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【摘要】在当前基础教育课程改革的背景下，高中英语课堂教学应注意处理好五个方面的问题。
【关键词】英语课堂教学；问题；反思
【作者简介】刘恒艳，江苏宝应安宜高级中学英语组。
当前形势要求我们大幅度、大面积地提高高中英语教学质量，但目前还存在着很多问题，尤其是课堂教学。笔者结合自己近几年的英语教学实践共整理了以下五个突出的问题。
问题之一：上课内容引不起学生的兴趣。
我们知道兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能认真学习，从而提高学习效率。但笔者在听课时发现，上课内容对学生的吸引力不是很大，学生不能积极主动地参与到课堂教学，不能与教师很好地配合，表现为：有些学生低头自己看书；有些交头接耳；有些趴在桌子上睡觉等。
反思：以上现象需要我们反思一下，课堂上为什么会出现那么多不认真听课的学生呢？是不是我们的上课内容过难，学生听不懂？还是学生感觉过易？我们知道备好课是上好课的前提，是提高教学质量的保证，我们必须要抓好备课这一环节。而要备好课，首先要备好教材。听课过程中发现有的教师没有吃透教材，只做到了“懂”的阶段，而没达到“透”和“化”的程度。叶澜教授曾说过：“当学生精神不振时，你能否使学生振作起来？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？能否用不同的语言方式让学生关注？ ……” 因此，教师只有了解学生，关注学生的兴趣和爱好，才能跟学生更好地沟通交流。
问题之二： 学生之间的互动较少。
平时课堂上大部分情况是教师讲，学生听；教师问，学生答。而回答问题时，学生要么一起回答，要么单个回答。总之，课堂上学生与学生之间的活动较少，类似学生与学生之间的对话、讨论、表演等不是很多。笔者在听课时发现有位英语老师在一节课中，采用师生之间的问答方式多达三十多个同学，而学生与学生之间的活动几乎没有。
反思：我们知道学生决不仅仅是“被教育者”，也是重要的教育力量和教学资源。同伴之间的彼此交流、相互帮助，不仅可以促进学生学会一些社会技能，而且可以有效改进学生的认知水平，提高学习成绩。学生之间的讨论有着师生对话无法替代的作用，它能使所有的学生都 有机会表达自己的思想、观点；听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野，形成新思路。向同伴解释学习材料，说出自己的理解，听说双方均能受益。因此，课堂上，教师应要多创造些机会让学生之间多交流，多活动。
问题之三：教学方法陈旧，教学形式单一。
现在的高中英语课堂上，大多数教师还是以传统的讲授法为主，教师以说的形式为主，学生以听的形式为主。还有些教师上课总是一个语速，一种腔调，一个节奏，一种方式方法，水波不兴， “一韵到底，如同催眠”。
反思：我们知道陈旧、单一的教学方法是乏味的。因此，教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感。并且高中学生的心理特点是注意力不够持久，而英语的学习过程中单词比较多，反复操练，易使学生感到厌倦。因此，为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，教师根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，让学生的练习形式多样化。例如教environment一词，可通过图片来呈现，也可利用学生熟悉的情景来引入。这样学生既记住了单词，又熟悉了词组搭配；而且学生也不觉得被动，而是积极地参与。学生经过自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。因此，高中英语教学要从学生的兴趣出发，抓住学生的心理特征，采用多种形式，让学生体验、参与、合作与交流，使每个学生都动起来。
问题之四：教师讲得过多，学生被动接受。
尽管我们提倡在课堂上，要精讲多练，但在听课过程中，发现有不少英语教师大唱“独角戏”，我讲你听，我说你记，满堂灌的现象还普遍存在。一节课，教师的讲授时间基本占到三分之二，学生只是听，记笔记，被动接受，根本没时间做练习。
反思：在当前基础教育课程改革的背景下，有些英语教师打着新课改的幌子，“穿新鞋，走老路”，通常还是教师的“一言堂”，学生始终处于消极被动的地位。可见，学生的学习完全依赖于教师的讲授，因而也没多少兴趣可言，且很容易分心。我们知道英语是一门实践性很强的学科，如果让学生光听不实践，则很难提高学生的语言应用能力。新课程改革也强调让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与。因此，学生自己能完成的任务，教师不能包办代替。
问题之五：教师的肯定词不丰富，评价单一 。
有些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。笔者在听课中也发现了一位满口是“OK”的教师，15分钟的单词教学中他竟说了80次“OK”。还有一位老教师一堂课中对学生的正确回答，始終都是一个单词“Excellent”。
反思：我们知道语言的表达应该是丰富多彩的。老用一个词，语言就乏味，不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错，然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价，教师可说That’s it. That’s right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。教师应根据学生的不同表现，用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞，教师的课堂用语才会显得生动活泼。
参考文献：
[1]秦自鸣.课堂教学应把握好“度”[J].宁夏教育，2004（3）.
[2]胡春洞.智学英语，乐在其中[J].基础教育外语教学研究，2002（7）.
[3]张广军.英语课堂教学活动无效性现象分析[J].中小学英语教学与研究，2002.
[4]靳晓燕.努力提高英语课堂教学水平[J].2002：7-8.
