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摘要：初中语文课程教学，教师不仅要传授学生更多的语文知识，提高学生 的语文水平，教师还要进行创造性教学，鼓励学生大胆质疑，培养学生的思维能力，使学生掌握更好的学习技能，不断提高自身综合素质，为社会作出更多更大的贡献。
关键词：初中语文教学；思维能力；培养
【中图分类号】G633.3
初中阶段是青少年成长的关键时期，也是学生思维能力发展的重要阶段，思维是可以培养的，在教学过程中，教师要改变传统的强调死记硬背、强化训练的教学方法，要通过有效的课堂教学，实现新型的“思维型教学文化”，发展学生的探究性思维，注重思维渗透，探索培养学生思维的灵活性与创造性，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。
一.激发学生思维，允许学生对课文理解有差异
初中语文教学，要尊重义务教育语文课程标准，在教学过程中，不仅要培养学生独特的体验能力，还要激发学生思维，尊重学生独特的理解，允许学生对课文理解有差异，同时，指导学生求同存异，在承认差异的基础上，统一思想，促进学生对课文总体的理解。在传统的初中语文教学中，主要是“老师讲，学生听”的教学模式，学生接受知识，不是主动，而是被动，教师无休止地讲，学生被动的学习，在学习过程中，学生没有质疑，没有否定的机会，只能够肯定、赞成教师的讲解，无可奈何地听教师的讲解，时间一长，学生就养成了依靠教师，依靠书本，依靠标准答案的学习思维，在学习过程中，主要是跟着教师的思路跑，课堂教学围着教师转，没有自己的思想。在这种教学模式下，学生不仅缺乏学习的主动性，还缺乏创造性，严重影响着学生思维能力的提升。在初中语文学习中，学生理解课文的能力，主要受认知能力、生活经历、个人性格等因素的影响，同样一篇文章，不同的学生就有着不同的理解。比如，笔者在讲述《故乡》的时候，已经对学生明确地指出，课文中的“我”并不是指作者本人，课文中的“我”是指文章里的主人公。由于笔者作为教师具有一定的权威性，因此，许多学生都对我说的话深信不疑，但是，忽然有一位同学站起来对我讲，“老师，根据所描述的环境，我认为课文中的“我”既可能是别人，也可能是文章的作者鲁迅本人，课文中所描述的环境，非常类似鲁迅先生的生活环境，课文中所描述的人物人，也非常类似鲁迅本人”。 这位学生提出的这样的质疑，使我非常高兴，我不仅马上肯定了这位同学的学习态度，还以这个为契机，引导学生敢于质疑，鼓励学生质疑，激发学生的思维，使学生掌握更好的学习技能。
2. 深化思维能力，有效的引导学生学会质疑
初中语文课堂教学，要以学生为中心，教师要发挥主导作用，在课堂教学中，要有意识地引导学生提出质疑，同时，让学生不断地发现问题，不断的解决问题，培养学生创造性的思维，促进学生思维能力的普遍提升。那么，在课堂教学中，怎样才能够有效地引导学生质疑呢？事实证明，在学习过程中，提出问题比解决问题更重要，在课堂教学中，教师要根据学生的理解情况，积极引导，恰当点拨，让学生对于问题给予充分的关注，在课文的阅读理解中，公正地开展评价，提出质疑。比如，在讲授《我的叔叔于勒》这一课时，在课堂小结中，笔者说：“文章揭露出资本主义社会赤裸裸的人与人之间的金钱关系，同时，针对课文内容，批判了資本主义制度的丑陋，正在笔者讲的火热的时候，一个学生突然提出质疑，反问我，老师，在社会主义制度下，是否也存在赤裸裸的人与人之间的金钱关系，听到学生的质疑后，我及时点拨，并回答说：“在我们社会主义国家，人与人之间的金钱关系确实存在，但是，这种赤裸裸的金钱关系，不是社会的主流，只是在一部分人群中存在的一种现象”，同时，我还鼓励学生结合实际，合理想象，发展思维，提升质疑意识，不断提高自己的思维能力。