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摘要：职业教育的发展关键在于教师，要提高学生的职业能力和实践技能，教师首先要具备较强的专业实践能力。本文从院校的视角来研究“双师型”教师队伍建设中的管理问题，探讨“双师型”教师队伍建设的路径及管理中应该采取的策略。
关键词：双师型;建设路径;策略
2019年8月教育部等四部门发布关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知。该实施方案对职业教育“双师型”教师队伍建设提出了全面具体的方法和路径，并规定了阶段性的目标。但从现阶段职业院校的实际情况来看，有些要求还没有落实，有些措施还不到位，这既有院校的实际条件限制，也有思想认识还没有达到一定的高度的原因。本文在遵循《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的基础上，结合院校的实际情况，提出现阶段职业院校建设“双师型”教师队伍的路径，以及确保建设有效开展的管理策略。
一、“双师型”教师队伍建设的路径
1、教师到企业学习考察
教师到企业学习考察是教师及时了解企业管理制度、运行机制和员工专业技能的最直接有效的方式。学校给教师推荐适合的企业，也可以由教师自行选择企业，也可以通过校企合作的方式组织企业员工和学校教师交流访问。这种方式的交流学习更多的是理论和经验方面的学习，对教师专业实践能力的提升作用不大。
2、教师到企业挂职锻炼
这种方式一般由院校和企业合作安排教师到企业挂职。从企业自身考量，一般情况下企业不愿承担这种责任，因为企业是一个利润中心，每个岗位都有业绩目标考核，所以不希望外界的因素干扰其正常的经营活动。
3、教师应聘到企业工作
教师凭借自身的理论水平和实践能力参加企业的招聘，本身就是对教师专业实践能力的考核，如果教师能够被聘用到相关的岗位，说明教师的职业实践能力是很强大的。如果在企业经过三年多时间的实际工作历练，该教师专业实践能力或专业技能是能够得到较大的提升。再回到学校教学岗位上，不仅是一个好讲师，更是一个好教练。
4、招聘有企业工作经历的高层次人才
招聘有企业管理经历的总经理、部门经理、工程师、高级技工等人才是解决院校职业技能人才的快捷且有效的办法。这些人才能把企业的用人需求、管理经验和岗位技能带到课堂、传授给学生。
二、“双师型”教师队伍建设中存在的问题
1、“双师型”教师的认定标准不同
“双师型”教师的双师，一师是指教师，即具有教育教学能力，一般认定标准为具有教师资格证书。二师是指“技师”，即具有专业实践能力，在这方面许多院校的认定标准有很大差异。有的院校把教师获得职业资格证书作为认定标准，有的院校把在企业的实践学习经历作为认定标准，有的院校把在企业的工作经历作为认定标准。还有其他的标准，就不一一列举了。
2、教师到企业实践锻炼不好管理
从院校的角度看，教师离开了学校，就脱离了系部的直接管理，感觉教师失控了。担心教师去做别的事情了，没有在企业工作学习。为了便于管理，院校从限定实习的企业和电子签到和实习总结等几个方面进行管控。对于应聘到企业工作，院校更不敢允许，担心教师在企业工作后，以后就从院校离职了。
3、现存制度不适合“双师型”队伍的发展
职称评审制度和薪酬制度是基于前期的职业教育要求制定的，与现阶段“双师型”教师的培养和引进不相适应。现在的职称评审关注教师的学历、论文、课题研究和荣誉奖励等因素，而这些正是企业背景人员所欠缺的。专业实践能力和企业工作经历是“双师型”教师的优势和特长，但这方面在职称评审制度中考核项目缺少，所占权重不高。薪酬制度中按职称设定薪酬标准，没有按职业资格和技能水平确定的薪酬标准，在引进和留住高管理能力和高水平技能人才方面，缺少资金支持。
4、对教师专业实践能力的重要性认识不足，且观念不一致。
