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一、从语文实践教育的内容设计方面去探究
（1）抓住年级特点，明确培养目标。在设计语文实践教育的内容时教师应根据低、中、高三个不同年龄阶段的特点设定不同的培养目标，选定不同的内容。低年级以激发学生学习兴趣，注意培养良好的学习习惯为主要目标；中年级以培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练为主的目标。高年级以引导学生学会自主學习、合作学习、探究学习，提高语文素养和学习的能力为目标，抓住年级特点，选择具体内容。
（2）培养目标确定后，要根据目标及所教班级学生特点，选择具体的内容进行指导。如有的班级学生天真活泼、富于想象力，且乐于画画，于是教师就要在众多的语文实践内容中选定办手抄报这种新颖的形式。
二、从语文实践教育的类型方面去探究
（1）常规性语文实践。常规性语文实践是指有计划的组织全体学生长期性地参加的语文实践。创设情景，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践。如在一年级上册《语文园地二》的教学中，教师可以创设“到大自然春游”的情景。一上课小朋友们便“接到了春姑娘的请柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高兴兴地向野外进发了（此时，教师用大屏幕展示一组配着优雅动听的音乐的美丽的春境图片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鸟”，热心的小朋友当然会帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会飞”）。在此，教师可以充分应用多媒体教学手段，把一个一个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成具体可感的生动形象——美丽的春景和活泼可爱的小鸟，合理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身新地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，让他们在亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的状态之中。
（2）随机性语文实践。这类语文实践是指结合各阶段的比赛活动，结合社会各层次的征文活动，结合重大节日而开展的活动。例如：可开展“崇尚真善美 学做诚信人”的读书活动，还可开展“幸福的童年”的活动，让学生畅谈自己的童年趣事，谈自己幸福生活的一个侧面。又如，一年一度的环保征文，课前发动学生收集环保的资料、知识、数据，课上人人说一条自己收集的信息，然后指导学生对这些信息进行筛选，发表个人的评论，提出自己的建议或设想。
（3）发展性语文实践。发展性语文实践与语文基础课紧密相联，它是基础课的补充和发展。例如：“课本剧表演”，要求学生自由组合，自选童话、寓言或富有戏剧性的课文，自编自演，在课堂上表演，并评选出优秀演员。又如开展“成语擂台赛”，学生运用从语文课本中掌握的成语词汇和通过阅读课外读物积累的成语知识大显身手。比赛项目可设“成语故事”、“成语方阵”、“成语分类”“成语填空”、“成语对答”和“成语接龙”等，以小组为单位，全员参加。再如，开展“善观察、写细节”的习作训练，要求学生复习学过的课文，自选一段细节描写得好的文章，进行品味、欣赏，从中懂得细节是文章不可缺少的细胞，因为它是具体、形象地描写环境、刻画人物、展示情节的最小组成单位。有了它，文章反映的生活、描写的内容就会变得栩栩如生。文章才会形象生动，有较强的感染力。所以，细节虽细，却不可忽，接着还要让学生按照某一段细节的描写方法仿写一季节的景色，最后让学生对照修改、体味、升华。
三、从语文实践教育的方式方面去探究
（1）欣赏——尝试式。这是着眼与主体人格发展的一种方式。教师让学生聆听、品味、体会课文后进行尝试、演练和再创作，在此基础上开展评比、交流、再欣赏。这种实践方式大体是：第一，观摩欣赏。让学生产生愉悦感，消除紧张情绪，有利于形成兴奋中心，容易引发记忆、联想和创作欲望。第二，尝试练习。在顺应了学生喜欢表现自我的心理发展特点上，提高感知美、鉴赏美和创造美的能力，进行仿作、排练及创作。第三，评价后再欣赏。通过交流、评比，达到应用与提高的目的，促进了思想及情感、意志的发展。