初中语文课堂教学，教师不仅要传授学生知识点，还要引导学生时时处处生疑，然后，再根据自己所学的知识，解决疑问，不断培养自身的质疑能力。比如：在讲授《宋定伯捉鬼》一课时，笔者说：“这篇课文说法科学吗，同学们你们想一想世界上到底有没有鬼？这篇课文有什么积极意义？还有，在讲述《陈涉世家》一课时，当讲到“大楚兴，陈胜王”时，笔者问到课文为什么写“陈胜王”， 写“吴广王”是否可以？通过这样一系列新颖质疑，培养学生创造性思维能力。
3. 要适当地“留白”，给学生思维的余地
在初中语文教学中，教师不仅要有效的引导学生学会质疑，还要在课堂教学中培养学生发散思维，通过刻意留出思维空白，培养学生创造性的思维能力。“留白”是中国画的一种艺术手法，目的是达到画中还有画的艺术效果。在初中语文教学中，教师也要适当地“留白”，不要一股脑地和盘托出，尤其是那些知识点外的内容，不必马上讲述出来，要让学生自行想象，让学生自己思维，通过“留白”，给学生留出思维的余地。进而培养学生的发散思维。在补充知识点的同时，提高学生的创造性思维能力。在初中语文教学中，给学生留出一点“空白”，可以让学生在空白中创造出一个更精彩的天空，画出更美丽的图画。总之，初中语文课堂教学，应该对学生进行全方位的思维训练，多角度的对学生进行创造性思维能力培养，激发学生思维，不断提高学生的思维能力。
结语：初中阶段是青少年成长的关键时期，也是学生思维能力发展的重要阶段，初中语文教学，教师要不断创新教学模式，利用语文阅读欣赏，对学生进行思维能力的培养，在课堂教学中，不仅要允许学生对课文理解有差异，还要有效的引导学生学会质疑，给学生思维的余地，促进学生思维能力的提升。
参考文献：
[1]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中思维能力的培养[J].教育理论与实践， 2013（14）： 56-58
关键词：初中语文教学；思维能力；培养
【中图分类号】G633.3
初中阶段是青少年成长的关键时期，也是学生思维能力发展的重要阶段，思维是可以培养的，在教学过程中，教师要改变传统的强调死记硬背、强化训练的教学方法，要通过有效的课堂教学，实现新型的“思维型教学文化”，发展学生的探究性思维，注重思维渗透，探索培养学生思维的灵活性与创造性，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。
一.激发学生思维，允许学生对课文理解有差异
初中语文教学，要尊重义务教育语文课程标准，在教学过程中，不仅要培养学生独特的体验能力，还要激发学生思维，尊重学生独特的理解，允许学生对课文理解有差异，同时，指导学生求同存异，在承认差异的基础上，统一思想，促进学生对课文总体的理解。在传统的初中语文教学中，主要是“老师讲，学生听”的教学模式，学生接受知识，不是主动，而是被动，教师无休止地讲，学生被动的学习，在学习过程中，学生没有质疑，没有否定的机会，只能够肯定、赞成教师的讲解，无可奈何地听教师的讲解，时间一长，学生就养成了依靠教师，依靠书本，依靠标准答案的学习思维，在学习过程中，主要是跟着教师的思路跑，课堂教学围着教师转，没有自己的思想。在这种教学模式下，学生不仅缺乏学习的主动性，还缺乏创造性，严重影响着学生思维能力的提升。在初中语文学习中，学生理解课文的能力，主要受认知能力、生活经历、个人性格等因素的影响，同样一篇文章，不同的学生就有着不同的理解。比如，笔者在讲述《故乡》的时候，已经对学生明确地指出，课文中的“我”并不是指作者本人，课文中的“我”是指文章里的主人公。