互联在一起【2】。微信在大学生群体中使用廣泛，是学生们日常获取信息、沟通交流、学习娱乐的重要平台。微信功能丰富，其中许多都可服务于教学。例如群聊功能，教师可以为教学班级及学习小组建群，为师生间互动以及学生间开展协作学习创造条件。再如转发功能，教师可以轻松将线上的优质学习资源转发给学生，不但可以丰富教学内容，还可以避免学生在海量的在线资源中找不到方向。此外语音功能也能极大地服务于口语教学，学生可以利用录音功能记录自己的发音，反复回放、对比、练习，教师可以发送语音点评、纠正学生的发音，同学间也能够相互点评，共同提高。教师还可以在微信平台上开设教学公众号，系统化地为学生提供学习资源，而学生可搜索关键词来获取自己感兴趣的内容，轻松实现个性化学习。此外，微信平台上的投票、调查问卷等小程序都是服务教学的有力工具，可以为教师统计教学相关数据提供便利。
2.3教学流程设计
以混合式教学理论为指导，借助微信公众平台的强大功能，本研究设计了针对大学英语口语教学的混合式教学流程，分为课前、课堂和课后三个阶段。
课前：课前的教学活动主要依托微信平台展开。教师根据课堂教学的主题，为学生选择并推送相关学习内容，学生开展自学为课堂学习做好准备。课前推送的内容主要集中于两个方面——课堂教学主题的热身材料和低级学习目标的学习内容。热身材料可充分利用线上的优质资源，形式以轻松活泼的视频、音频材料为主，以激发学生对目标话题的兴趣，从背景知识、常用词汇方面做好准备。低级学习目标的内容主要为课堂教学所用口语教材中的部分内容，如难度较低的视频、对话及其配套练习。学生在上课前通过自学完成低级学习目标的内容可以为课上开展高级学习目标的相关活动节省大量时间。同时，这种翻转课堂的设计可以使教师和学生更加明确学习的难点所在，为课堂上教师开展精准教学和学生进行目标学习做好了铺垫。
课堂：课堂仍是整个教学活动中最主要的战场，课堂教学是整个教学活动中最重要的环节。由于课前线上环节的准备，学生已完成了话题热身和基础内容的学习，教师便可以将更多的课堂时间用于答疑解惑、难点精讲和学生操练展示。在传统的视听说课堂中，学生要花大量时间进行“视”和“听”，而用于“说”的时间却十分有限，往往只是在课堂最后匆匆带过，学生的参与度低，教师的指导反馈少。而在混合式的口语课堂中，“视”和“听”的任务基本已于课前完成，教师可在课上安排形式多样的口语操练活动，如个人展示、小组讨论、角色扮演、辩论演讲等，大大提高口语课堂的活跃度和有效性。
课后：课后教学是课堂教学的延续，主要借助微信平台展开。教师可利用微信平台布置口语作业，学生们利用微信的录音功能反复练习、对比，并将最终的作品上传到微信群中。同学之间互相点评，通过协同学习共同进步。教师进行在线点评、示范和指导，及时给与反馈，激发学生的学习成就感和持续学习的动力。
3.小结
借助微信公众平台开展混合式教学，不但可以帮助教师突破传统课堂教学的局限，延伸教学时间和空间，丰富教学媒介和内容，获取更加精准的学情数据，增加师生互动的广度和深度，还可以充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。当然，混合式教学目前仍需要进一步的研究和实践，如何完善教学流程的设计，如何监控学生参与线上教学的质量，如何更科学地进行过程性评价等，都是今后需要重点关注的课题。
参考文献
[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005.
[2]刘华， 敖谦. 基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例[J]. 现代教育技术， 2017.
