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【摘要】对幼儿来说，想象力是其智力组成的关键，培养幼儿想象力不仅能够促使其创新能力、创造能力的提升，还可以对幼儿今后的学习起到巨大推动作用。因此，可以说想象力是知识进化的基础和源泉。想象力对幼儿未来综合发展来说至关重要，幼儿园教师在日常活动中必须要注重幼儿想象力的培养，让想象力成为幼儿成长的有力翅膀。
【关键词】幼儿 想象力 培养 作用
鲁迅先生曾讲到“孩子是值得敬佩和尊重的，因为他们可以想象到动物、植物的语言，想象到太空、蚁穴，甚至星月之外，这种想象力是成人所不具备的”[1]。幼儿与成人相比，其在年龄、心智、经验等方面都严重欠缺，而正是由于这种欠缺，可以让幼儿在面对任何事物时都可以不受经验束缚，偏离循规蹈矩的道路，因此常常会提出一些“意外惊喜”的问题，而往往知识进化的根本便是这种“意外惊喜”。所以，要想让幼儿能够在未来社会竞争展翅翱翔，必须要努力培养幼儿想象力的翅膀。
一、制定想象力培养目标
严格依据幼儿不同的想象力发展特点来有针对性的确定培养目标，并且将其作为半段不同想象力水平提升的根本依据。由于幼儿的迁移能力相对较低，即便是严格依据所提出的那些有利于想象力发展的教学活动来培养幼儿的想象力，也是难以具体确定到培养幼儿哪方面想象力的。基于此，培养目标的确定理应以幼儿各种想象力的发展为中心，只有保证了培养目标的针对性特征，才能够有效培养幼儿想象力，促进幼儿想象力的持续发展。比如说，针对5-6岁的幼儿而言，因想象力任务本身就缺乏不确定性特征，所以在培养该年龄阶段幼儿想象的时候，就必须将创造想象的表现特点来作为提高幼儿创造想象力的主要判断依据。具体来说，可以根据幼儿对任务操作的不寻常性以及新颖性来判断其想象力在培养方案中是否得到了有效提升。《心理学问题》（1980年，苏联）中就已经对“有目的地影响儿童创造性想象发展的可能性”的实验进行了深入探讨，该实验依据的是“想象是各种客观形象的组合过程”。该实验所得出的结果正充分印证了一个道理，即专门组织的教学有利于幼儿创造性想象力的提高与发展。
二、保护幼儿天生好奇心
好奇心是幼儿的天性，对幼儿来说，身边的一切事物都充满探索的诱惑，他们看到天上的飞机会大惊小怪；看到路边的野花会忍不住摸一摸、闻一闻；看到电灯亮起会追着大人问个不停；看到小鸟、兔子、小猫等小动物会凑上前去跟它们说悄悄话。除了这些充满好奇心的行为之外，幼儿在日常生活中还会提出很多“莫名其妙”的古怪问题，比如很多幼儿都会问老师“为什么小鸟可以在天上飞而我不可以呢？”、“为什么水放到冰箱里面再拿出来就变成冰了呢？”、“为什么我可以用电脑看到爷爷奶奶呢？”等等等问题，有时一些问题连教师都难以解答。并且，幼儿还与生俱来有一种“打破沙锅问到底”的精神，若教师的解答他们不满意便会一直追问“为什么”。对此，教师切记不可采用不耐烦的态度对待幼儿，不能使用“你怎么那么烦”或是“这么简单的问题都不知道”等语言来回应幼儿，否则便会挫伤幼儿自尊心，打击幼儿提问积极性，使得幼儿兴奋感和新鲜感逐渐消失，甚至在今后生活和学习中慢慢形成固定思维模式，想象空间也会月变越小，最终失去想象力和创造力。教师在日常活动开展中，必须要注重保护幼儿天生的好奇心，对于幼儿提出的问题仔细解答，并且还要学会站在幼儿角度进行思考回答，顺应幼儿思维进行引导，让幼儿好奇心能够得到最大程度上的保护与发挥。这样，不仅可以让幼儿得到精神上的满足，保护其好奇心和想象力不被破坏，同时还能够进一步激发幼儿探索欲望，催动幼儿想象活力[2]。
三、鼓励幼儿的自由想象
要培养幼儿的想象力，就应该给予幼儿想象的充分只有，培养幼儿敢于想、多想的创新精神。不可否认，一个头脑呆板、不敢想与干，只会刻意模仿、机械模仿、思想行动始终在一定框架内的幼儿是难以有所作为的。那些有创造、有成就的人在幼儿时期必定是敢于想、勇于多想并且与他人不同、别出心裁的。基于此，在日常教学中教师务必给予幼儿想象的充分自由，大力鼓励幼儿积极动脑。与此同时，一旦幼儿表现出了一定的独创性与新颖性的时候，教师即应该给予相应的表扬与鼓励。比如说在教幼儿画画的时候，如画“一只鸭子在水池里游泳”。某一位幼儿画了两只鸭子在草地上游玩，他天真的告诉老师：“一只鸭子很孤独、不好玩，两只鸭子在草地上一起打闹才有趣。”毫无疑问，这一点即充分说明了该幼儿的创造性，所以教师理应给予一定的表扬，这种表扬与鼓励必然将有利于幼儿想象力与创造力的发展。
