论文部分内容阅读
【摘 要】文章首先针对当前高中生物教学活动中存在的不足进行分析，指出学生自身学习能力的不足已经成为影响教学质量的重要因素，而后从构建完整生物知识体系、着意学生探究能力培养以及切实改善课堂环境三个方面入手，指出提升学生学习能力的切实途径。
【关键词】高中；生物；教学；学习能力
2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，其作为我国高中生物教学活动的重要标准和依据，有力地推动了高中生物教学的发展。其中提出了四个课程的基本理念更是不容忽视，包括提高生物科学的素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。而这四项要求归根结底，还是在要求教师在教学的过程中着重于提升学生的综合素质，并且推进学生的学习能力，同时又必须承认学生素质的提升在很大程度上有赖于学生学习能力的打造，因此在高中生物教学活动中，必须对学生学习能力的打造加以重视。
一、当前高中生物教学活动中存在的不足分析
高中阶段对于学生而言至关重要，一方面更为繁重的课业负担对学生形成很大的压力，另一个更为重要的方面是学生必须要面对升学高考，在这样的环境之下，生物课程就很难得到太多的课外时间分配，因此课上学习时间的有效利用至关重要。然而就目前的情况看，在高中生物教学课堂之上，重点存在两个方面不足，严重影响到学生学习能力的提升。
1.教师的教学核心地位未能改变，课改仍待深入
虽然教学改革一再重申课堂上的互动，但却未能真正撼动一直以来教师在课堂教学过程中的核心地位，这种地位的具体体现就是教师在教学活动中的主导性以及学生在这个过程中的从属位置。然而无论是从教育理念的角度看还是从教学改革的具体要求进行观察，都要求着将学生置于教学活动的主体位置上，将学生的学习状况和效果视为衡量教学活动是否成功的唯一标准和衡量尺度。就目前的教学状况看，这种将学生放置于教学活动核心地位的要求明显没有达到，紧迫的教学时间，让教师认为课堂上更多的信息填充是最为高效的教学方式，也因此一再忽略了学生自身的学习需求，对于学生学习能力不仅仅没有提升作用，甚至存在一定程度的破坏作用，而更为糟糕的是这种情况不仅仅存在于生物教学活动中，在整个高中乃至整个中学教学活动中都有一定程度的表现。
2.生物知识结构松散难以形成体系
由于教师更多注重于教学过程的完成，而忽视了学生学习状况的把握，因此对于教师而言是完整的生物知识结构体系，在学生看来却可能是另一番状况，加上应试的压力，就更有可能让教师将整个知识结构拆分成为若干知识点，而这种状况无疑更为加剧了整个知识体系在学生心中的松散状况，必然对构建学生知识体系带来不利因素。从学生的学习角度看，松散的生物知识对于学生学习而言没有任何益处，将整个知识体系进行拆分貌似更为贴近应试，但是这种割裂的方式在学生学习心得知识点的时候难以与既往已掌握的知识构成体系，加剧了学生理解的难度，并且在复习的过程中也必须更多依靠记忆，反而给学生的学习过程增加压力。
二、提升高中生物学生学习能力的切入讨论
就目前的状况看，帮助提升学生的学习能力已经成为当务之急，这不仅仅是教学改革的要求，也是推进教学活动向前发展并且提升学生能力的切实客观需要。通过上文中对于当前高中阶段生物教学的分析，可以从如下几个方面着眼提升学生的学习能力：
1.构建完整生物知识体系
构建完整知识体系不仅仅对于生物学科教学活动而言意义重大，对于其他学科的教学和学习同样重要。必须明确，只有完整的知识体系结构，才能切实帮助学生加强对于相应学科的理解能力，对于高中生物知识体系而言，必须明确每一个教学知识点与其相邻知识点之间的关系，以及其处于同一个知识体系中的地位。更需要注意的是，这个知识体系应当存在于学生的认识中，而非仅仅存在于教师的教学活动中，只有被学生接受和掌握的知识体系，才能切实发挥其存在作用和意义，也才能形成一种看待生物学科领域的观点和看法，帮助学生在其接触到新的知识的时候能够运用既有方式方法同化新的知识，并且在复习的过程中更加明确提纲挈领，有效提升学习效率。