现在的职业院校都是在普通高校发展而来的，教师的教学和科研能力一直是院校的考核重点。大多数老师理论水平高、科研能力强，但对专业实践能力的提升不是很重视，也缺少锻炼提升的机会。当一种传统的文化或观念占主导地位的时候，自然会形成对新生力量的反感或阻挠。学院各个部门对“双师型”教师的重要性重视程度不同、看法不同，在部门间配合的程度也不相同，很难形成合力。
三、“双师型”教师队伍建设的管理策略
1、深入学习党中央和国务院及各部委关于职业教育发展的相关文件
近阶段以来《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《国家职业教育改革实施方案》，以及教育部的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件陆续颁布，为各院校的职业教育发展确定了方向、提供了思路。各院校应该组织全院教职工认真学习和讨论，让大家达成共识。这有利于改进各部门工作质量，增强各部门工作的协调性。
2、重新制定自身的发展定位
院校的发展定位，是明确院校在社会公众中建立什么样的形象和位置，明确院校教育教學特色、所培养人才的鲜明特点。在职业教育的新形势下，各院校非常有必要重新定位，明确未来的发展方向和思路。只有定位明确，院校才能更好制定发展规划、制定规章制度、优化资金流向。
3、调整组织机构，修订规章制度，优化管理流程
定位清晰、目标明确，为院校的职业教育发展指明的正确方向，也为“双师型”教师队伍的建设提供了依据。但要想让这项工作有效开展，必须是领导重视、全院各部门配合才行。组织保障、制度支持、流程高效，这些是“双师型”教师队伍建设的基础。举个实际的例子来说明会更好理解。如果想招聘高技能人才来学院工作，在现行的薪酬制度下是很难招来这些人才的;即便招来，现行的职称制度也不支持他们评聘高级职称，因为学历、论文、课题等这些不是他们的优势。即使这些人才不计较金钱和职称，想来院校干些事业，可事业单位的处科等级别制度，是不允许他们担任中层领导岗位的。这些现象说明，要发展职业教育，建设“双师型”教师，一定要解放思想，改革制度，优化流程。
作者简介：刘方伟，男1973年6月20日，辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院），教师
关键词：双师型;建设路径;策略
2019年8月教育部等四部门发布关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知。该实施方案对职业教育“双师型”教师队伍建设提出了全面具体的方法和路径，并规定了阶段性的目标。但从现阶段职业院校的实际情况来看，有些要求还没有落实，有些措施还不到位，这既有院校的实际条件限制，也有思想认识还没有达到一定的高度的原因。本文在遵循《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的基础上，结合院校的实际情况，提出现阶段职业院校建设“双师型”教师队伍的路径，以及确保建设有效开展的管理策略。
一、“双师型”教师队伍建设的路径
1、教师到企业学习考察
教师到企业学习考察是教师及时了解企业管理制度、运行机制和员工专业技能的最直接有效的方式。学校给教师推荐适合的企业，也可以由教师自行选择企业，也可以通过校企合作的方式组织企业员工和学校教师交流访问。这种方式的交流学习更多的是理论和经验方面的学习，对教师专业实践能力的提升作用不大。
2、教师到企业挂职锻炼
这种方式一般由院校和企业合作安排教师到企业挂职。从企业自身考量，一般情况下企业不愿承担这种责任，因为企业是一个利润中心，每个岗位都有业绩目标考核，所以不希望外界的因素干扰其正常的经营活动。
3、教师应聘到企业工作
教师凭借自身的理论水平和实践能力参加企业的招聘，本身就是对教师专业实践能力的考核，如果教师能够被聘用到相关的岗位，说明教师的职业实践能力是很强大的。如果在企业经过三年多时间的实际工作历练，该教师专业实践能力或专业技能是能够得到较大的提升。再回到学校教学岗位上，不仅是一个好讲师，更是一个好教练。
4、招聘有企业工作经历的高层次人才
