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◆摘 要：游戏是幼儿进行活动的主要形式，符合幼儿爱玩好动的天性，不仅具有丰富多样的趣味性，还可促进幼儿在游戏活动中获得社会性发展。基于幼儿还未形成自主发展意识的特性，教师要在自主游戏中进行有效介入，在保障幼儿体验完整性的基础上进行适当指导，以促使幼儿能通过自主游戏形成有独立决策、思考与行动的能力，有助于幼儿形成自主性、创新型人格。
◆关键词：幼儿园;自主游戏;教师介入;自主能力
所谓“人生百年，立于幼学”，幼儿教育作为“根的教育”，其应体现出在整个教育过程中为人的终身发展所奠定的基础作用。幼儿的自主游戏是促进他们主动建构的学习过程，教师应发挥引导和支持作用，通过适当干预提高游戏活动对幼儿发展的作用效果，在有效介入中培养幼儿的自主行动力，促进幼儿在自主游戏中得到更好发展。
一、幼儿自主游戏活动中教师有效介入的建议
（一）注重自主游戏环境创设 激发幼儿学习热情
幼儿的学习有较强的环境依赖性，创设蕴藏隐性指导的环境，便于幼儿在与环境互动的过程中自主建构学习经验。因此，教师在创设游戲环境时，要体现出开放性与自主性，所提供的活动空间要减少幼儿间的相互影响，让他们真正发挥主体价值。游戏材料的投放要多样化，例如：在建构区游戏场地中，笔者不止准备了积木锻炼幼儿的设计能力与动手操作能力，还投放了多米诺骨牌，这个道具可以激发幼儿的挑战精神，为幼儿的积木设计提供了更多新鲜元素。另外，游戏环境的整体氛围要做到宽松与平等，让幼儿在身心放松的状态下自主选择与探索活动任务。
（二）采取适宜的游戏指导 引发幼儿的学习行为
在游戏活动中培养幼儿的自主能力，不仅需要教师所创设的游戏情境“富于变通”，还要采取适宜的介入指导，从而引发幼儿的自主学习行为。一方面，教师可利用材料的投放进行指导，自主游戏中的材料要做到充足却不泛滥，使每个游戏道具都能起到相应的作用，同时，在游戏过程中，教师通过观察幼儿的活动行为，对提供的材料进行适当删减和添加，以促使幼儿以新思路调整游戏策略。另一方面，教师作为游戏的组织者与引导者，要扮演不同身份来解决幼儿在游戏中遭遇的各种问题，利用语言指导、行动指导的方式满足幼儿的最近发展区需求。
（三）利用恰当的游戏评价 强化幼儿学习品质
在幼儿园自主游戏中，教师进行介入的根本目的在于保障游戏顺利进行并提高游戏效果，教师应关注过程评价，对自主游戏的本质形成深刻理解，而后利用专业理论知识进行有效介入，深入思考分析幼儿在自主游戏中的具体表现。在进行游戏评价时，教师要多使用非语言评价，尽可能地用眼神、体态、手势来处理幼儿的突发性问题。另外，在游戏结束后进行简短语言评价时，教师要以鼓励性、建议性的正面评价为主，由此来挖掘幼儿身上表现出的积极学习品质，从而实现弱项的逐渐舍弃与强项的逐步提升。
二、幼儿园自主游戏活动中教师有效介入的策略
（一）明确角色定位 发挥幼儿主体性
在幼儿游戏活动中，教师也应明确自身角色定位，将自己代入观察者、支持者、引导者的角色，既要倾听幼儿的真实想法，又要在他们需要帮助时及时介入，遵照幼儿的成长规律来引导他们发挥主体性。在幼儿自主游戏活动中，教师除了要注重师幼双向互动外，还要增进幼儿与游戏材料的互动，这个过程可以促使幼儿发现自己的兴趣特点与能力水平，教师则需要在幼儿进行自主游戏的过程中引导他们遵守游戏规则。例如：在“搭积木”的构建游戏中，教师要观察幼儿搭建积木的方法，在他们搭建失败后，引导幼儿从错误中找出解决办法，以“推动”代替“拖拽”的方式。
（二）洞悉幼儿发展 找准介入时机