2.着意学生探究能力培养
对于学习而言，主动学习的效率要远远大于被动学习，这一点已经得到了教育领域工作者的广泛认同，而想要让学生自发去学习相应的知识，重要的在于教师能够设置好相应的问题和学习场景，并且有效控制课堂学习节奏。例如在胚芽鞘向光性实验中，教师应当注重实验本身的展示，对于此类能够实现课堂演示的实验应当尽量予以实现，如果时间不够可以考虑在前一堂课进行安排或者对实验本身进行删减。针对于这个实验，应当在让学生切实了解到实验目标的情况下提出相应有针对性的问题，推动学生参与实验的设计和结果分析，唯有如此才能发挥实验的意义。对于其他知识点也应当采取这一态度，有的放矢的设置学习环境，激发学生的自主探究能力。
3.切实改善课堂环境
一直以来的应试教育在我国余毒不浅，而高考又是不可避免的教育必然，这就从一个侧面决定了我国教育体制中课堂教育部分的形式是围绕教师讲授展开的，这也是一直以来人们认为的最为有效的教学方式。但是现在也必须注意到，这种演讲式的教学方式只是适合很少的一部分学生，并且没有充分激发出学生的学习主动性，因此现在的当务之急应当是建立起一个能够让学生自由展开学习行为的课堂环境，一个能够确保学生能够对学习状态进行自发反馈并且对知识实现主动探究的课堂环境，唯有如此才能切实推动教学效果的提升。
三、结论
生物学科是高中阶段中不可或缺的一个重要环节，能否有效地展开学习对于学生而言意义重大。实践证明，虽然在教学活动中的核心并不是教师，但是教师在教学活动中的主导地位还是不容忽视，切实正视这种主导作用，推进学生学习能力的培养，才是提高教学质量的必要保证。
【参考文献】
[1]刘恩山等.高中生物新课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.
[2]教育部基础教育司.生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
【关键词】高中；生物；教学；学习能力
2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，其作为我国高中生物教学活动的重要标准和依据，有力地推动了高中生物教学的发展。其中提出了四个课程的基本理念更是不容忽视，包括提高生物科学的素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。而这四项要求归根结底，还是在要求教师在教学的过程中着重于提升学生的综合素质，并且推进学生的学习能力，同时又必须承认学生素质的提升在很大程度上有赖于学生学习能力的打造，因此在高中生物教学活动中，必须对学生学习能力的打造加以重视。
一、当前高中生物教学活动中存在的不足分析
高中阶段对于学生而言至关重要，一方面更为繁重的课业负担对学生形成很大的压力，另一个更为重要的方面是学生必须要面对升学高考，在这样的环境之下，生物课程就很难得到太多的课外时间分配，因此课上学习时间的有效利用至关重要。然而就目前的情况看，在高中生物教学课堂之上，重点存在两个方面不足，严重影响到学生学习能力的提升。
1.教师的教学核心地位未能改变，课改仍待深入
虽然教学改革一再重申课堂上的互动，但却未能真正撼动一直以来教师在课堂教学过程中的核心地位，这种地位的具体体现就是教师在教学活动中的主导性以及学生在这个过程中的从属位置。然而无论是从教育理念的角度看还是从教学改革的具体要求进行观察，都要求着将学生置于教学活动的主体位置上，将学生的学习状况和效果视为衡量教学活动是否成功的唯一标准和衡量尺度。就目前的教学状况看，这种将学生放置于教学活动核心地位的要求明显没有达到，紧迫的教学时间，让教师认为课堂上更多的信息填充是最为高效的教学方式，也因此一再忽略了学生自身的学习需求，对于学生学习能力不仅仅没有提升作用，甚至存在一定程度的破坏作用，而更为糟糕的是这种情况不仅仅存在于生物教学活动中，在整个高中乃至整个中学教学活动中都有一定程度的表现。
