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摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。本文以六年级下册英语Unit3中课文为例，阐述了开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。
关键词：小学高年级；英语；阅读教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0101-01
目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样不但无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧，而且也忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。因此，在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学生进行扎实的训练，培养学生阅读的技能。《英语课程标准》中明确规定小学生毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”那么，在新课标下，小学高年级如何才能有效地开展英语阅读课教学呢？下面，我结合六年级下册英语Unit3中课文为例，来谈谈开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。
一、设置情景，引出阅读问题
如何激发学生想读、爱读的欲望，这是阅读课首先需要思考的问题。创设一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。Unit3Lesson15课为例，通过前面设计的教师举起有Beijing的导游小旗，当一名导游将学生带入到情境中T：I’m the tour guide. Lily’s family are going to visit some interesting places in Beijing.Would you like to go with us？并播放PPT.激活学生背景知识，帮助学生理解课本内容。然后教师播放课文录音。并让学生带着问题听课文，1. Who are going to stay in Beijing？ 2.Where are they going this morning？ 3. When are they going to the Summer Palace？学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、布置任务，默读理解课文
在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文内容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。在Unit3 Lesson15一课中，我布置任务，让学生默读课文，划出遇到的不会的单词和句子，然后让学生利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音，最后教师给出正确答案并讲解。例如favourite一词，学生猜不出它的意思，我告诉学生Dumplings is my favourite food. I like it very much.这样学生就可以很快说出它的意思是“最喜爱的”。通过让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。教师在阅读时一定要交给学生读的方法。把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览题目，主题句，抓大意、找细节、猜词义等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。
三、朗读课文，培养良好阅读习惯
在默读后要朗读，先观看课件或听录音，要强调学生注意语音语调，通过跟读、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。在本课教学中，我让学生先跟录音读，全班齐读，小组男女生分角色读，单个分角色读。培养学生大量读的能力。阅读需要全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。在教学中，我让学生在跟录音读课文时，用手指指着每一个单词模仿录音的语音语调跟读。真正让学生用心去认真读。同时，开展多种生动活泼的阅读活动，真正提高学生的英语应用能力，使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
四、创设平台，检查阅读效果
每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心就会倍增，兴趣也会更加浓厚。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获，这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。我在这一课中设计了一张旅行计划表《Travel Plan in Beijing for Lily’s Family》，让学生边听录音边完成导游的旅行计划表，并以口头形式表达出来。通过这个活动培养学生通过寻读获取具体信息的能力，检测学生对文本的理解程度。让学生在写和听的过程中运用。
学生在校的语言环境有限，听、说、读、写的机会较少，阅读量也非常有限，为了满足高年级学生学习的需要，我会有选择，有目的地给学生介绍一些英文书刊，让学生带着任务，去发现一些信息。如趣味故事、小诗、童谣、等资源让学生自主阅读。小学高年级学生英语阅读能力的培养是我们教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]浅谈小学高年级英语阅读教学[OL].2012.
[2]张燕.小学高年级的英语阅读教学[J].校园英语； 2014.
[3]侯志荣.高职英语阅读教学方法浅析[C].当代教研论丛； 2016。
关键词：小学高年级；英语；阅读教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0101-01
目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样不但无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧，而且也忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。因此，在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学生进行扎实的训练，培养学生阅读的技能。《英语课程标准》中明确规定小学生毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”那么，在新课标下，小学高年级如何才能有效地开展英语阅读课教学呢？下面，我结合六年级下册英语Unit3中课文为例，来谈谈开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。
一、设置情景，引出阅读问题
如何激发学生想读、爱读的欲望，这是阅读课首先需要思考的问题。创设一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。Unit3Lesson15课为例，通过前面设计的教师举起有Beijing的导游小旗，当一名导游将学生带入到情境中T：I’m the tour guide. Lily’s family are going to visit some interesting places in Beijing.Would you like to go with us？并播放PPT.激活学生背景知识，帮助学生理解课本内容。然后教师播放课文录音。并让学生带着问题听课文，1. Who are going to stay in Beijing？ 2.Where are they going this morning？ 3. When are they going to the Summer Palace？学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、布置任务，默读理解课文
在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文内容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。在Unit3 Lesson15一课中，我布置任务，让学生默读课文，划出遇到的不会的单词和句子，然后让学生利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音，最后教师给出正确答案并讲解。例如favourite一词，学生猜不出它的意思，我告诉学生Dumplings is my favourite food. I like it very much.这样学生就可以很快说出它的意思是“最喜爱的”。通过让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。教师在阅读时一定要交给学生读的方法。把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览题目，主题句，抓大意、找细节、猜词义等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。
三、朗读课文，培养良好阅读习惯
在默读后要朗读，先观看课件或听录音，要强调学生注意语音语调，通过跟读、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。在本课教学中，我让学生先跟录音读，全班齐读，小组男女生分角色读，单个分角色读。培养学生大量读的能力。阅读需要全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。在教学中，我让学生在跟录音读课文时，用手指指着每一个单词模仿录音的语音语调跟读。真正让学生用心去认真读。同时，开展多种生动活泼的阅读活动，真正提高学生的英语应用能力，使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
四、创设平台，检查阅读效果
每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心就会倍增，兴趣也会更加浓厚。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获，这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。我在这一课中设计了一张旅行计划表《Travel Plan in Beijing for Lily’s Family》，让学生边听录音边完成导游的旅行计划表，并以口头形式表达出来。通过这个活动培养学生通过寻读获取具体信息的能力，检测学生对文本的理解程度。让学生在写和听的过程中运用。
学生在校的语言环境有限，听、说、读、写的机会较少，阅读量也非常有限，为了满足高年级学生学习的需要，我会有选择，有目的地给学生介绍一些英文书刊，让学生带着任务，去发现一些信息。如趣味故事、小诗、童谣、等资源让学生自主阅读。小学高年级学生英语阅读能力的培养是我们教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]浅谈小学高年级英语阅读教学[OL].2012.
[2]张燕.小学高年级的英语阅读教学[J].校园英语； 2014.
[3]侯志荣.高职英语阅读教学方法浅析[C].当代教研论丛； 2016。