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【摘 要】 本文探讨目前使用的人教版Go for it！教材中部分听力题目难度大、与中考题型不一致、与《义务教育英语课程标准》不符等现状，笔者在实践教学中整合听力教材，使教材中的听力更好地服务学生，丰富课堂听后活动，同时提高学生的英语听力、口语交际能力和读写能力。
【关键词】 人教版Go for it 听力 质疑 整合
Go for it！教材是在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it！教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版社合作改编而成的，教材的部分听力设计不符合中国初中生的实际英语听力水平，部分听力训练内容可操作性不强，因此有必要对此进行探讨、整合。
1. 为何质疑教材
1.1部分听力难度大
人教版部分听力题型难度大，完全为空白的表格型填空，不符合大部分中国初中生的实际听力水平。以八年级上、下册为例，共有听力教材118篇，空白的表格型填空有11篇，约占听力教材总比例的9.3%。这类题型的明显特征是期望学生在没有任何词汇、句型的提示下，完整地记录听力素材中的文本。
【案例一】八年级下册Unit 2 What should I do？ Section B
2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the chart.
1.2部分听力与中考题型不一致，与《课程标准》不符
人教版部分听力教材与多个省份的中考题型不一致。以广东省为例，广东省中考听力部分由四大题型组成，分别为听句子、听对话、听短文和听填信息。而人教版部分听力，如上述的空白表格型填空，明显与广东省的中考题型不一致，难度系数过高。
《义务教育英语课程标准》（2011版）对初中阶段的听力基本技能的要求：三至五级：听关键信息；聽懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。难度较大的完全空白的表格式填空超出了初中阶段学生的听力水平，与《英语课程标准》的教学理念相悖，教师只有进行整合、活化听力教材，使之符合所授学生的接受水平，才能保证课堂的实效性。
1.3少数听力无实际操作意义
少数听力在同一页面给出标准答案，使听力活动失去实践操作的意义。如八年级下册Unit 2 Section A 【案例二】
2a Listen. Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or “should”.
2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.
【案例二】中2a 的听力素材出现在同一页面的2b中，使2a 的习题失去听、做的意义，学生只需要提前浏览习题就能得到完全正确的答案。同册Review of units 1-5的2a【案例三】题目要求学生听完对话后，在左边方框内写出对话中的人名，而右边已经列出了人名，所以这个听力教材也没有达到预期的意义，建议编者修改。
2. 人教版听力教材的实践探究
2.1整合听力题型，变难为易
整合听力，教师应将难度过大的听力题型精心设计，转化成难度适合于所授学生的听力水平。《英语课程标准》鼓励教师“结合实际需要，创造性地使用教材。”教师可将上述难度较大的完全填空式听力题整合为与《英语课程标准》活动相符、与本省中考题型一致的题型。教师在此类听力教学过程中需要为学生提供“支架”，将难度较大的任务进行分解，使学生的英语听力保持兴趣。正如鲁子问、康淑敏（2008）针对教学内容的选择时指出，如果材料不能激发学生的学习兴趣，那么学习就变成一种煎熬，教学就变成一种厌恶疗法，自然就不能促进学生的参与，也就不能以保证有效教学。以【案例一】为例，教师可将题目改编成：2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the blanks.
听力教学的精心设计使教材的难度降低到适合学生的水平，学生也会因为听力练习的难易程度，信心倍增，在课堂中积极大胆回答教师的提问。对比此前的无所适从，日常测试中的听力学生会逐渐能听懂，听力的失分比以前降低很多，取得较好的实际效果，使听力训练达到良性的循环。
2.2整合听力素材，重组、优化教材
针对如【案例二】【案例三】，教师可以导学案的方式呈现在课堂，让学生不看课本，边听边做导学案。以【案例二】为例，教师可以删除2a的表格，只保留指令，而将2b的听力材料进行整合、优化，使听力教材简单明了。整合后的听力设计如下：
2a Listen. Peter’s friend is giving him advice. Circle the word “could” or “should”.
