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【摘要】口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，更是现代人必备的素质之一。初中阶段是学生学习语言的最佳时期，是学生口语表达能力提高的关键时期。然而当前农村不少初中生听力不尽人意，说话口讷语塞。本文从农村初中语文的口语教学现状进行分析，指出农村口语交际教学的困境，结合口语交际应遵循的教学特点，提出有效的口语交际教学策略。
【关键词】 农村初中语文口语交际教学现状 口语交际教学特点 教学策略
一、现状分析，农村初中语文口语交际教学的困境
口语交际教学的实施，并非像人们想象的简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀。
（一）（一）教师对口语交际教学的过程认识不足
。在小学低年级阶段，语文教师注重训练学生的造句能力。小学高年级阶段，侧重让学生根据文章内容说话训练，形式简单。初中阶段的教师更侧重训练学生的概括能力和感悟理解能力。口语交际更多地变成纸笔活动，纸上谈兵了。实际教学中有的变成写作教学；有的口语交际设计随意，只是提一提，说一说；有的交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。更多的教师是忽略而过，不组织收集资料，不开展活动。
（二）（二）学生缺少口语交际的训练
。教学训练时，大多数学生不愿参与。口语交际课上表现尤为突出。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。学生存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。这和教学中缺乏对学生的交际能力训练有着密切的关系。
（三）（三）当前口语交际教学缺乏有体系的教学指导
。口语交际能力的发展是一个循序渐进，逐步提高的过程。我们的教材从小学到高中都有口语交际的编排。但基于口语交际的灵活性和多样化，实际的操作难度大，许多指导理论都显得太过跳跃和零碎，使教师和学生都难以掌握口语交际教学的精髓。
二、突出特点，设计行之有效的口语交际活动
（一）突出双向互动特点，创设口语训练的良好氛围。
2011年开始使用的人教版初中教材共有34次口语交际内容，涉及的题材很广，形式多样。以往的听说训练，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，互相启发、促进、补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
（二）设计行之有效的活动，创设交际情境，激发学生交际的兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。因此，我们在进行“口语交际”教学时，努力采用各种方式，精心创设交际情境。如自我介绍，发布小新闻，导游，主持节目，小小辩论等等。
三、整合资源，形成系统的口语交际训练课
（一）城市资源与农村经历的有效整合
广大农村教师认为，农村学生生活圈子窄，阅历不丰富，表达意识不强，交际时会无话可说。农村语文口语交际教学犹如无源之水。他们艳羡城市学校口语教学资源丰富，抱怨农村语文口语交际教学资源匮乏。而事实是农家生活提供了远比城市丰富得多、有趣得多的口语交际素材。层峦叠翠的群山、如鸣佩环的溪流、摇曳生姿的野花，这种耳濡目染中得到的切身感悟岂是“钢筋水泥”可比。农村丰厚的传统文化底蕴为学生口语交际奠定了更加坚实的基础。城市与农村可谓各有千秋。
（二）各科教学与口语训练的密切结合
《全日制九年义务教育语文课程标准》中明文规定：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。”
1.口语交际和理科教学的密切结合
学生认识各种事物都要通过语言表达出来。理科中的概念、判断、推理等思维形式也要通过语言的表达才能实现。理科教师教学时要做到语言准确，又要保证概念的正确。学生学习中的知识、技能、方法、思路的掌握，不仅要在语言中表达出来，而且要在语言中稳定下来。有时还要用一定的语言模式巩固和强化学生的思维模式，使它形成一种良性的定势。
2.口语交际和艺术类教学相联系
学生的审美表述会因性别、年龄、心理素质、性格特点以及个人喜好等诸多因素的不同，选择不同的角度、不同的方式、不同的语调、不同的内容，从而产生不同的效果。艺术作品是异彩纷呈的，艺术欣赏中的口头表述更应该争奇斗艳，这才是素质教育的根本。
语言能力是学生基本素质的重要组成部分。它是一个持续发展的过程，并具有特定的规律，要通过各科教学共同努力，才能收到更好的成效。
（三）语文课堂各课型的训练和专课专用的有效指导相结合
1.语文课堂是口语交际训练的主场地。阅读教学中的“自主、合作、探究的学习方式”，倡导的是师生平等互动的多边对话关系，更利于进行口语交际训练。写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统。先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。
2.口语交际训练课的关键在于教学中创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的情感参与，激发学生交流欲望。教学组织形式上要努力扩大交际的“面”与“量”。口语课形式多样，强调“双向互动”落到实处。教学的组织者淡化角色意识，直接参与，营造融洽的氛围。课中加强调控。发现学生在交际中的疑难和困惑，适当提示，启发学生自我解决。对学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现偏差，及时发现，并现场予以提醒、点拨和纠正，促进互动活动深入开展。
（四）研究工作的思考
语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，效果也是不同的。口语交际教学宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
【参考文献】
[1] 王漫《论口语教学的“交际性”》.《中学语文教学》，2005年第6期
[2] 陈金玲；中学口语交际教学现状调查与应对策略[D]；西南大学；2009年
[3]李倩；中学口语交际教学策略研究[D]；天津师范大学；2011年
[4]范穎；7-9年级语文口语交际教学研究[D]；沈阳师范大学；2013年
