《语文课程标准》指出：小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上的，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，让学生愿意说、乐于写。在教学实践中，我发现用“课标”新理念指导低年级学生说话、写话，不但能化难为易，而且能使学生学得趣味盎然。
　　一、引兴趣
　　兴趣是最好的老师。小学一年级学生由于刚入学，生活、学习方式都和以前在幼儿园中的不同。于是我抓住他们对小学学习、生活的好奇和向往，引导他们读既有绘画插图又有文字的图书，经常给他们讲童话故事，使他们在听和看的过程中激发学习的兴趣。当学习了汉语拼音后，我注重让学生把在校内、校外听到的、看到的说给同学、老师听，并能用汉语拼音把话写下来。开始是一个词、一句话，慢慢的，他们会写下几句连贯的话来。
　　我们还要充分利用自己的语言去感染他们。在阳春三月的傍晚，我和孩子们一起在校园散步，我说：“快看这儿，粉红的桃花开放了，瞧那儿，嫩黄的迎春花也开了，小草钻出了头，细细的，绿绿的，春天真美呀！”久而久之，他们也会主动去观察，并把他们欣喜的发现告诉我：夏天到了，校园里雪白的栀子花开了，像一只只翩翩起舞的白蝴蝶，校园里到处飘满了栀子花的清香。渐渐的，雨中、雪后……那些生活中的美景都跃入了学生眼中，成了学生的笔下之物，学生在不断地说和写的过程中既丰富了词汇，又增强了学习的劲头。
　　二、重绘画
　　儿童绘画与思维和语言的联系特别重要。特级教师宋喜荣在谈到绘画与儿童作文的关系时曾指出：写景的文章是用语言描述的，风景画是用色彩绘画的。但二者也有某些共同之处，即不管使用语言也好，还是使用色彩也好，都需要作者对所要表现的对象，对所要描绘的景物，作细致观察，并能抓住景物的特点。不过，在学生们看来，使用花红柳绿的颜色要比使用一个抽象的词语容易一些，有趣一些。因此，在小学低年级写话教学中，可以借助绘画来促进学生书面语言的发展。
　　三、抓生活
　　“语文的外延就是生活的外延”，生活的外延包括学生在学校里和在社会上的所见所闻和生活经历。因此我们要把学生的视野由狭隘的书本引向现实生活，发展学生的语言。
　　关注生活，学生的习作素材就有了来源，这就解决了学生常出现的选材难的大问题。如：教学苏教版一年级下册的《陈毅探母》一课，学生被陈毅元帅的那颗孝心所感动，抓住这个机会，我引导学生回忆自己的家庭生活，回忆那些自己和亲人间发生的感人的事，这些点点滴滴，犹如潺潺溪流，再次流淌过学生的心。有了这真实的生活，学生回家就写出了充满珍贵亲情的日记，如《妈妈的爱》、《晚上，我病了》、《我的家》等。尤其是在《妈妈的爱》中有这样感人的几句：那天，我病了，妈妈焦急、难过得流下了泪水，妈妈的爱是晶莹的泪滴；那天，我摔破花瓶，撒了谎，妈妈向我投来责备的目光，妈妈的爱是责备的目光。在这次写日记过程中，学生发展的不只是思维、言语表达等能力，还有对生活的情感与态度，从而促使他们更加珍惜亲人间浓浓的亲情，使心理更加健康发展。
　　四、多体验
　　要想让说话、写话成为学生心灵感受的自然流淌，就必须引领学生在丰富多彩的生活中汲取营养，使学生产生自己的体验。有了体验，学生的作品才会个性绽放，异彩纷呈。平时，利用课间和课外活动时间，我常组织学生进行各种各样的活动，丰富他们的学校生活，增加他们实践的机会，创设使他们产生独特体验的条件。每次组织集体活动后，学生们情绪都很高，我就借此机会让学生们畅谈自己的想法，说说自己最深的感受。学生们有了体验，有了机会，自然畅所欲言，表达能力也就得到了锻炼。
　　例如这学期，学校举行了运动会，其中有一个集体项目，每班选20个男生和20个女生组成一个队参加25米往返接力赛。我班同学齐心合力，夺得了第一名。当最后一个选手冲到终点的时候，同学们忍不住内心的激动，拼命地叫着，尽情地笑着，操场上沸腾了，因为这是他们第一次参加大型的比赛。为帮助学生永远记住这“第一次”，一回到教室，我就组织学生谈自己此时的感受，让他们说出心里最想说的话。此时，每个学生心中都很激动，争先发言。他们有的说：“看到我们班同学在前面，我特别高兴，我使劲给他们加油，嗓子都喊哑了。”有的说：“我生怕落在别的班后面，就使出了浑身的劲儿，虽然腿很酸，但我咬着牙一直坚持到了终点。”还有的说：“我觉得老师的功劳最大，不但教我们学会了传棒的窍门，而且刚才使劲给我们加油，听到老师的声音，我觉得浑身都是劲，所以今天我们班同学发挥得特别好。”同学们越说越激动，每个人都从自己的角度评说了这次比赛。最后，我提出本次的日记要求，把句子写通顺，场面写具体，感受最深的地方多写一点。第二天，《我们赢了》、《好一个接力赛》、《团结就是力量》等一篇篇各具特色的日记摆在了我的面前。
　　五、借想象
　　儿童天生就是幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，因此，我们要积极地借助他们的这一优势，促进他们说、写能力的发展。
　　在苏教版教材中，很多内容对学生都很有启发性，都能激起学生想象的火焰。根据这一特点，在教学中，我对学生进行积极引导。如：苏教版一年级下册的《雨点》，课文篇幅短小，语言生动形象，富有趣味，学生特别感兴趣。学完课文后，我就启发学生想象：雨点还会落到哪里，在那儿干什么？试着按照课文中的句式说一说。学生们张开了想象的翅膀，有的说：“雨点落到花伞上，在花伞上快乐地滑滑梯。”有的说：“雨点落到我的脸水上，在我的脸上跳舞。”还有的说：“雨点落到草地上，在草地上休息。”就这样，学生的思绪从课文逐步扩展开来，顺利完成了又一篇写话《雨点》。又如在教学苏教版的《狼和小羊》、《会走路的树》、《狐假虎威》后，我都让学生展开丰富的想象去续写一个小故事，从而培养学生的想象力和语言表达能力。