教师作为幼儿自主游戏活动的观察者，需结合自己的专业知识，把握幼儿的发展规律和行为特点，在适当时间进行介入，帮助幼儿解决问题，引导他们向正确的方向发展。例如：在“模拟超市购物”的生活类游戏活动中，两个幼儿因为争抢一个物品起了争执，但这时两个人只是语言上的争抢，并没有出现过激行为，笔者没有介入而是观察他们是否能自行找到解决方法。然而没过多久，两个幼儿似要发生肢体冲突，这时笔者及时介入，通过询问问题的方式扭转他们的注意力，幼儿在看到教师后，也自然而然地缩回手。教师要以培养幼儿的自主解决问题能力为主，并在必要的时候介入以避免矛盾升级。
（三）根据问题情境 选择介入方式
在幼儿自主游戏活动中，因游戏内容不同，幼儿在游戏过程中遭遇的问题也不尽相同，这便需要教师选择不同的介入方式，介入方式的选择要遵循表现幼儿主体性的原则，以确保教师的介入行为能支持幼儿的自主发展。因此，教师要根据问题情境和幼儿需求选择介入方式，从而提升介入效果。例如：在角色扮演区的“地铁车站”游戏中，幼儿出现了无秩序行为，导致整个活动场地十分混乱，于是笔者以参与者的身份介入游戏，自己示范如何在混乱的环境中遵守排队秩序，并通过创设老人在地铁中被挤的情境，让幼儿进行自主反思，以促使他们能够主动改正错误。
三、结语
总而言之，在幼儿园教育中，教师要理解和尊重幼儿的学习方式和特点，充分认识到自主游戏对幼儿发展的价值，并引导幼儿在自主游戏中提升决策、思考与行动能力，使自主游戏价值能充分作用于幼儿身心素质的全面发展。基于游戏能够促进幼儿自主性发展的特性，教师应在游戏过程中提供多样性、灵活性的策略支持，以促使幼儿产生自主意识的萌芽后能以自主探索精神为驱动力，形成独立自主、有决断、能自治和自制等优秀品质。
参考文献
[1]沈怡.中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究[J].新智慧，2019（07）：78.
[2]徐瑞梅.教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及其对策[J].中华少年，2019（05）：6.
[3]潘栎.幼儿自发性游戏中教师的支持研究[J].教育观察，2019，8（03）：50-52.
◆关键词：幼儿园;自主游戏;教师介入;自主能力
所谓“人生百年，立于幼学”，幼儿教育作为“根的教育”，其应体现出在整个教育过程中为人的终身发展所奠定的基础作用。幼儿的自主游戏是促进他们主动建构的学习过程，教师应发挥引导和支持作用，通过适当干预提高游戏活动对幼儿发展的作用效果，在有效介入中培养幼儿的自主行动力，促进幼儿在自主游戏中得到更好发展。
一、幼儿自主游戏活动中教师有效介入的建议
（一）注重自主游戏环境创设 激发幼儿学习热情
幼儿的学习有较强的环境依赖性，创设蕴藏隐性指导的环境，便于幼儿在与环境互动的过程中自主建构学习经验。因此，教师在创设游戲环境时，要体现出开放性与自主性，所提供的活动空间要减少幼儿间的相互影响，让他们真正发挥主体价值。游戏材料的投放要多样化，例如：在建构区游戏场地中，笔者不止准备了积木锻炼幼儿的设计能力与动手操作能力，还投放了多米诺骨牌，这个道具可以激发幼儿的挑战精神，为幼儿的积木设计提供了更多新鲜元素。另外，游戏环境的整体氛围要做到宽松与平等，让幼儿在身心放松的状态下自主选择与探索活动任务。
（二）采取适宜的游戏指导 引发幼儿的学习行为
在游戏活动中培养幼儿的自主能力，不仅需要教师所创设的游戏情境“富于变通”，还要采取适宜的介入指导，从而引发幼儿的自主学习行为。一方面，教师可利用材料的投放进行指导，自主游戏中的材料要做到充足却不泛滥，使每个游戏道具都能起到相应的作用，同时，在游戏过程中，教师通过观察幼儿的活动行为，对提供的材料进行适当删减和添加，以促使幼儿以新思路调整游戏策略。另一方面，教师作为游戏的组织者与引导者，要扮演不同身份来解决幼儿在游戏中遭遇的各种问题，利用语言指导、行动指导的方式满足幼儿的最近发展区需求。