作者简介：王雪畅（1981-）女，硕士，讲师，主要从事外语教学与研究。
关键词：互联网+教育;微信公众平台;大学英语口语教学;混合式教学
1. 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。这对大学英语教学，尤其口语教学提出了新的要求和挑战。
口语教学一直是大学英语教学改革中的重点和难点。与专业英语教学不同，大学英语教学班容量大，课时量少，分配给口语教学的课时更少。课时资源的有限性与学生提高口语水平的需求之间的矛盾十分突出。随着互联网技术的发展，学生在网络上能够获得的口语学习资源日益增多，在一定程度上弥补了口语课堂教学的不足，但同时也存在问题。如面对海量的材料不知道怎样选择，遇到问题得不到及时指导，因缺乏持续有效的监督难以坚持等。为解决这一问题，本研究借助微信平台，将传统课堂与线上资源整合起来，开展混合教学，以达到提高教学效果的目的。
2. 基于微信公众平台的混合式教学设计
2.1理论基础
进入21世纪以来，随着互联网的普及和在线学习的发展，一种新的学习理论Blending Learning（混合式学习）诞生了。2003年何克抗教授将这一理论引入国内教育界并进行了阐释：“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-learning （即数字化学习或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”【1】混合式学习的思想为大学英语口语教学创新提供了方向。
2.2微信公众平台
微信公众平台集社交通信、圈子、群组管理于一体，是移动互联时代最主要的信息传播平台之一，已迅速成为“连接一切”的智能连接器，成功地将人、设备、生活、产业、教育、社会乃至万物互联在一起【2】。微信在大学生群体中使用廣泛，是学生们日常获取信息、沟通交流、学习娱乐的重要平台。微信功能丰富，其中许多都可服务于教学。例如群聊功能，教师可以为教学班级及学习小组建群，为师生间互动以及学生间开展协作学习创造条件。再如转发功能，教师可以轻松将线上的优质学习资源转发给学生，不但可以丰富教学内容，还可以避免学生在海量的在线资源中找不到方向。此外语音功能也能极大地服务于口语教学，学生可以利用录音功能记录自己的发音，反复回放、对比、练习，教师可以发送语音点评、纠正学生的发音，同学间也能够相互点评，共同提高。教师还可以在微信平台上开设教学公众号，系统化地为学生提供学习资源，而学生可搜索关键词来获取自己感兴趣的内容，轻松实现个性化学习。此外，微信平台上的投票、调查问卷等小程序都是服务教学的有力工具，可以为教师统计教学相关数据提供便利。
2.3教学流程设计
以混合式教学理论为指导，借助微信公众平台的强大功能，本研究设计了针对大学英语口语教学的混合式教学流程，分为课前、课堂和课后三个阶段。
课前：课前的教学活动主要依托微信平台展开。教师根据课堂教学的主题，为学生选择并推送相关学习内容，学生开展自学为课堂学习做好准备。课前推送的内容主要集中于两个方面——课堂教学主题的热身材料和低级学习目标的学习内容。热身材料可充分利用线上的优质资源，形式以轻松活泼的视频、音频材料为主，以激发学生对目标话题的兴趣，从背景知识、常用词汇方面做好准备。低级学习目标的内容主要为课堂教学所用口语教材中的部分内容，如难度较低的视频、对话及其配套练习。学生在上课前通过自学完成低级学习目标的内容可以为课上开展高级学习目标的相关活动节省大量时间。同时，这种翻转课堂的设计可以使教师和学生更加明确学习的难点所在，为课堂上教师开展精准教学和学生进行目标学习做好了铺垫。
课堂：课堂仍是整个教学活动中最主要的战场，课堂教学是整个教学活动中最重要的环节。由于课前线上环节的准备，学生已完成了话题热身和基础内容的学习，教师便可以将更多的课堂时间用于答疑解惑、难点精讲和学生操练展示。在传统的视听说课堂中，学生要花大量时间进行“视”和“听”，而用于“说”的时间却十分有限，往往只是在课堂最后匆匆带过，学生的参与度低，教师的指导反馈少。而在混合式的口语课堂中，“视”和“听”的任务基本已于课前完成，教师可在课上安排形式多样的口语操练活动，如个人展示、小组讨论、角色扮演、辩论演讲等，大大提高口语课堂的活跃度和有效性。
课后：课后教学是课堂教学的延续，主要借助微信平台展开。教师可利用微信平台布置口语作业，学生们利用微信的录音功能反复练习、对比，并将最终的作品上传到微信群中。同学之间互相点评，通过协同学习共同进步。教师进行在线点评、示范和指导，及时给与反馈，激发学生的学习成就感和持续学习的动力。
3.小结
借助微信公众平台开展混合式教学，不但可以帮助教师突破传统课堂教学的局限，延伸教学时间和空间，丰富教学媒介和内容，获取更加精准的学情数据，增加师生互动的广度和深度，还可以充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。当然，混合式教学目前仍需要进一步的研究和实践，如何完善教学流程的设计，如何监控学生参与线上教学的质量，如何更科学地进行过程性评价等，都是今后需要重点关注的课题。
参考文献
[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005.
[2]刘华， 敖谦. 基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例[J]. 现代教育技术， 2017.
作者简介：王雪畅（1981-）女，硕士，讲师，主要从事外语教学与研究。