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I have a pen pal话题是PEP Book 7 Unit 4 这一单元的内容，其中第3课时Part B Let’s talk属于对话课型。这节课的内容是在学生学会了表达自己所喜欢的事物或爱好I like doing…以及轉述表达第三人称的爱好He/She likes …的基础上，进一步以笔友互致E-mail形式展现学习内容。学好这部分内容，将为后续开展介绍家人或朋友的职业、居所、生活习惯等话题提供牵引与铺垫，起到承上启下的作用。
本课内容包含一段对话和一份信息汇总表，分别是笔友John与Wu Yifan就John新结识的笔友展开的一段对话。涉及的相关话题词汇、句型，有介绍居住地He lives in …，爱好I like …，He likes…等，对学生在生活实际中结交笔友、互写电子邮件相互介绍认识有一个很好的示范引导作用。
六年级的学生已经具备了一定的英语基础，在三年多的学习中接触并掌握了大量的句型和动词词汇。因此，教学过程中的活动或任务设计要有梯度与层次，让每一位学生在感知、实践、参与、合作中实现学习目标，形成思维品质，体验成功的喜悦。
基于以上对教材和学情的分析，本节课设定的教学目标为：
1.引导学生整体听说理解Let’s talk，培养学生基本的理解对话能力。
2.运用交互式的学习模式，设计不同的任务，教会学生在听说的过程中快速浏览获取关键信息的能力；听、读课文，获取细节信息的策略。
3.听说教学与生活实际有机结合，能够在生活中结交笔友，并书写互致E-mail，培养学生乐于与人交流的性格。
其中，教学重难点为掌握抓取信息的听说能力与策略，了解正确规范的E-mail 格式。
在这堂课的教学中，通过Pre-learning，While-learning， Post-learning 三个环节逐步激活已有知识，解读文本内容，提升运用能力，以任务活动形式串联教学，并渗透适当阅读策略与简单的E-mail书写格式，扎实有效地激发学生听说交际兴趣，培养实际生活中恰当交流运用的能力，让学生体会到Learning is for fun， learning is for thinking， leaning is for life.
[Pre-learning ，头脑风暴巧激活]
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
开学伊始，在师生相对陌生的情况下，教师不是一味直白式地做个自我介绍，而是通过师生互动，以老师自身引出话题，让学生自主探究式地了解教师个人信息，如name， job， place， age， family等，唤醒学生脑海里的库存认知，为阅读提供足够的背景知识，并利用Brainstorm形式，让学生主动认识到Make friends就必须了解对方信息，为引出学习材料作好铺垫，并成为贯穿整节课的主线。
[While-learning ，任务解构促推进]
结合时下学生喜欢的QQ聊天方式，教师引出本课学习材料，激发学生的学习兴趣。为了让学生突破对话中的知识难点，教师在该步骤中设置了分层任务。
首先，为了对话的整体性和流利性，教师设计了Task 1：Watch and think.让学生整体感知对话内容，抓取文本基本信息。结合交互学习模式，教师紧接着设计了Task 2：Read and guess.让学生在猜一猜的游戏中趣味学习。Task 3：Read and answer.学生反复阅读并小组合作对话文本，培养自主学习的方法，提高合作学习的能力，让学生在深入理解语篇的基础上进行思考式阅读，扎实培育思维品质。
在处理填写信息表时，教师提前让学生小组交流各自爱好等信息，在书写的前奏中铺垫好储备知识。同时，教师以此深入，为学生讲解英语书写邮件的基本格式和方法，加深学生对文本内容的理解和认识，同时，培养学生结合生活实际内容进行学习的能力。在这个过程中，学生学会了E-mail的书写规范格式，并锻炼了初步的写作能力。
[Post-learning，生活运用促提升]
由于该语篇中对话文本内容相对于六年级学生比较简单，教师将时间、教学等重点放置在输出表达Post-learning 环节中。在老版教材中，该单元也设置了邮件书写学习的知识点。因此，教师补充扩展了大量与课文内容相关的预读材料，转换体裁，以学生为中心，让学生自主选择学习材料。语篇以交友Let’s make friends 形式创设真实情境，并通过小组合作式学习方式开展交互阅读。课堂听、说交流，课后写信交流，达到英语听、说、读、写的有机结合，有效提升了六年级学生的综合语言运用能力。
毫无疑问，该课也有几处值得商榷探讨的地方，如：在部分学生出现语句表达或语音错误的时候，教师应及时予以指导纠正，培养学生正确的语义概念和良好的语音面貌；是否应将文本内容都处理完，再让学生来输出表达自己书写的邮件内容，而不是将此环节前置于任务活动之前。
总而言之，英语素养的形成不是一朝一夕的事，实际上它是一种习惯的养成。本堂课给出了一个很好的范例，也让我们对于如何在小学英语课堂中培育核心素养提出了更多的思考问题和方向。因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等方式，培养出sunny，happy，independent，naive and excellent的学生，做到“教书”的同时更加注重“育人”，从而提升学生的素质，提升他们的幸福指数，让学生受用终生。