招聘有企业管理经历的总经理、部门经理、工程师、高级技工等人才是解决院校职业技能人才的快捷且有效的办法。这些人才能把企业的用人需求、管理经验和岗位技能带到课堂、传授给学生。
二、“双师型”教师队伍建设中存在的问题
1、“双师型”教师的认定标准不同
“双师型”教师的双师，一师是指教师，即具有教育教学能力，一般认定标准为具有教师资格证书。二师是指“技师”，即具有专业实践能力，在这方面许多院校的认定标准有很大差异。有的院校把教师获得职业资格证书作为认定标准，有的院校把在企业的实践学习经历作为认定标准，有的院校把在企业的工作经历作为认定标准。还有其他的标准，就不一一列举了。
2、教师到企业实践锻炼不好管理
从院校的角度看，教师离开了学校，就脱离了系部的直接管理，感觉教师失控了。担心教师去做别的事情了，没有在企业工作学习。为了便于管理，院校从限定实习的企业和电子签到和实习总结等几个方面进行管控。对于应聘到企业工作，院校更不敢允许，担心教师在企业工作后，以后就从院校离职了。
3、现存制度不适合“双师型”队伍的发展
职称评审制度和薪酬制度是基于前期的职业教育要求制定的，与现阶段“双师型”教师的培养和引进不相适应。现在的职称评审关注教师的学历、论文、课题研究和荣誉奖励等因素，而这些正是企业背景人员所欠缺的。专业实践能力和企业工作经历是“双师型”教师的优势和特长，但这方面在职称评审制度中考核项目缺少，所占权重不高。薪酬制度中按职称设定薪酬标准，没有按职业资格和技能水平确定的薪酬标准，在引进和留住高管理能力和高水平技能人才方面，缺少资金支持。
4、对教师专业实践能力的重要性认识不足，且观念不一致。
现在的职业院校都是在普通高校发展而来的，教师的教学和科研能力一直是院校的考核重点。大多数老师理论水平高、科研能力强，但对专业实践能力的提升不是很重视，也缺少锻炼提升的机会。当一种传统的文化或观念占主导地位的时候，自然会形成对新生力量的反感或阻挠。学院各个部门对“双师型”教师的重要性重视程度不同、看法不同，在部门间配合的程度也不相同，很难形成合力。
三、“双师型”教师队伍建设的管理策略
1、深入学习党中央和国务院及各部委关于职业教育发展的相关文件
近阶段以来《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《国家职业教育改革实施方案》，以及教育部的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件陆续颁布，为各院校的职业教育发展确定了方向、提供了思路。各院校应该组织全院教职工认真学习和讨论，让大家达成共识。这有利于改进各部门工作质量，增强各部门工作的协调性。
2、重新制定自身的发展定位
院校的发展定位，是明确院校在社会公众中建立什么样的形象和位置，明确院校教育教學特色、所培养人才的鲜明特点。在职业教育的新形势下，各院校非常有必要重新定位，明确未来的发展方向和思路。只有定位明确，院校才能更好制定发展规划、制定规章制度、优化资金流向。
3、调整组织机构，修订规章制度，优化管理流程
定位清晰、目标明确，为院校的职业教育发展指明的正确方向，也为“双师型”教师队伍的建设提供了依据。但要想让这项工作有效开展，必须是领导重视、全院各部门配合才行。组织保障、制度支持、流程高效，这些是“双师型”教师队伍建设的基础。举个实际的例子来说明会更好理解。如果想招聘高技能人才来学院工作，在现行的薪酬制度下是很难招来这些人才的;即便招来，现行的职称制度也不支持他们评聘高级职称，因为学历、论文、课题等这些不是他们的优势。即使这些人才不计较金钱和职称，想来院校干些事业，可事业单位的处科等级别制度，是不允许他们担任中层领导岗位的。这些现象说明，要发展职业教育，建设“双师型”教师，一定要解放思想，改革制度，优化流程。
作者简介：刘方伟，男1973年6月20日，辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院），教师