（三）利用恰当的游戏评价 强化幼儿学习品质
在幼儿园自主游戏中，教师进行介入的根本目的在于保障游戏顺利进行并提高游戏效果，教师应关注过程评价，对自主游戏的本质形成深刻理解，而后利用专业理论知识进行有效介入，深入思考分析幼儿在自主游戏中的具体表现。在进行游戏评价时，教师要多使用非语言评价，尽可能地用眼神、体态、手势来处理幼儿的突发性问题。另外，在游戏结束后进行简短语言评价时，教师要以鼓励性、建议性的正面评价为主，由此来挖掘幼儿身上表现出的积极学习品质，从而实现弱项的逐渐舍弃与强项的逐步提升。
二、幼儿园自主游戏活动中教师有效介入的策略
（一）明确角色定位 发挥幼儿主体性
在幼儿游戏活动中，教师也应明确自身角色定位，将自己代入观察者、支持者、引导者的角色，既要倾听幼儿的真实想法，又要在他们需要帮助时及时介入，遵照幼儿的成长规律来引导他们发挥主体性。在幼儿自主游戏活动中，教师除了要注重师幼双向互动外，还要增进幼儿与游戏材料的互动，这个过程可以促使幼儿发现自己的兴趣特点与能力水平，教师则需要在幼儿进行自主游戏的过程中引导他们遵守游戏规则。例如：在“搭积木”的构建游戏中，教师要观察幼儿搭建积木的方法，在他们搭建失败后，引导幼儿从错误中找出解决办法，以“推动”代替“拖拽”的方式。
（二）洞悉幼儿发展 找准介入时机
教师作为幼儿自主游戏活动的观察者，需结合自己的专业知识，把握幼儿的发展规律和行为特点，在适当时间进行介入，帮助幼儿解决问题，引导他们向正确的方向发展。例如：在“模拟超市购物”的生活类游戏活动中，两个幼儿因为争抢一个物品起了争执，但这时两个人只是语言上的争抢，并没有出现过激行为，笔者没有介入而是观察他们是否能自行找到解决方法。然而没过多久，两个幼儿似要发生肢体冲突，这时笔者及时介入，通过询问问题的方式扭转他们的注意力，幼儿在看到教师后，也自然而然地缩回手。教师要以培养幼儿的自主解决问题能力为主，并在必要的时候介入以避免矛盾升级。
（三）根据问题情境 选择介入方式
在幼儿自主游戏活动中，因游戏内容不同，幼儿在游戏过程中遭遇的问题也不尽相同，这便需要教师选择不同的介入方式，介入方式的选择要遵循表现幼儿主体性的原则，以确保教师的介入行为能支持幼儿的自主发展。因此，教师要根据问题情境和幼儿需求选择介入方式，从而提升介入效果。例如：在角色扮演区的“地铁车站”游戏中，幼儿出现了无秩序行为，导致整个活动场地十分混乱，于是笔者以参与者的身份介入游戏，自己示范如何在混乱的环境中遵守排队秩序，并通过创设老人在地铁中被挤的情境，让幼儿进行自主反思，以促使他们能够主动改正错误。
三、结语
总而言之，在幼儿园教育中，教师要理解和尊重幼儿的学习方式和特点，充分认识到自主游戏对幼儿发展的价值，并引导幼儿在自主游戏中提升决策、思考与行动能力，使自主游戏价值能充分作用于幼儿身心素质的全面发展。基于游戏能够促进幼儿自主性发展的特性，教师应在游戏过程中提供多样性、灵活性的策略支持，以促使幼儿产生自主意识的萌芽后能以自主探索精神为驱动力，形成独立自主、有决断、能自治和自制等优秀品质。
参考文献
[1]沈怡.中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究[J].新智慧，2019（07）：78.
[2]徐瑞梅.教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及其对策[J].中华少年，2019（05）：6.
[3]潘栎.幼儿自发性游戏中教师的支持研究[J].教育观察，2019，8（03）：50-52.