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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
体育活动“一物多玩”是运用一种物品开展多种游戏，达到创造性地使用玩具的教学目的，它体现最多的就是创造性、兴趣性、游戏性的教育理念。大班幼儿自我意识的增长使得他们对事物有更强的自主意识，他们在探索一物多玩的游戏阶段也表现得更加积极主动。我们结合大班幼儿的年龄特征，以尊重幼儿为前提，设计了体育活动“一物多玩”“好玩的椅子”，实现对不同层次幼儿的健康心理的培养。
一、我敢玩——创设快乐环境
教师在布置和安排幼儿活动时，首先考虑的是要为孩子营造安全、温馨的学习氛围，让孩子敢于参与体育活动。
1．鼓励玩
在“好玩的椅子”活动中，教师转换角色，让自己成为孩子的朋友，积极参与活动。在幼儿一人玩椅子的环节中，教师首先作为一名观察者，仔细观察幼儿的动作，了解其思维层次和运动能力；其次运用赏识教育，采取积极强化的训练方法，在幼儿两人、三人合作玩椅子的环节中对幼儿想出的多种玩法予以鼓励、肯定。这些支持、鼓励性的动作和语言让孩子在快乐的活动中不但增强了体质,更获得了自信和成功感。
2．快乐玩
精神运动学指出，趣味性、情景化的教学情节迎合了幼儿心理活动的需要。在“好玩的椅子”活动中,教师增添游戏情节，根据幼儿创造的多种椅子的玩法来设置游戏情境“我们来郊游”：钻山洞，走小桥，跨水沟，从跳台跳下游泳。趣味性、情节化的故事、场景设计弱化了幼儿因害怕而紧张的心理压力，培养了幼儿机智、勇敢、坚韧的性格。
二、我要玩——注重激发兴趣
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。
1．器械选择注重趣味
活动“好玩的椅子”中的活动器械“椅子”是我们根据幼儿的年龄特点，把握从生活中来的原则来进行选择。生活中孩子们对小椅子表现出巨大兴趣，于是我们将椅子作为“一物多玩”的器械，设计了该活动。当活动器材呈现在孩子们眼前时，顿时孩子们对活动充满了兴趣和期待。
2．活动过程主动参与
在活动中第三个环节游戏“我们来郊游”中，我们鼓励幼儿自己亲自动手创设情境，如将椅子按一条直线连接拼合在一起，就成了小桥等。在游戏中，椅子的位置会随着幼儿游戏的进行有稍许移位现象，同样，我们还是充分发挥幼儿的主动性，每队分别请3位“安全保卫员”，请他们来负责椅子的位置固定。由于有了自己的参与，孩子们的游戏兴趣更浓了，“我要玩”的愿望也更强烈了。
三、我会玩——鼓励大胆尝试
鼓励幼儿进行“一物多玩”的活动过程中，教师的指导应该具有针对性和开放性，引导幼儿大胆尝试，一人、两人、多人进行单独玩、合作玩，提高幼儿玩的能力。
1． 变换主体合作玩
“好玩的椅子”活动初次探索中，教师首先鼓励幼儿一个人和椅子做游戏，发现椅子好玩的玩法。一轮玩法探索结束后(幼儿探索兴趣开始减弱时)，教师适时请幼儿把自己有创意的玩法介绍给大家，为后面的再探索活动做好铺垫。这时教师提出新的探索要求：两个人玩或更多的人一起玩，可以怎样玩呢?孩子们得到新任务后，三三两两地开始新的探索：有的将两张椅子倒放拼合当小船，摇来摇去；还有的拼成了一座小桥，大家排队通过等。探索、讨论、再探索的过程引发孩子在尝试活动中学习与同伴合作游戏，交往能力也得到发展。
2．变换位置尝试玩
同样是椅子，也可通过改变它的位置摆放形式，引发孩子进一步探索椅子位置改变后有哪些更多的玩法，有新的创意。
四、活动中教师的指导原则
1．尊重个性，关注个体
幼儿的学习存在个体差异，教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
2．用心观察，适时介入
马斯洛认为，只有当幼儿能够不受干扰，专注于游戏活动本身，他们才能有最大限度的自发性。在“一物多玩”游戏中，教师应避免忽视、干扰甚至破坏（尽管是无意识的）幼儿“专注于此刻”的创造性态度的现象，要给孩子留有充分的思考、运动空间。
孩子是祖国的未来，幼儿园在体育活动中重视幼儿健康心理的培养，是实施幼儿素质教育的一个重要内容，希望我们的孩子在宽容、理解、支持、和谐的爱的环境中健康成长，希望祖国的未来更加阳光灿烂。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2007．