2b Listen again. Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.
对于难度较大、内容较长的听力短文，教师也可以挖出5-10个单词，配出选项，以完形填空的方式先抛给学生，让学生在听之前热身，根据自己的语言知识水平，选择最佳答案。整合听力教材，既给了学生的听力活动搭建了由易至难的支架，又锻炼了学生的阅读能力，实现听读的双赢局面。
2.3活化听力材料，丰富听后活动
2.3.1口头回答 小组讨论
听与说是口语交际双向互动的两个环节，听是语言信息的接收，说是语言信息的输出。同时利用学生的生活经历进行教学，可以有效地拓展和升华学生运用英语的能力。听完听力材料，教师可以就材料中的问题让学生口头回答或小组讨论，让学生用英语表达自己想法。
2.3.2模拟对话 课堂表演
人教版的听力材料多为对话形式，生动活泼，学生乐于诵读、模仿，多数材料内容对学生来说易于掌握，是很好的听后活动范本。
2.3.3复述、转述所听内容
教师播放听力2-3遍后，让学生逐句复述或转述听力材料的内容，既检验了学生的听力水平和学生对语言材料的把握，又训练学生的记忆力。转述听力材料一般由班级内的优秀学生来做榜样作用，对于难度较大的素材，教师可将关键词语先呈现在黑板上，再由学生转述，转述需要学生有较强的综合能力。
2.3.4书面回应，总结要点，以“听”促“写”
人教版七年级上册Unit 3 Section B中的2b 只要求选出Dave和Linhai谈论的图片，教师可以引导学生拿出自己的家庭照进行书面回应，以“听”促“写”。教师应重视学生平时听力活动中对词汇、句型等积累，总结要点，厚积薄发，提高学生的写作能力。
3. 结束语
总之，作为一线的教师，要相信教材，也要学会质疑教材。要研究学生，也需研透教材、整合教材，只有最大限度地满足学生的个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 鲁子问， 康淑敏. 英语教学设计[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3] 杨天芳. 初中英语Go for it！教材整合初探[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2011（01）.
【关键词】 人教版Go for it 听力 质疑 整合
Go for it！教材是在（美国）汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it！教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版社合作改编而成的，教材的部分听力设计不符合中国初中生的实际英语听力水平，部分听力训练内容可操作性不强，因此有必要对此进行探讨、整合。
1. 为何质疑教材
1.1部分听力难度大
人教版部分听力题型难度大，完全为空白的表格型填空，不符合大部分中国初中生的实际听力水平。以八年级上、下册为例，共有听力教材118篇，空白的表格型填空有11篇，约占听力教材总比例的9.3%。这类题型的明显特征是期望学生在没有任何词汇、句型的提示下，完整地记录听力素材中的文本。
【案例一】八年级下册Unit 2 What should I do？ Section B
2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the chart.
1.2部分听力与中考题型不一致，与《课程标准》不符
人教版部分听力教材与多个省份的中考题型不一致。以广东省为例，广东省中考听力部分由四大题型组成，分别为听句子、听对话、听短文和听填信息。而人教版部分听力，如上述的空白表格型填空，明显与广东省的中考题型不一致，难度系数过高。
《义务教育英语课程标准》（2011版）对初中阶段的听力基本技能的要求：三至五级：听关键信息；聽懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。难度较大的完全空白的表格式填空超出了初中阶段学生的听力水平，与《英语课程标准》的教学理念相悖，教师只有进行整合、活化听力教材，使之符合所授学生的接受水平，才能保证课堂的实效性。
1.3少数听力无实际操作意义
少数听力在同一页面给出标准答案，使听力活动失去实践操作的意义。如八年级下册Unit 2 Section A 【案例二】
2a Listen. Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or “should”.
2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.