由于笔者作为教师具有一定的权威性，因此，许多学生都对我说的话深信不疑，但是，忽然有一位同学站起来对我讲，“老师，根据所描述的环境，我认为课文中的“我”既可能是别人，也可能是文章的作者鲁迅本人，课文中所描述的环境，非常类似鲁迅先生的生活环境，课文中所描述的人物人，也非常类似鲁迅本人”。 这位学生提出的这样的质疑，使我非常高兴，我不仅马上肯定了这位同学的学习态度，还以这个为契机，引导学生敢于质疑，鼓励学生质疑，激发学生的思维，使学生掌握更好的学习技能。
2. 深化思维能力，有效的引导学生学会质疑
初中语文课堂教学，要以学生为中心，教师要发挥主导作用，在课堂教学中，要有意识地引导学生提出质疑，同时，让学生不断地发现问题，不断的解决问题，培养学生创造性的思维，促进学生思维能力的普遍提升。那么，在课堂教学中，怎样才能够有效地引导学生质疑呢？事实证明，在学习过程中，提出问题比解决问题更重要，在课堂教学中，教师要根据学生的理解情况，积极引导，恰当点拨，让学生对于问题给予充分的关注，在课文的阅读理解中，公正地开展评价，提出质疑。比如，在讲授《我的叔叔于勒》这一课时，在课堂小结中，笔者说：“文章揭露出资本主义社会赤裸裸的人与人之间的金钱关系，同时，针对课文内容，批判了資本主义制度的丑陋，正在笔者讲的火热的时候，一个学生突然提出质疑，反问我，老师，在社会主义制度下，是否也存在赤裸裸的人与人之间的金钱关系，听到学生的质疑后，我及时点拨，并回答说：“在我们社会主义国家，人与人之间的金钱关系确实存在，但是，这种赤裸裸的金钱关系，不是社会的主流，只是在一部分人群中存在的一种现象”，同时，我还鼓励学生结合实际，合理想象，发展思维，提升质疑意识，不断提高自己的思维能力。初中语文课堂教学，教师不仅要传授学生知识点，还要引导学生时时处处生疑，然后，再根据自己所学的知识，解决疑问，不断培养自身的质疑能力。比如：在讲授《宋定伯捉鬼》一课时，笔者说：“这篇课文说法科学吗，同学们你们想一想世界上到底有没有鬼？这篇课文有什么积极意义？还有，在讲述《陈涉世家》一课时，当讲到“大楚兴，陈胜王”时，笔者问到课文为什么写“陈胜王”， 写“吴广王”是否可以？通过这样一系列新颖质疑，培养学生创造性思维能力。
3. 要适当地“留白”，给学生思维的余地
在初中语文教学中，教师不仅要有效的引导学生学会质疑，还要在课堂教学中培养学生发散思维，通过刻意留出思维空白，培养学生创造性的思维能力。“留白”是中国画的一种艺术手法，目的是达到画中还有画的艺术效果。在初中语文教学中，教师也要适当地“留白”，不要一股脑地和盘托出，尤其是那些知识点外的内容，不必马上讲述出来，要让学生自行想象，让学生自己思维，通过“留白”，给学生留出思维的余地。进而培养学生的发散思维。在补充知识点的同时，提高学生的创造性思维能力。在初中语文教学中，给学生留出一点“空白”，可以让学生在空白中创造出一个更精彩的天空，画出更美丽的图画。总之，初中语文课堂教学，应该对学生进行全方位的思维训练，多角度的对学生进行创造性思维能力培养，激发学生思维，不断提高学生的思维能力。
结语：初中阶段是青少年成长的关键时期，也是学生思维能力发展的重要阶段，初中语文教学，教师要不断创新教学模式，利用语文阅读欣赏，对学生进行思维能力的培养，在课堂教学中，不仅要允许学生对课文理解有差异，还要有效的引导学生学会质疑，给学生思维的余地，促进学生思维能力的提升。
参考文献：
[1]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中思维能力的培养[J].教育理论与实践， 2013（14）： 56-58