[2] 顾蓉芳，薛菁华．幼儿园教师教育丛书．幼儿园心理教育[M]．北京：人民教育出版社，2004．
（作者单位：湖南省长沙市政府机关第二幼儿园）
体育活动“一物多玩”是运用一种物品开展多种游戏，达到创造性地使用玩具的教学目的，它体现最多的就是创造性、兴趣性、游戏性的教育理念。大班幼儿自我意识的增长使得他们对事物有更强的自主意识，他们在探索一物多玩的游戏阶段也表现得更加积极主动。我们结合大班幼儿的年龄特征，以尊重幼儿为前提，设计了体育活动“一物多玩”“好玩的椅子”，实现对不同层次幼儿的健康心理的培养。
一、我敢玩——创设快乐环境
教师在布置和安排幼儿活动时，首先考虑的是要为孩子营造安全、温馨的学习氛围，让孩子敢于参与体育活动。
1．鼓励玩
在“好玩的椅子”活动中，教师转换角色，让自己成为孩子的朋友，积极参与活动。在幼儿一人玩椅子的环节中，教师首先作为一名观察者，仔细观察幼儿的动作，了解其思维层次和运动能力；其次运用赏识教育，采取积极强化的训练方法，在幼儿两人、三人合作玩椅子的环节中对幼儿想出的多种玩法予以鼓励、肯定。这些支持、鼓励性的动作和语言让孩子在快乐的活动中不但增强了体质,更获得了自信和成功感。
2．快乐玩
精神运动学指出，趣味性、情景化的教学情节迎合了幼儿心理活动的需要。在“好玩的椅子”活动中,教师增添游戏情节，根据幼儿创造的多种椅子的玩法来设置游戏情境“我们来郊游”：钻山洞，走小桥，跨水沟，从跳台跳下游泳。趣味性、情节化的故事、场景设计弱化了幼儿因害怕而紧张的心理压力，培养了幼儿机智、勇敢、坚韧的性格。
二、我要玩——注重激发兴趣
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。
1．器械选择注重趣味
活动“好玩的椅子”中的活动器械“椅子”是我们根据幼儿的年龄特点，把握从生活中来的原则来进行选择。生活中孩子们对小椅子表现出巨大兴趣，于是我们将椅子作为“一物多玩”的器械，设计了该活动。当活动器材呈现在孩子们眼前时，顿时孩子们对活动充满了兴趣和期待。
2．活动过程主动参与
在活动中第三个环节游戏“我们来郊游”中，我们鼓励幼儿自己亲自动手创设情境，如将椅子按一条直线连接拼合在一起，就成了小桥等。在游戏中，椅子的位置会随着幼儿游戏的进行有稍许移位现象，同样，我们还是充分发挥幼儿的主动性，每队分别请3位“安全保卫员”，请他们来负责椅子的位置固定。由于有了自己的参与，孩子们的游戏兴趣更浓了，“我要玩”的愿望也更强烈了。
三、我会玩——鼓励大胆尝试
鼓励幼儿进行“一物多玩”的活动过程中，教师的指导应该具有针对性和开放性，引导幼儿大胆尝试，一人、两人、多人进行单独玩、合作玩，提高幼儿玩的能力。
1． 变换主体合作玩
“好玩的椅子”活动初次探索中，教师首先鼓励幼儿一个人和椅子做游戏，发现椅子好玩的玩法。一轮玩法探索结束后(幼儿探索兴趣开始减弱时)，教师适时请幼儿把自己有创意的玩法介绍给大家，为后面的再探索活动做好铺垫。这时教师提出新的探索要求：两个人玩或更多的人一起玩，可以怎样玩呢?孩子们得到新任务后，三三两两地开始新的探索：有的将两张椅子倒放拼合当小船，摇来摇去；还有的拼成了一座小桥，大家排队通过等。探索、讨论、再探索的过程引发孩子在尝试活动中学习与同伴合作游戏，交往能力也得到发展。
2．变换位置尝试玩
同样是椅子，也可通过改变它的位置摆放形式，引发孩子进一步探索椅子位置改变后有哪些更多的玩法，有新的创意。
四、活动中教师的指导原则
1．尊重个性，关注个体
幼儿的学习存在个体差异，教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
2．用心观察，适时介入
马斯洛认为，只有当幼儿能够不受干扰，专注于游戏活动本身，他们才能有最大限度的自发性。在“一物多玩”游戏中，教师应避免忽视、干扰甚至破坏（尽管是无意识的）幼儿“专注于此刻”的创造性态度的现象，要给孩子留有充分的思考、运动空间。
孩子是祖国的未来，幼儿园在体育活动中重视幼儿健康心理的培养，是实施幼儿素质教育的一个重要内容，希望我们的孩子在宽容、理解、支持、和谐的爱的环境中健康成长，希望祖国的未来更加阳光灿烂。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2007．
[2] 顾蓉芳，薛菁华．幼儿园教师教育丛书．幼儿园心理教育[M]．北京：人民教育出版社，2004．
（作者单位：湖南省长沙市政府机关第二幼儿园）