【案例二】中2a 的听力素材出现在同一页面的2b中，使2a 的习题失去听、做的意义，学生只需要提前浏览习题就能得到完全正确的答案。同册Review of units 1-5的2a【案例三】题目要求学生听完对话后，在左边方框内写出对话中的人名，而右边已经列出了人名，所以这个听力教材也没有达到预期的意义，建议编者修改。
2. 人教版听力教材的实践探究
2.1整合听力题型，变难为易
整合听力，教师应将难度过大的听力题型精心设计，转化成难度适合于所授学生的听力水平。《英语课程标准》鼓励教师“结合实际需要，创造性地使用教材。”教师可将上述难度较大的完全填空式听力题整合为与《英语课程标准》活动相符、与本省中考题型一致的题型。教师在此类听力教学过程中需要为学生提供“支架”，将难度较大的任务进行分解，使学生的英语听力保持兴趣。正如鲁子问、康淑敏（2008）针对教学内容的选择时指出，如果材料不能激发学生的学习兴趣，那么学习就变成一种煎熬，教学就变成一种厌恶疗法，自然就不能促进学生的参与，也就不能以保证有效教学。以【案例一】为例，教师可将题目改编成：2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the blanks.
听力教学的精心设计使教材的难度降低到适合学生的水平，学生也会因为听力练习的难易程度，信心倍增，在课堂中积极大胆回答教师的提问。对比此前的无所适从，日常测试中的听力学生会逐渐能听懂，听力的失分比以前降低很多，取得较好的实际效果，使听力训练达到良性的循环。
2.2整合听力素材，重组、优化教材
针对如【案例二】【案例三】，教师可以导学案的方式呈现在课堂，让学生不看课本，边听边做导学案。以【案例二】为例，教师可以删除2a的表格，只保留指令，而将2b的听力材料进行整合、优化，使听力教材简单明了。整合后的听力设计如下：
2a Listen. Peter’s friend is giving him advice. Circle the word “could” or “should”.
2b Listen again. Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.
对于难度较大、内容较长的听力短文，教师也可以挖出5-10个单词，配出选项，以完形填空的方式先抛给学生，让学生在听之前热身，根据自己的语言知识水平，选择最佳答案。整合听力教材，既给了学生的听力活动搭建了由易至难的支架，又锻炼了学生的阅读能力，实现听读的双赢局面。
2.3活化听力材料，丰富听后活动
2.3.1口头回答 小组讨论
听与说是口语交际双向互动的两个环节，听是语言信息的接收，说是语言信息的输出。同时利用学生的生活经历进行教学，可以有效地拓展和升华学生运用英语的能力。听完听力材料，教师可以就材料中的问题让学生口头回答或小组讨论，让学生用英语表达自己想法。
2.3.2模拟对话 课堂表演
人教版的听力材料多为对话形式，生动活泼，学生乐于诵读、模仿，多数材料内容对学生来说易于掌握，是很好的听后活动范本。
2.3.3复述、转述所听内容
教师播放听力2-3遍后，让学生逐句复述或转述听力材料的内容，既检验了学生的听力水平和学生对语言材料的把握，又训练学生的记忆力。转述听力材料一般由班级内的优秀学生来做榜样作用，对于难度较大的素材，教师可将关键词语先呈现在黑板上，再由学生转述，转述需要学生有较强的综合能力。
2.3.4书面回应，总结要点，以“听”促“写”
人教版七年级上册Unit 3 Section B中的2b 只要求选出Dave和Linhai谈论的图片，教师可以引导学生拿出自己的家庭照进行书面回应，以“听”促“写”。教师应重视学生平时听力活动中对词汇、句型等积累，总结要点，厚积薄发，提高学生的写作能力。
3. 结束语
总之，作为一线的教师，要相信教材，也要学会质疑教材。要研究学生，也需研透教材、整合教材，只有最大限度地满足学生的个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 鲁子问， 康淑敏. 英语教学设计[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3] 杨天芳. 初中英语Go for it！教材整合初探[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2011（01）.