论文部分内容阅读
【摘要】学生之间必定存在基础、背景和条件等各个方面的差异，这就致使学生在教学中能够获得不同的收获。本文基于学生差异论浅谈中职英语教学的改革，旨在深刻落实素质教育理念在中职英语教学中促进学生全面发展。
【关键词】学生差异论 中职英语 教学改革
一、引言
中职学生基础较差，并且学习自觉性不强，这是限制中职英语教学的主要因素。同时，因为不同学生个体情况的不同，在传统的中职英语教学中造成学生个体间能力差异进一步扩大，致使部分学生对英语教学的信心缺失，成为中职英语教学的另一大难题。
在新的教育理念下，全面提高学生的英语能力是中职英语教学新的教学任务。因此，教师开始重视学生个体间的差异，并且呼吁针对学生基础能力的不同进行英语教学改革。基于此，本文在此基于学生差异论浅谈中职英语教学的改革，以期能够为众多中职英语教师提供有益的参考与借鉴。
二、学生差异论的价值与意义
所谓学生差异论，简单地说就是阐明了学生之间因为背景、家庭条件和受教育情况等多方面因素的影响，而造成学生之间的差异性。
在中职英语教学中，学生的差异主要体现在学生对英语教学的接受能力和适应能力。部分英语基础较好的学生能够快速适应教师的教学节奏并且很好的完成教学任务，学生的英语能力就在不断的提高。而部分英语基础较差同时学习能力偏弱的学生就会认为教师制定的教学设计偏难，学生根本无法在教学中获得较大的收益。
由此可以看出，根据学生差异论的指示，在传统的中职英语教学中，教师统一制定的教学设计并不能完全满足每一名学生需求。在这种背景下，基础较好的学生可能无法在教学中获得更大的提升，而基础较差的学生又无法在教学中获得收益，这就使中职英语教学失去了意义。
因此，利用学生差异论教师就能够对中职英语教学进行更合理的改革，就能够根据不同学生的基础和背景展开更具有针对性地教学。总的来说，学生差异论在中职英语教学中的使用对提高教学质量促进学生全面发展有重大的意义。
三、学生差异论对中职英语教学的改革
1.分层教学法。根据学生差异论的核心理念，在中职英语教学中教师可以进行分层教学法。所谓分层教学法就是指将学生按照不同的能力和基础分为不同的层次，而后针对不同层次的学生制定更加具有针对性的教学计划，以此达到优化教育资源提高教学质量的终极目标。
首先，教师可以根据学生考试的成绩以及在学习过程中的情况对学生进行科学合理的分层。其次，教师在根据不同层次学生能力和基础制定教学计划。
在此过程中，教师就可以针对高层次的学生进行拔高教学，其目的是进一步提高基础能力强的学生的英语能力。针对基础较差的学生，教师所要做的就是夯实学生的英语基础，要通过更加基础的教学尽快让这些学生追上班级的平均水平，并以此为基础进行更深层次的教学。
2.小组交流学习法。同时，在分层教学法的基础上教师可以进一步开展小组交流学习法。在分层教学的基础上，教师能够更合理的完成分组，可以根据学生不同的基础和能力进行合理的搭配。
在此基础上，小组才能够充分发挥每一名学生的特点和优势，在小组中学生才可以在完成教学任务的基础上学习其他同学的能力。同时，教师也可以以小组学生的综合能力安排更加合适的任务，以此达到优化资源配置和因材施教的效果。此外，更加关键的是以学生差异论为基础，以教师在对学生进行分层为前提，教师对学生进行分组能够更加合理科学的进行自主探究性学习。在合理的分组中，教师完全可以将课堂教学中的任务拓展到课外，以此引导学生在课外生活中在实践教学活动中建构知识。
例如，教师组织学生以小组为单位开展英语交流活动，可以以小组为单位以社会焦点的问题为主体展开辩论会。在此过程中，学生就不得不在课外收集大量的资料，并相互交流和总结来提高自己的英语口语表达能力等综合能力。
3.更合理的教学评价。另一方面，教学评价是教学中非常重要的部分，通过教学评价教师才能够对学生进行鼓励和激励。同样的，在中职英语教学中教师所使用的教学评价也应该充分考虑学生之间的差异，才能够最大化的发挥出教学评价的效力。
例如，部分学生对英语学习没有信心，从而失去学习英语的兴趣。此时，教师对其的教学评价就应该起到鼓励的效果，要能够有效地树立学生信心。因此，教师的教学评价必须是积极正面的，必须要能在评价中表现教师对学生的期待和憧憬，这样才能让学生感受到教师对其的信心，并将之转变为学生的自信。
总的来说，学生差异论是一种以人为本的充分考虑学生个体之间差异的理论。在中职英语教学中使用学生差异论能够优化教育配置，能够让教学计划更有针对性。因此，教师在中职英语教学中利用学生差异论能够开展分层教学，并在此基础上进行小组交流学法。同时，教师要利用学生差异论进行教学就必须使用更合理的教学评价对不同的学生记性鼓励和激励。
参考文献：
[1]秦淑霞.中学英语教学中如何兼顾学生差异[J].新乡教育学院学报，2004（01）.