作者简况：
姓名：曾素娟；性别：女；籍贯：广东省增城区；职称：中学语文一级教师；
主要研究方向：中学语文教学；工作单位：广州市增城区朱村中学
邮政编码：511370，联系电话：13798066611，邮箱：[email protected]
【关键词】 农村初中语文口语交际教学现状 口语交际教学特点 教学策略
一、现状分析，农村初中语文口语交际教学的困境
口语交际教学的实施，并非像人们想象的简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀。
（一）（一）教师对口语交际教学的过程认识不足
。在小学低年级阶段，语文教师注重训练学生的造句能力。小学高年级阶段，侧重让学生根据文章内容说话训练，形式简单。初中阶段的教师更侧重训练学生的概括能力和感悟理解能力。口语交际更多地变成纸笔活动，纸上谈兵了。实际教学中有的变成写作教学；有的口语交际设计随意，只是提一提，说一说；有的交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。更多的教师是忽略而过，不组织收集资料，不开展活动。
（二）（二）学生缺少口语交际的训练
。教学训练时，大多数学生不愿参与。口语交际课上表现尤为突出。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。学生存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。这和教学中缺乏对学生的交际能力训练有着密切的关系。
（三）（三）当前口语交际教学缺乏有体系的教学指导
。口语交际能力的发展是一个循序渐进，逐步提高的过程。我们的教材从小学到高中都有口语交际的编排。但基于口语交际的灵活性和多样化，实际的操作难度大，许多指导理论都显得太过跳跃和零碎，使教师和学生都难以掌握口语交际教学的精髓。
二、突出特点，设计行之有效的口语交际活动
（一）突出双向互动特点，创设口语训练的良好氛围。
2011年开始使用的人教版初中教材共有34次口语交际内容，涉及的题材很广，形式多样。以往的听说训练，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，互相启发、促进、补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
（二）设计行之有效的活动，创设交际情境，激发学生交际的兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。因此，我们在进行“口语交际”教学时，努力采用各种方式，精心创设交际情境。如自我介绍，发布小新闻，导游，主持节目，小小辩论等等。
三、整合资源，形成系统的口语交际训练课
（一）城市资源与农村经历的有效整合
广大农村教师认为，农村学生生活圈子窄，阅历不丰富，表达意识不强，交际时会无话可说。农村语文口语交际教学犹如无源之水。他们艳羡城市学校口语教学资源丰富，抱怨农村语文口语交际教学资源匮乏。而事实是农家生活提供了远比城市丰富得多、有趣得多的口语交际素材。层峦叠翠的群山、如鸣佩环的溪流、摇曳生姿的野花，这种耳濡目染中得到的切身感悟岂是“钢筋水泥”可比。农村丰厚的传统文化底蕴为学生口语交际奠定了更加坚实的基础。城市与农村可谓各有千秋。
（二）各科教学与口语训练的密切结合
《全日制九年义务教育语文课程标准》中明文规定：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。”
1.口语交际和理科教学的密切结合
学生认识各种事物都要通过语言表达出来。理科中的概念、判断、推理等思维形式也要通过语言的表达才能实现。理科教师教学时要做到语言准确，又要保证概念的正确。学生学习中的知识、技能、方法、思路的掌握，不仅要在语言中表达出来，而且要在语言中稳定下来。有时还要用一定的语言模式巩固和强化学生的思维模式，使它形成一种良性的定势。
2.口语交际和艺术类教学相联系
学生的审美表述会因性别、年龄、心理素质、性格特点以及个人喜好等诸多因素的不同，选择不同的角度、不同的方式、不同的语调、不同的内容，从而产生不同的效果。艺术作品是异彩纷呈的，艺术欣赏中的口头表述更应该争奇斗艳，这才是素质教育的根本。
语言能力是学生基本素质的重要组成部分。它是一个持续发展的过程，并具有特定的规律，要通过各科教学共同努力，才能收到更好的成效。
（三）语文课堂各课型的训练和专课专用的有效指导相结合
1.语文课堂是口语交际训练的主场地。阅读教学中的“自主、合作、探究的学习方式”，倡导的是师生平等互动的多边对话关系，更利于进行口语交际训练。写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统。先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。
2.口语交际训练课的关键在于教学中创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的情感参与，激发学生交流欲望。教学组织形式上要努力扩大交际的“面”与“量”。口语课形式多样，强调“双向互动”落到实处。教学的组织者淡化角色意识，直接参与，营造融洽的氛围。课中加强调控。发现学生在交际中的疑难和困惑，适当提示，启发学生自我解决。对学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现偏差，及时发现，并现场予以提醒、点拨和纠正，促进互动活动深入开展。
（四）研究工作的思考
语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，效果也是不同的。口语交际教学宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
【参考文献】
[1] 王漫《论口语教学的“交际性”》.《中学语文教学》，2005年第6期
[2] 陈金玲；中学口语交际教学现状调查与应对策略[D]；西南大学；2009年
[3]李倩；中学口语交际教学策略研究[D]；天津师范大学；2011年
[4]范穎；7-9年级语文口语交际教学研究[D]；沈阳师范大学；2013年
作者简况：
姓名：曾素娟；性别：女；籍贯：广东省增城区；职称：中学语文一级教师；
主要研究方向：中学语文教学；工作单位：广州市增城区朱村中学
邮政编码：511370，联系电话：13798066611，邮箱：[email protected]