在欣赏活动中，学生是感受者、尝试者，在富有文学艺术色彩的情景中，受熏陶、起共鸣、可以增强他们的主体意识。
（2）体验——实践式。体验是对某些具体事物或情境的体验，它不限于只在教室中进行，而且还可在教室以外的空间进行，它可分为直接体验和模拟体验两类。如学生为了解决学习中的问题，通过查找资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的方式、途径，让学生通过亲身经历，获得直接感受，对于学生良好的学习态度和习惯的养成具有十分重要的作用。
（3）交往——合作式。这是着眼于一种个性的表现、自主发展的一种教学方式，它可以在学校内部的常规性的语文集体活动中运用，还可以在校外的大型教育活动中运用。学校内部的活动，如一课一论、信息交流等等，这些合作式实践可以培养学生的交往能力。学生在交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。校外大型活动主要包括参观、调查、慰问、游览等，这些活动需要与成人、团体组织打交道，在这个过程中，可以培养学生的社会交往能力。
在交往中，既可以培养学生个性开朗、热情奔放的品质，又能发展学生组织、设计、交际的能力，使学生的主体性得到全面发展。
（4）竞赛——综合式。这种方式涉及的语文知识面广而全，它具体包括：比一比（谁识字多、查字快）、作文赛、故事赛、配音赛、朗读赛、演讲赛、普通话赛、课本剧赛、猜谜语赛、读诗绘画赛、词语接龙赛、成语接力赛、礼貌用语应用赛等等。这些内容之间是并列的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系。所以，选择的内容越丰富，竞赛的形式越多样，越能表现学生的主体性。
（5）探索——创新式。这是着眼于探索未知领域的一种方式。旨在方式的运用中发挥学生的创造性，使学生勇于独立思考，标新立异，启发学生的创造意识。教师可设计《展开想象的翅膀》、《走向未来生活》、《我登上了月球》、《李渡的明天》等语文活动，都是为了激励学生勇于去接触未知领域，开拓未来，创造未来。
参考文献：
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊,2010,(56) .
[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊,2010,(56) .
（1）抓住年级特点，明确培养目标。在设计语文实践教育的内容时教师应根据低、中、高三个不同年龄阶段的特点设定不同的培养目标，选定不同的内容。低年级以激发学生学习兴趣，注意培养良好的学习习惯为主要目标；中年级以培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练为主的目标。高年级以引导学生学会自主學习、合作学习、探究学习，提高语文素养和学习的能力为目标，抓住年级特点，选择具体内容。
（2）培养目标确定后，要根据目标及所教班级学生特点，选择具体的内容进行指导。如有的班级学生天真活泼、富于想象力，且乐于画画，于是教师就要在众多的语文实践内容中选定办手抄报这种新颖的形式。
二、从语文实践教育的类型方面去探究
（1）常规性语文实践。常规性语文实践是指有计划的组织全体学生长期性地参加的语文实践。创设情景，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践。如在一年级上册《语文园地二》的教学中，教师可以创设“到大自然春游”的情景。一上课小朋友们便“接到了春姑娘的请柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高兴兴地向野外进发了（此时，教师用大屏幕展示一组配着优雅动听的音乐的美丽的春境图片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鸟”，热心的小朋友当然会帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会飞”）。在此，教师可以充分应用多媒体教学手段，把一个一个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成具体可感的生动形象——美丽的春景和活泼可爱的小鸟，合理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身新地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，让他们在亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的状态之中。