2.生物知识结构松散难以形成体系
由于教师更多注重于教学过程的完成，而忽视了学生学习状况的把握，因此对于教师而言是完整的生物知识结构体系，在学生看来却可能是另一番状况，加上应试的压力，就更有可能让教师将整个知识结构拆分成为若干知识点，而这种状况无疑更为加剧了整个知识体系在学生心中的松散状况，必然对构建学生知识体系带来不利因素。从学生的学习角度看，松散的生物知识对于学生学习而言没有任何益处，将整个知识体系进行拆分貌似更为贴近应试，但是这种割裂的方式在学生学习心得知识点的时候难以与既往已掌握的知识构成体系，加剧了学生理解的难度，并且在复习的过程中也必须更多依靠记忆，反而给学生的学习过程增加压力。
二、提升高中生物学生学习能力的切入讨论
就目前的状况看，帮助提升学生的学习能力已经成为当务之急，这不仅仅是教学改革的要求，也是推进教学活动向前发展并且提升学生能力的切实客观需要。通过上文中对于当前高中阶段生物教学的分析，可以从如下几个方面着眼提升学生的学习能力：
1.构建完整生物知识体系
构建完整知识体系不仅仅对于生物学科教学活动而言意义重大，对于其他学科的教学和学习同样重要。必须明确，只有完整的知识体系结构，才能切实帮助学生加强对于相应学科的理解能力，对于高中生物知识体系而言，必须明确每一个教学知识点与其相邻知识点之间的关系，以及其处于同一个知识体系中的地位。更需要注意的是，这个知识体系应当存在于学生的认识中，而非仅仅存在于教师的教学活动中，只有被学生接受和掌握的知识体系，才能切实发挥其存在作用和意义，也才能形成一种看待生物学科领域的观点和看法，帮助学生在其接触到新的知识的时候能够运用既有方式方法同化新的知识，并且在复习的过程中更加明确提纲挈领，有效提升学习效率。
2.着意学生探究能力培养
对于学习而言，主动学习的效率要远远大于被动学习，这一点已经得到了教育领域工作者的广泛认同，而想要让学生自发去学习相应的知识，重要的在于教师能够设置好相应的问题和学习场景，并且有效控制课堂学习节奏。例如在胚芽鞘向光性实验中，教师应当注重实验本身的展示，对于此类能够实现课堂演示的实验应当尽量予以实现，如果时间不够可以考虑在前一堂课进行安排或者对实验本身进行删减。针对于这个实验，应当在让学生切实了解到实验目标的情况下提出相应有针对性的问题，推动学生参与实验的设计和结果分析，唯有如此才能发挥实验的意义。对于其他知识点也应当采取这一态度，有的放矢的设置学习环境，激发学生的自主探究能力。
3.切实改善课堂环境
一直以来的应试教育在我国余毒不浅，而高考又是不可避免的教育必然，这就从一个侧面决定了我国教育体制中课堂教育部分的形式是围绕教师讲授展开的，这也是一直以来人们认为的最为有效的教学方式。但是现在也必须注意到，这种演讲式的教学方式只是适合很少的一部分学生，并且没有充分激发出学生的学习主动性，因此现在的当务之急应当是建立起一个能够让学生自由展开学习行为的课堂环境，一个能够确保学生能够对学习状态进行自发反馈并且对知识实现主动探究的课堂环境，唯有如此才能切实推动教学效果的提升。
三、结论
生物学科是高中阶段中不可或缺的一个重要环节，能否有效地展开学习对于学生而言意义重大。实践证明，虽然在教学活动中的核心并不是教师，但是教师在教学活动中的主导地位还是不容忽视，切实正视这种主导作用，推进学生学习能力的培养，才是提高教学质量的必要保证。
【参考文献】
[1]刘恩山等.高中生物新课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.
[2]教育部基础教育司.生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.