四、趣味活动发挥想象力
基于幼儿的年龄特征，他们基本上都是活波可爱、天真烂漫、无所顾忌的，并且他们具备很强的好奇心，对世界充满了新鲜感[3]。然而，幼儿们的这种好奇好动均体现在玩乐之中，因此教师完全可以组织趣味活动，让幼儿在玩中增长知识，这俨然是启蒙教育的第一步。比如说，在辅导画画的时候，教师就应该改变传统教学模式，与幼儿们之间建立起和谐、平等的师生关系，认真倾听他们的见解以及判断，为他们创造一种和谐、自由以及愉快的学习气氛。与此同时，教师还应该在充分集合多种教学方法的基础上开展趣味活动，让幼儿的想象力在实践活动中得以激发与发展，从而较大程度的挖掘幼儿的创造性。比如说，在实际的教学过程中，教师可以让幼儿们画“水果想象画”，将水果的实物摆放在课桌上，让幼儿们观察，让他们在观察与了解中启发想象。在这样的基础上，教师即可开展趣味活动，如变魔术：“将这些水果变成与小朋友们一样会哈哈大笑、会生气的小精灵，它们都生活在自己的王国里，那么如果你们是水果小精灵，你们会打扮成什么样呢？会做什么呢？”显然，这样的问题必定能够吸引幼儿的注意力，激发激发幼儿的兴趣性，他们边画边联想，有的画出了西瓜国王在发脾气，有的画出了美丽的菠萝公主在撒娇……。总之，借助趣味活动能够帮助幼儿充分发挥想象力。
结语：
幼儿阶段是培养幼儿想象力的重要时期，这一阶段几乎是每个人一生中想象力最为活跃的时期，同时也是进行想想象力培养、发展和完善的关键阶段。因此，幼儿园教师在日常各项活动开展过程中必须要重视幼儿想象力的开发与培养，为幼儿健康、快乐成长插上想象翅膀！
【参考文献】
[1]王娟.关于幼儿想象力开放教学方法探析[J].学周刊，2014，（31）：211.
[2]白丽艳.浅析幼儿教育教学想象力的培养策略[J].才智，2016，（09）：153.
[3]郭姣.近年来幼儿想象力培养研究的分析[J].陕西学前师范学院学报，2015，（05）：76-79+113.
【关键词】幼儿 想象力 培养 作用
鲁迅先生曾讲到“孩子是值得敬佩和尊重的，因为他们可以想象到动物、植物的语言，想象到太空、蚁穴，甚至星月之外，这种想象力是成人所不具备的”[1]。幼儿与成人相比，其在年龄、心智、经验等方面都严重欠缺，而正是由于这种欠缺，可以让幼儿在面对任何事物时都可以不受经验束缚，偏离循规蹈矩的道路，因此常常会提出一些“意外惊喜”的问题，而往往知识进化的根本便是这种“意外惊喜”。所以，要想让幼儿能够在未来社会竞争展翅翱翔，必须要努力培养幼儿想象力的翅膀。
一、制定想象力培养目标
严格依据幼儿不同的想象力发展特点来有针对性的确定培养目标，并且将其作为半段不同想象力水平提升的根本依据。由于幼儿的迁移能力相对较低，即便是严格依据所提出的那些有利于想象力发展的教学活动来培养幼儿的想象力，也是难以具体确定到培养幼儿哪方面想象力的。基于此，培养目标的确定理应以幼儿各种想象力的发展为中心，只有保证了培养目标的针对性特征，才能够有效培养幼儿想象力，促进幼儿想象力的持续发展。比如说，针对5-6岁的幼儿而言，因想象力任务本身就缺乏不确定性特征，所以在培养该年龄阶段幼儿想象的时候，就必须将创造想象的表现特点来作为提高幼儿创造想象力的主要判断依据。具体来说，可以根据幼儿对任务操作的不寻常性以及新颖性来判断其想象力在培养方案中是否得到了有效提升。《心理学问题》（1980年，苏联）中就已经对“有目的地影响儿童创造性想象发展的可能性”的实验进行了深入探讨，该实验依据的是“想象是各种客观形象的组合过程”。该实验所得出的结果正充分印证了一个道理，即专门组织的教学有利于幼儿创造性想象力的提高与发展。
二、保护幼儿天生好奇心