[2]郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院学报，2013（05）.
【关键词】学生差异论 中职英语 教学改革
一、引言
中职学生基础较差，并且学习自觉性不强，这是限制中职英语教学的主要因素。同时，因为不同学生个体情况的不同，在传统的中职英语教学中造成学生个体间能力差异进一步扩大，致使部分学生对英语教学的信心缺失，成为中职英语教学的另一大难题。
在新的教育理念下，全面提高学生的英语能力是中职英语教学新的教学任务。因此，教师开始重视学生个体间的差异，并且呼吁针对学生基础能力的不同进行英语教学改革。基于此，本文在此基于学生差异论浅谈中职英语教学的改革，以期能够为众多中职英语教师提供有益的参考与借鉴。
二、学生差异论的价值与意义
所谓学生差异论，简单地说就是阐明了学生之间因为背景、家庭条件和受教育情况等多方面因素的影响，而造成学生之间的差异性。
在中职英语教学中，学生的差异主要体现在学生对英语教学的接受能力和适应能力。部分英语基础较好的学生能够快速适应教师的教学节奏并且很好的完成教学任务，学生的英语能力就在不断的提高。而部分英语基础较差同时学习能力偏弱的学生就会认为教师制定的教学设计偏难，学生根本无法在教学中获得较大的收益。
由此可以看出，根据学生差异论的指示，在传统的中职英语教学中，教师统一制定的教学设计并不能完全满足每一名学生需求。在这种背景下，基础较好的学生可能无法在教学中获得更大的提升，而基础较差的学生又无法在教学中获得收益，这就使中职英语教学失去了意义。
因此，利用学生差异论教师就能够对中职英语教学进行更合理的改革，就能够根据不同学生的基础和背景展开更具有针对性地教学。总的来说，学生差异论在中职英语教学中的使用对提高教学质量促进学生全面发展有重大的意义。
三、学生差异论对中职英语教学的改革
1.分层教学法。根据学生差异论的核心理念，在中职英语教学中教师可以进行分层教学法。所谓分层教学法就是指将学生按照不同的能力和基础分为不同的层次，而后针对不同层次的学生制定更加具有针对性的教学计划，以此达到优化教育资源提高教学质量的终极目标。
首先，教师可以根据学生考试的成绩以及在学习过程中的情况对学生进行科学合理的分层。其次，教师在根据不同层次学生能力和基础制定教学计划。
在此过程中，教师就可以针对高层次的学生进行拔高教学，其目的是进一步提高基础能力强的学生的英语能力。针对基础较差的学生，教师所要做的就是夯实学生的英语基础，要通过更加基础的教学尽快让这些学生追上班级的平均水平，并以此为基础进行更深层次的教学。
2.小组交流学习法。同时，在分层教学法的基础上教师可以进一步开展小组交流学习法。在分层教学的基础上，教师能够更合理的完成分组，可以根据学生不同的基础和能力进行合理的搭配。
在此基础上，小组才能够充分发挥每一名学生的特点和优势，在小组中学生才可以在完成教学任务的基础上学习其他同学的能力。同时，教师也可以以小组学生的综合能力安排更加合适的任务，以此达到优化资源配置和因材施教的效果。此外，更加关键的是以学生差异论为基础，以教师在对学生进行分层为前提，教师对学生进行分组能够更加合理科学的进行自主探究性学习。在合理的分组中，教师完全可以将课堂教学中的任务拓展到课外，以此引导学生在课外生活中在实践教学活动中建构知识。
例如，教师组织学生以小组为单位开展英语交流活动，可以以小组为单位以社会焦点的问题为主体展开辩论会。在此过程中，学生就不得不在课外收集大量的资料，并相互交流和总结来提高自己的英语口语表达能力等综合能力。
3.更合理的教学评价。另一方面，教学评价是教学中非常重要的部分，通过教学评价教师才能够对学生进行鼓励和激励。同样的，在中职英语教学中教师所使用的教学评价也应该充分考虑学生之间的差异，才能够最大化的发挥出教学评价的效力。
例如，部分学生对英语学习没有信心，从而失去学习英语的兴趣。此时，教师对其的教学评价就应该起到鼓励的效果，要能够有效地树立学生信心。因此，教师的教学评价必须是积极正面的，必须要能在评价中表现教师对学生的期待和憧憬，这样才能让学生感受到教师对其的信心，并将之转变为学生的自信。
总的来说，学生差异论是一种以人为本的充分考虑学生个体之间差异的理论。在中职英语教学中使用学生差异论能够优化教育配置，能够让教学计划更有针对性。因此，教师在中职英语教学中利用学生差异论能够开展分层教学，并在此基础上进行小组交流学法。同时，教师要利用学生差异论进行教学就必须使用更合理的教学评价对不同的学生记性鼓励和激励。
参考文献：
[1]秦淑霞.中学英语教学中如何兼顾学生差异[J].新乡教育学院学报，2004（01）.
[2]郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院学报，2013（05）.