（2）随机性语文实践。这类语文实践是指结合各阶段的比赛活动，结合社会各层次的征文活动，结合重大节日而开展的活动。例如：可开展“崇尚真善美 学做诚信人”的读书活动，还可开展“幸福的童年”的活动，让学生畅谈自己的童年趣事，谈自己幸福生活的一个侧面。又如，一年一度的环保征文，课前发动学生收集环保的资料、知识、数据，课上人人说一条自己收集的信息，然后指导学生对这些信息进行筛选，发表个人的评论，提出自己的建议或设想。
（3）发展性语文实践。发展性语文实践与语文基础课紧密相联，它是基础课的补充和发展。例如：“课本剧表演”，要求学生自由组合，自选童话、寓言或富有戏剧性的课文，自编自演，在课堂上表演，并评选出优秀演员。又如开展“成语擂台赛”，学生运用从语文课本中掌握的成语词汇和通过阅读课外读物积累的成语知识大显身手。比赛项目可设“成语故事”、“成语方阵”、“成语分类”“成语填空”、“成语对答”和“成语接龙”等，以小组为单位，全员参加。再如，开展“善观察、写细节”的习作训练，要求学生复习学过的课文，自选一段细节描写得好的文章，进行品味、欣赏，从中懂得细节是文章不可缺少的细胞，因为它是具体、形象地描写环境、刻画人物、展示情节的最小组成单位。有了它，文章反映的生活、描写的内容就会变得栩栩如生。文章才会形象生动，有较强的感染力。所以，细节虽细，却不可忽，接着还要让学生按照某一段细节的描写方法仿写一季节的景色，最后让学生对照修改、体味、升华。
三、从语文实践教育的方式方面去探究
（1）欣赏——尝试式。这是着眼与主体人格发展的一种方式。教师让学生聆听、品味、体会课文后进行尝试、演练和再创作，在此基础上开展评比、交流、再欣赏。这种实践方式大体是：第一，观摩欣赏。让学生产生愉悦感，消除紧张情绪，有利于形成兴奋中心，容易引发记忆、联想和创作欲望。第二，尝试练习。在顺应了学生喜欢表现自我的心理发展特点上，提高感知美、鉴赏美和创造美的能力，进行仿作、排练及创作。第三，评价后再欣赏。通过交流、评比，达到应用与提高的目的，促进了思想及情感、意志的发展。
在欣赏活动中，学生是感受者、尝试者，在富有文学艺术色彩的情景中，受熏陶、起共鸣、可以增强他们的主体意识。
（2）体验——实践式。体验是对某些具体事物或情境的体验，它不限于只在教室中进行，而且还可在教室以外的空间进行，它可分为直接体验和模拟体验两类。如学生为了解决学习中的问题，通过查找资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的方式、途径，让学生通过亲身经历，获得直接感受，对于学生良好的学习态度和习惯的养成具有十分重要的作用。
（3）交往——合作式。这是着眼于一种个性的表现、自主发展的一种教学方式，它可以在学校内部的常规性的语文集体活动中运用，还可以在校外的大型教育活动中运用。学校内部的活动，如一课一论、信息交流等等，这些合作式实践可以培养学生的交往能力。学生在交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。校外大型活动主要包括参观、调查、慰问、游览等，这些活动需要与成人、团体组织打交道，在这个过程中，可以培养学生的社会交往能力。
在交往中，既可以培养学生个性开朗、热情奔放的品质，又能发展学生组织、设计、交际的能力，使学生的主体性得到全面发展。
（4）竞赛——综合式。这种方式涉及的语文知识面广而全，它具体包括：比一比（谁识字多、查字快）、作文赛、故事赛、配音赛、朗读赛、演讲赛、普通话赛、课本剧赛、猜谜语赛、读诗绘画赛、词语接龙赛、成语接力赛、礼貌用语应用赛等等。这些内容之间是并列的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系。所以，选择的内容越丰富，竞赛的形式越多样，越能表现学生的主体性。
（5）探索——创新式。这是着眼于探索未知领域的一种方式。旨在方式的运用中发挥学生的创造性，使学生勇于独立思考，标新立异，启发学生的创造意识。教师可设计《展开想象的翅膀》、《走向未来生活》、《我登上了月球》、《李渡的明天》等语文活动，都是为了激励学生勇于去接触未知领域，开拓未来，创造未来。
参考文献：
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊,2010,(56) .
[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊,2010,(56) .