（作者单位：江西省南昌市站前路学校）
□责任编辑 胡波波
E-mail：[email protected]
本课内容包含一段对话和一份信息汇总表，分别是笔友John与Wu Yifan就John新结识的笔友展开的一段对话。涉及的相关话题词汇、句型，有介绍居住地He lives in …，爱好I like …，He likes…等，对学生在生活实际中结交笔友、互写电子邮件相互介绍认识有一个很好的示范引导作用。
六年级的学生已经具备了一定的英语基础，在三年多的学习中接触并掌握了大量的句型和动词词汇。因此，教学过程中的活动或任务设计要有梯度与层次，让每一位学生在感知、实践、参与、合作中实现学习目标，形成思维品质，体验成功的喜悦。
基于以上对教材和学情的分析，本节课设定的教学目标为：
1.引导学生整体听说理解Let’s talk，培养学生基本的理解对话能力。
2.运用交互式的学习模式，设计不同的任务，教会学生在听说的过程中快速浏览获取关键信息的能力；听、读课文，获取细节信息的策略。
3.听说教学与生活实际有机结合，能够在生活中结交笔友，并书写互致E-mail，培养学生乐于与人交流的性格。
其中，教学重难点为掌握抓取信息的听说能力与策略，了解正确规范的E-mail 格式。
在这堂课的教学中，通过Pre-learning，While-learning， Post-learning 三个环节逐步激活已有知识，解读文本内容，提升运用能力，以任务活动形式串联教学，并渗透适当阅读策略与简单的E-mail书写格式，扎实有效地激发学生听说交际兴趣，培养实际生活中恰当交流运用的能力，让学生体会到Learning is for fun， learning is for thinking， leaning is for life.
[Pre-learning ，头脑风暴巧激活]
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
开学伊始，在师生相对陌生的情况下，教师不是一味直白式地做个自我介绍，而是通过师生互动，以老师自身引出话题，让学生自主探究式地了解教师个人信息，如name， job， place， age， family等，唤醒学生脑海里的库存认知，为阅读提供足够的背景知识，并利用Brainstorm形式，让学生主动认识到Make friends就必须了解对方信息，为引出学习材料作好铺垫，并成为贯穿整节课的主线。
[While-learning ，任务解构促推进]
结合时下学生喜欢的QQ聊天方式，教师引出本课学习材料，激发学生的学习兴趣。为了让学生突破对话中的知识难点，教师在该步骤中设置了分层任务。
首先，为了对话的整体性和流利性，教师设计了Task 1：Watch and think.让学生整体感知对话内容，抓取文本基本信息。结合交互学习模式，教师紧接着设计了Task 2：Read and guess.让学生在猜一猜的游戏中趣味学习。Task 3：Read and answer.学生反复阅读并小组合作对话文本，培养自主学习的方法，提高合作学习的能力，让学生在深入理解语篇的基础上进行思考式阅读，扎实培育思维品质。
在处理填写信息表时，教师提前让学生小组交流各自爱好等信息，在书写的前奏中铺垫好储备知识。同时，教师以此深入，为学生讲解英语书写邮件的基本格式和方法，加深学生对文本内容的理解和认识，同时，培养学生结合生活实际内容进行学习的能力。在这个过程中，学生学会了E-mail的书写规范格式，并锻炼了初步的写作能力。
[Post-learning，生活运用促提升]
由于该语篇中对话文本内容相对于六年级学生比较简单，教师将时间、教学等重点放置在输出表达Post-learning 环节中。在老版教材中，该单元也设置了邮件书写学习的知识点。因此，教师补充扩展了大量与课文内容相关的预读材料，转换体裁，以学生为中心，让学生自主选择学习材料。语篇以交友Let’s make friends 形式创设真实情境，并通过小组合作式学习方式开展交互阅读。课堂听、说交流，课后写信交流，达到英语听、说、读、写的有机结合，有效提升了六年级学生的综合语言运用能力。
毫无疑问，该课也有几处值得商榷探讨的地方，如：在部分学生出现语句表达或语音错误的时候，教师应及时予以指导纠正，培养学生正确的语义概念和良好的语音面貌；是否应将文本内容都处理完，再让学生来输出表达自己书写的邮件内容，而不是将此环节前置于任务活动之前。
总而言之，英语素养的形成不是一朝一夕的事，实际上它是一种习惯的养成。本堂课给出了一个很好的范例，也让我们对于如何在小学英语课堂中培育核心素养提出了更多的思考问题和方向。因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等方式，培养出sunny，happy，independent，naive and excellent的学生，做到“教书”的同时更加注重“育人”，从而提升学生的素质，提升他们的幸福指数，让学生受用终生。
（作者单位：江西省南昌市站前路学校）
□责任编辑 胡波波
E-mail：[email protected]