好奇心是幼儿的天性，对幼儿来说，身边的一切事物都充满探索的诱惑，他们看到天上的飞机会大惊小怪；看到路边的野花会忍不住摸一摸、闻一闻；看到电灯亮起会追着大人问个不停；看到小鸟、兔子、小猫等小动物会凑上前去跟它们说悄悄话。除了这些充满好奇心的行为之外，幼儿在日常生活中还会提出很多“莫名其妙”的古怪问题，比如很多幼儿都会问老师“为什么小鸟可以在天上飞而我不可以呢？”、“为什么水放到冰箱里面再拿出来就变成冰了呢？”、“为什么我可以用电脑看到爷爷奶奶呢？”等等等问题，有时一些问题连教师都难以解答。并且，幼儿还与生俱来有一种“打破沙锅问到底”的精神，若教师的解答他们不满意便会一直追问“为什么”。对此，教师切记不可采用不耐烦的态度对待幼儿，不能使用“你怎么那么烦”或是“这么简单的问题都不知道”等语言来回应幼儿，否则便会挫伤幼儿自尊心，打击幼儿提问积极性，使得幼儿兴奋感和新鲜感逐渐消失，甚至在今后生活和学习中慢慢形成固定思维模式，想象空间也会月变越小，最终失去想象力和创造力。教师在日常活动开展中，必须要注重保护幼儿天生的好奇心，对于幼儿提出的问题仔细解答，并且还要学会站在幼儿角度进行思考回答，顺应幼儿思维进行引导，让幼儿好奇心能够得到最大程度上的保护与发挥。这样，不仅可以让幼儿得到精神上的满足，保护其好奇心和想象力不被破坏，同时还能够进一步激发幼儿探索欲望，催动幼儿想象活力[2]。
三、鼓励幼儿的自由想象
要培养幼儿的想象力，就应该给予幼儿想象的充分只有，培养幼儿敢于想、多想的创新精神。不可否认，一个头脑呆板、不敢想与干，只会刻意模仿、机械模仿、思想行动始终在一定框架内的幼儿是难以有所作为的。那些有创造、有成就的人在幼儿时期必定是敢于想、勇于多想并且与他人不同、别出心裁的。基于此，在日常教学中教师务必给予幼儿想象的充分自由，大力鼓励幼儿积极动脑。与此同时，一旦幼儿表现出了一定的独创性与新颖性的时候，教师即应该给予相应的表扬与鼓励。比如说在教幼儿画画的时候，如画“一只鸭子在水池里游泳”。某一位幼儿画了两只鸭子在草地上游玩，他天真的告诉老师：“一只鸭子很孤独、不好玩，两只鸭子在草地上一起打闹才有趣。”毫无疑问，这一点即充分说明了该幼儿的创造性，所以教师理应给予一定的表扬，这种表扬与鼓励必然将有利于幼儿想象力与创造力的发展。
四、趣味活动发挥想象力
基于幼儿的年龄特征，他们基本上都是活波可爱、天真烂漫、无所顾忌的，并且他们具备很强的好奇心，对世界充满了新鲜感[3]。然而，幼儿们的这种好奇好动均体现在玩乐之中，因此教师完全可以组织趣味活动，让幼儿在玩中增长知识，这俨然是启蒙教育的第一步。比如说，在辅导画画的时候，教师就应该改变传统教学模式，与幼儿们之间建立起和谐、平等的师生关系，认真倾听他们的见解以及判断，为他们创造一种和谐、自由以及愉快的学习气氛。与此同时，教师还应该在充分集合多种教学方法的基础上开展趣味活动，让幼儿的想象力在实践活动中得以激发与发展，从而较大程度的挖掘幼儿的创造性。比如说，在实际的教学过程中，教师可以让幼儿们画“水果想象画”，将水果的实物摆放在课桌上，让幼儿们观察，让他们在观察与了解中启发想象。在这样的基础上，教师即可开展趣味活动，如变魔术：“将这些水果变成与小朋友们一样会哈哈大笑、会生气的小精灵，它们都生活在自己的王国里，那么如果你们是水果小精灵，你们会打扮成什么样呢？会做什么呢？”显然，这样的问题必定能够吸引幼儿的注意力，激发激发幼儿的兴趣性，他们边画边联想，有的画出了西瓜国王在发脾气，有的画出了美丽的菠萝公主在撒娇……。总之，借助趣味活动能够帮助幼儿充分发挥想象力。
结语：
幼儿阶段是培养幼儿想象力的重要时期，这一阶段几乎是每个人一生中想象力最为活跃的时期，同时也是进行想想象力培养、发展和完善的关键阶段。因此，幼儿园教师在日常各项活动开展过程中必须要重视幼儿想象力的开发与培养，为幼儿健康、快乐成长插上想象翅膀！
【参考文献】
[1]王娟.关于幼儿想象力开放教学方法探析[J].学周刊，2014，（31）：211.
[2]白丽艳.浅析幼儿教育教学想象力的培养策略[J].才智，2016，（09）：153.
[3]郭姣.近年来幼儿想象力培养研究的分析[J].陕西学前师范学院学报，2015，（05）：76-79+113.