【关键词】英语课堂教学；问题；反思
【作者简介】刘恒艳，江苏宝应安宜高级中学英语组。
当前形势要求我们大幅度、大面积地提高高中英语教学质量，但目前还存在着很多问题，尤其是课堂教学。笔者结合自己近几年的英语教学实践共整理了以下五个突出的问题。
问题之一：上课内容引不起学生的兴趣。
我们知道兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能认真学习，从而提高学习效率。但笔者在听课时发现，上课内容对学生的吸引力不是很大，学生不能积极主动地参与到课堂教学，不能与教师很好地配合，表现为：有些学生低头自己看书；有些交头接耳；有些趴在桌子上睡觉等。
反思：以上现象需要我们反思一下，课堂上为什么会出现那么多不认真听课的学生呢？是不是我们的上课内容过难，学生听不懂？还是学生感觉过易？我们知道备好课是上好课的前提，是提高教学质量的保证，我们必须要抓好备课这一环节。而要备好课，首先要备好教材。听课过程中发现有的教师没有吃透教材，只做到了“懂”的阶段，而没达到“透”和“化”的程度。叶澜教授曾说过：“当学生精神不振时，你能否使学生振作起来？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？能否用不同的语言方式让学生关注？ ……” 因此，教师只有了解学生，关注学生的兴趣和爱好，才能跟学生更好地沟通交流。
问题之二： 学生之间的互动较少。
平时课堂上大部分情况是教师讲，学生听；教师问，学生答。而回答问题时，学生要么一起回答，要么单个回答。总之，课堂上学生与学生之间的活动较少，类似学生与学生之间的对话、讨论、表演等不是很多。笔者在听课时发现有位英语老师在一节课中，采用师生之间的问答方式多达三十多个同学，而学生与学生之间的活动几乎没有。
反思：我们知道学生决不仅仅是“被教育者”，也是重要的教育力量和教学资源。同伴之间的彼此交流、相互帮助，不仅可以促进学生学会一些社会技能，而且可以有效改进学生的认知水平，提高学习成绩。学生之间的讨论有着师生对话无法替代的作用，它能使所有的学生都 有机会表达自己的思想、观点；听取同伴的想法，纠正他人的错误，可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野，形成新思路。向同伴解释学习材料，说出自己的理解，听说双方均能受益。因此，课堂上，教师应要多创造些机会让学生之间多交流，多活动。
问题之三：教学方法陈旧，教学形式单一。
现在的高中英语课堂上，大多数教师还是以传统的讲授法为主，教师以说的形式为主，学生以听的形式为主。还有些教师上课总是一个语速，一种腔调，一个节奏，一种方式方法，水波不兴， “一韵到底，如同催眠”。
反思：我们知道陈旧、单一的教学方法是乏味的。因此，教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感。并且高中学生的心理特点是注意力不够持久，而英语的学习过程中单词比较多，反复操练，易使学生感到厌倦。因此，为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，教师根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，让学生的练习形式多样化。例如教environment一词，可通过图片来呈现，也可利用学生熟悉的情景来引入。这样学生既记住了单词，又熟悉了词组搭配；而且学生也不觉得被动，而是积极地参与。学生经过自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。因此，高中英语教学要从学生的兴趣出发，抓住学生的心理特征，采用多种形式，让学生体验、参与、合作与交流，使每个学生都动起来。
问题之四：教师讲得过多，学生被动接受。
尽管我们提倡在课堂上，要精讲多练，但在听课过程中，发现有不少英语教师大唱“独角戏”，我讲你听，我说你记，满堂灌的现象还普遍存在。一节课，教师的讲授时间基本占到三分之二，学生只是听，记笔记，被动接受，根本没时间做练习。
反思：在当前基础教育课程改革的背景下，有些英语教师打着新课改的幌子，“穿新鞋，走老路”，通常还是教师的“一言堂”，学生始终处于消极被动的地位。可见，学生的学习完全依赖于教师的讲授，因而也没多少兴趣可言，且很容易分心。我们知道英语是一门实践性很强的学科，如果让学生光听不实践，则很难提高学生的语言应用能力。新课程改革也强调让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与。因此，学生自己能完成的任务，教师不能包办代替。
问题之五：教师的肯定词不丰富，评价单一 。
有些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。笔者在听课中也发现了一位满口是“OK”的教师，15分钟的单词教学中他竟说了80次“OK”。还有一位老教师一堂课中对学生的正确回答，始終都是一个单词“Excellent”。
反思：我们知道语言的表达应该是丰富多彩的。老用一个词，语言就乏味，不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错，然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价，教师可说That’s it. That’s right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Super！ 等。教师应根据学生的不同表现，用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞，教师的课堂用语才会显得生动活泼。
参考文献：
[1]秦自鸣.课堂教学应把握好“度”[J].宁夏教育，2004（3）.
[2]胡春洞.智学英语，乐在其中[J].基础教育外语教学研究，2002（7）.
[3]张广军.英语课堂教学活动无效性现象分析[J].中小学英语教学与研究，2002.
[4]靳晓燕.努力提高英语课堂教学水平[J].2002：7-8.